石欣怡

學(xué)生的想象力不是憑空的，需要教師的巧妙設(shè)計(jì)和苦心經(jīng)營，通過各種方法有目的地進(jìn)行專門引導(dǎo)。教師要從大處著眼，整體把握，明確想象力培養(yǎng)在課標(biāo)中的具體要求，然后在遇到諸如二年級下冊第四單元這樣的包含“想象”“想象力”為語文要素的單元時(shí)，以語文要素為抓手，集中進(jìn)行想象力訓(xùn)練。同時(shí)，教師還應(yīng)有階梯螺旋式上升的意識，將想象力訓(xùn)練落實(shí)到日常的教學(xué)中。

一、大處著眼，整體把握

近年來，很多教師正由過去的“填鴨式”教學(xué)向引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動性，旨在提高學(xué)生的綜合能力。其中，對學(xué)生想象力的培養(yǎng)和訓(xùn)練也被越來越多的專家、學(xué)者、一線教師放到了更重要的位置上。想象是人對頭腦中已有的表象進(jìn)行加工、改造、創(chuàng)造的過程，它不僅能夠讓主體感知已存在的事物形象，還能讓他們探索未接觸、未感知甚至是不存在的事物。愛因斯坦認(rèn)為：“想象力比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，而想象力概括世界的一切，推動著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉。”培養(yǎng)和發(fā)展想象力，是啟迪思維、開發(fā)智力、培養(yǎng)創(chuàng)新潛能的重要前提。

在教學(xué)中，文學(xué)作品創(chuàng)作和賞析處處離不開想象，因而語文學(xué)科在學(xué)生想象力的培養(yǎng)和運(yùn)用上具有其獨(dú)特性和天然的優(yōu)越性。2011年版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的相關(guān)內(nèi)容也印證了這一特征并提出了相關(guān)要求?！翱傮w目標(biāo)與內(nèi)容”部分指出：“能主動進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語文。”具體到各學(xué)段各方面，低年級“側(cè)重考察學(xué)生能通過朗讀和想象等手段，大體感受作品的情境、節(jié)奏和韻味”，中年級要求學(xué)生“在誦讀過程中體驗(yàn)情感，展開想象，領(lǐng)悟詩文大意”，高年級要求學(xué)生“想象詩歌描述的情境，體會作品的情感”。在寫作上，教學(xué)要“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。鼓勵(lì)寫想象中的事物”。以上是課標(biāo)中明確出現(xiàn)“想象”一詞的相關(guān)要求和實(shí)施建議。事實(shí)上，不論是識字寫字、閱讀、習(xí)作還是口語交際、綜合性學(xué)習(xí)，教學(xué)中的方方面面都需要學(xué)生想象力的介入。如果教師能夠恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生的想象力也能在課堂中得到充分的開發(fā)和培養(yǎng)。

二、以單元說明為抓手，集中落實(shí)語文要素

1.重視聯(lián)系，做好鋪墊

統(tǒng)編本教材較以往教材在結(jié)構(gòu)上的一個(gè)明顯變化，是采用了雙線組織單元結(jié)構(gòu)。各單元內(nèi)容均由隱線“人文主題”和明線“語文要素”來組織。二年級下冊第四單元以“童心”為主題，以“運(yùn)用學(xué)到的詞語把想象的內(nèi)容寫下來”為要素，編排了四篇課文，旨在培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象能力和語言運(yùn)用能力。在此之前，與想象有關(guān)的語文要素出現(xiàn)了兩次：二年級上冊第七單元“展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)”;二年級下冊第二單元“讀句子，想象畫面”。從“展開想象”到“想象畫面”再到“把想象的內(nèi)容寫下來”，這種編排思路，體現(xiàn)了由易到難、螺旋式上升的梯度認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。

從課文內(nèi)容來看，本單元編排的四篇課文都充滿了豐富的想象，但想象的角度各不相同，也就各具特色。兒童詩《彩色的夢》描寫了小朋友用彩色鉛筆在白紙上畫畫時(shí)的豐富想象;《楓樹上的喜鵲》一文中的想象集中于“我”對喜鵲生活和所說的話的猜想;《沙灘上的童話》一文中的想象則是孩子們在沙灘上編故事的過程;《我是一只小蟲子》則直接把自己想象成小蟲子，以小蟲子的視角描述了生活中的苦與樂。在理解這些本身就富于想象的課文的過程中，學(xué)生的想象力非常容易被調(diào)動起來，而課后習(xí)題的設(shè)置更是對語文要素的落實(shí)起到了助推作用。教學(xué)《彩色的夢》時(shí)要求學(xué)生展開想象，仿寫段落;教學(xué)《楓樹上的喜鵲》時(shí)引導(dǎo)學(xué)生順著“我”的思路，對喜鵲“鵲！鵲！鵲！”叫聲的含義進(jìn)行想象;教學(xué)《沙灘上的童話》時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)開頭編故事。“語文園地四”的寫話部分出示了四幅插圖，通過“小蟲子、螞蟻和蝴蝶用雞蛋殼做了哪些事情？它們有什么有趣的經(jīng)歷？”等問題，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行寫話練習(xí)。這些任務(wù)的布置看似單篇獨(dú)立，與課文內(nèi)容相關(guān)，但它們之間在想象力的訓(xùn)練上卻有緊密的承接、遞進(jìn)關(guān)系。

教師在教學(xué)中經(jīng)常會遇到的一個(gè)問題就是在想象力訓(xùn)練的環(huán)節(jié)中，學(xué)生不知道說什么、寫什么，這其實(shí)很大程度上要?dú)w咎于教師在訓(xùn)練前沒有對學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和思路的啟發(fā)，或者引導(dǎo)、啟發(fā)的不到位。而二年級下冊第四單元的編排恰好給教學(xué)提供了一個(gè)很好的抓手和思路。如果教師能吃透教材的編排意圖，順著這條螺旋式上升的線索，精心地設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)加以配合，將每個(gè)想象力的訓(xùn)練點(diǎn)都訓(xùn)練到位，引導(dǎo)學(xué)生掌握想象的方法，一步步打開思路，放飛想象的翅膀，那么學(xué)生一定會在之后的想象訓(xùn)練中有不一樣的突出表現(xiàn)。所以，教師要重視各學(xué)段、各單元、各篇文章之間的聯(lián)系，落實(shí)好每一課的教學(xué)，為學(xué)生之后各方面語文素養(yǎng)的提升做好鋪墊。

2.多層次設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)

現(xiàn)想象力階梯式提升

若想將本單元“想象力的培養(yǎng)”這一語文要素切實(shí)落實(shí)到每課時(shí)的教學(xué)中，教師在執(zhí)教時(shí)要采用不一樣的點(diǎn)撥方式和環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。接下來，筆者就以《沙灘上的童話》第二課時(shí)教學(xué)中的三個(gè)想象力訓(xùn)練點(diǎn)為例進(jìn)行說明。

（1）抓住詞句，引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)想。文中小伙伴們在沙灘上編的故事開頭第一句就是“這城堡里住著一個(gè)兇狠的魔王”，但小伙伴們沒有接著對魔王的樣子和性格進(jìn)行詳細(xì)描述，插圖中也未涉及，所以在教學(xué)中，教師可以抓住“兇狠”一詞，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象“這個(gè)兇狠的魔王長什么樣”，對學(xué)生來說從較簡單的想象點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行訓(xùn)練。學(xué)生們此時(shí)會給出豐富的答案，如魔王長著長方形的臉、三角形的眼睛;他的眼睛里閃著紅色的光;魔王有尖尖的獠牙;他的臉上還有刀疤……一般情況下，學(xué)生會調(diào)動此前看動畫片或課外書時(shí)的經(jīng)驗(yàn)，會先從面部特征上進(jìn)行想象，教師可以借助評價(jià)語進(jìn)行歸類，再引導(dǎo)學(xué)生從外貌方面進(jìn)行擴(kuò)展，想象其他方面的特征。這樣，學(xué)生的思維會漸漸打開：魔王長著一頭紅色的頭發(fā)，穿著黑色的長袍，手里拿著一件非常厲害的武器，嘴里還發(fā)出恐怖的聲音……學(xué)生的想象擴(kuò)展到衣著、外形、武器、聲音等方面。在一名學(xué)生回答的過程中，其他學(xué)生的思維也得到了啟發(fā)，在教師及時(shí)的評價(jià)和肯定中，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)“原來這樣想象也可以”，這無疑是對他們大膽拓展想象空間的鼓勵(lì)，所以后面學(xué)生給出的答案必然會越來越精彩、更有創(chuàng)意。這其實(shí)就是在課堂上快速地形成一個(gè)簡短的頭腦風(fēng)暴的過程，既離不開教師的適時(shí)引導(dǎo)，也得益于學(xué)生之間的互相啟發(fā)，充分發(fā)揮了學(xué)生在課堂上的主體性。同時(shí)，對魔王兇狠模樣的發(fā)散想象有助于激發(fā)學(xué)生對魔王的厭惡之情，在后文得知公主被魔王抓走時(shí)，低年級學(xué)生的正義感很容易被調(diào)動起來，所以這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)不僅是對學(xué)生想象力的訓(xùn)練，也為后續(xù)學(xué)習(xí)進(jìn)行了充分的鋪墊。

（2）抓住情節(jié)的“空白”，啟發(fā)學(xué)生想象。公主被抓走了之后，小伙伴們經(jīng)過討論，決定用挖地道的方式營救公主。在這里，教師可以帶著學(xué)生加入文中小伙伴的行列一起討論，主動思考營救方式，訓(xùn)練學(xué)生的想象、創(chuàng)新和思辨能力。

師：你同意挖地道這種方法

嗎？為什么？

生：同意。因?yàn)檫@樣可以不引起魔王的注意。

生：不同意。因?yàn)檫@樣難度太大了，而且容易誤傷公主。

在這里，學(xué)生不是被動接受文中小伙伴的營救方式，而是跳出課本的局限，發(fā)揮自己的主觀能動性，根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，理性且獨(dú)立地去判斷事情的可行性。

師：如果是你，你會用什么方法營救公主？

生：可以用火攻，往魔王的城堡投火球、射火箭。

生：用水淹城堡。

生：先派幾個(gè)人吸引魔王的

注意，其他人暗中營救公主。

學(xué)生以文中小伙伴提出的如何救公主為契機(jī)，進(jìn)行討論，充分發(fā)揮想象力，在教師的引導(dǎo)下，設(shè)計(jì)出和課本內(nèi)容不同卻合理的解決方式。這既是對學(xué)生想象力的拓展訓(xùn)練，又因其需要一定的合理性，所以難度較第一個(gè)想象點(diǎn)有所提升。

（3）抓住誘發(fā)因素，引導(dǎo)學(xué)生遐想。如果說前兩個(gè)想象點(diǎn)是教師對學(xué)生“引”和“扶”的過程，那最后一個(gè)想象點(diǎn)則是完全“放”給學(xué)生的。課后習(xí)題給了兩個(gè)開頭，讓學(xué)生續(xù)編故事。值得注意的是，這里的編故事訓(xùn)練不同于簡單的續(xù)寫故事，而是給了學(xué)生一個(gè)全新的情境，從零開始進(jìn)行想象，對二年級學(xué)生來說難度較大。如果在課堂中，教師在完成課文的教學(xué)后出示題目，直接讓學(xué)生開始討論，這時(shí)的學(xué)生還沉浸在沙灘的情境中，便會感到突然，不知從哪里開始想象。所以，在這一環(huán)節(jié)，教師的引導(dǎo)就變得十分關(guān)鍵。教師可以播放一段沙漠風(fēng)光的視頻，然后給出問題：“除了視頻里的樣子，沙漠里都會有什么？”學(xué)生可能會說：“仙人掌，駱駝，蝎子，綠洲，白骨……”這個(gè)問題看似容易，但在拓寬學(xué)生想象空間上有很大幫助，給了學(xué)生一個(gè)想象的抓手，也在無形中為學(xué)生圈定了一個(gè)范圍，保證學(xué)生創(chuàng)編的故事具有一定合理性，而非毫無依據(jù)地胡編亂造。接著教師再引導(dǎo)學(xué)生小組合作編故事，然后進(jìn)行匯報(bào)、交流。

生：從前，一頭頑皮的駱駝和其他伙伴一起旅行，但它光顧著玩，和大部隊(duì)走散了。它面對著黃沙萬里，瞬間慌了神，心想我不該因?yàn)樨澩娑邅G了。這時(shí)，它發(fā)現(xiàn)其他伙伴回來找它了，頑皮的駱駝喜極而泣，發(fā)誓以后再也不貪玩了，要一直和伙伴們在一起。

生：在一片廣袤的沙漠里有

一顆小小的仙人掌，它雖然個(gè)頭小，但一直堅(jiān)強(qiáng)樂觀地生活著。有一天，沙漠突然迎來一陣狂風(fēng)暴雨，不久，長出一株美麗的蘆葦，小仙人掌忙熱情地介紹自己，小蘆葦卻傲慢地說：“我不想和你這個(gè)渾身長滿刺的丑八怪做朋友?！毙∠扇苏齐y過地低下了頭。后來，這片沙漠很久沒有下過雨了，小蘆葦逐漸失去了精神，再也無力傲慢了，同時(shí)，小仙人掌茁壯地成長著，終有一天，它成為了沙漠中一道美麗的風(fēng)景線。

如果教師在本課之前的一系列想象力訓(xùn)練和在本課中一步一步的想象引導(dǎo)是成功的，那么學(xué)生在這個(gè)環(huán)節(jié)一定會有出色的表現(xiàn)。在這個(gè)過程中，學(xué)生能切實(shí)得到想象力的開發(fā)和提升。

三、階梯貫通，理念先行

課標(biāo)提出：“閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力。這種綜合能力的培養(yǎng)，各學(xué)段可以有所側(cè)重，但不應(yīng)把他們機(jī)械地割裂開來?！毕胂罅Φ挠?xùn)練也是如此，教師可以把前文詳述的這種語文要素和“想象”有關(guān)的單元作為抓手，集中設(shè)計(jì)想象力訓(xùn)練，但不能僅僅局限于此，而要恰當(dāng)把握時(shí)機(jī)，將對學(xué)生想象力的培養(yǎng)貫串在教學(xué)的方方面面中。比如在教學(xué)《夜宿山寺》（二年級上冊）一文時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從李白的視角，想象李白站在高山上會看到什么，星星、月亮、云朵、房子……讓學(xué)生進(jìn)入情境，切實(shí)體會“危樓”之高。在分析“恐驚天上人”一句時(shí)，教師可以問問學(xué)生：“天上可能有哪些神仙？都在干什么呢？”學(xué)生：“哪吒在降妖除魔;嫦娥在跳舞;玉兔在搗藥……”這既是對學(xué)生想象力的訓(xùn)練，也是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境的方式，其中還透露著中國傳統(tǒng)神話因素。其實(shí)，小學(xué)生尤其是低年級學(xué)生的想象力非常豐富，教師要做的就是通過日常的想象力訓(xùn)練激發(fā)學(xué)生的潛能，打開學(xué)生思路，保持并拓展學(xué)生原有的想象空間，鼓勵(lì)他們大膽、合理地進(jìn)行想象，從而更好地體會人物情感，提高閱讀和寫作的綜合能力。再比如，在教學(xué)《窮人》（六年級上冊）一課時(shí)，教師可以以課文富于戲劇性的結(jié)尾“桑娜拉開了帳子”為抓手啟發(fā)學(xué)生想象：“漁夫看到西蒙的兩個(gè)孩子會想些什么？說些什么？做些什么？這時(shí)桑娜會怎樣想？她和漁夫會說些什么？他們之間又會發(fā)生怎樣的故事？”然后鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行想象續(xù)寫。

除了前文所述的策略，教材中還有很多可挖掘的資源供教師開發(fā)，進(jìn)行想象力訓(xùn)練。教師要先樹立培養(yǎng)學(xué)生想象力的意識，在教學(xué)中多思考、多留意、多開發(fā)，注重各學(xué)段的階梯貫通，尋找恰當(dāng)時(shí)機(jī)進(jìn)行拓展，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、創(chuàng)新意識。

教師要通過各種方法活躍學(xué)生的思維，使想象力成為學(xué)生學(xué)習(xí)中的助力，幫助他們運(yùn)用“想象力”的翅膀，在知識的天空中盡情“飛翔”，也使教學(xué)煥發(fā)出無窮的魅力。■

（作者單位：天津經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)第一小學(xué)）

責(zé)任編輯 張 艷

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