鄭雁

摘 要 以全國197所雙高院校高水平專業(yè)群為研究對象，運用因子分析方法探索構(gòu)建專業(yè)群評價模型，實證分析253個專業(yè)群的發(fā)展水平和內(nèi)在特征，研究發(fā)現(xiàn)：專業(yè)群發(fā)展水平存在區(qū)域之間不均衡現(xiàn)象，東部地區(qū)總體優(yōu)勢較大;戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)和先進制造業(yè)所在專業(yè)群的發(fā)展水平優(yōu)勢明顯，產(chǎn)教融合助力專業(yè)群發(fā)展水平提升;專業(yè)群所屬專業(yè)大類與產(chǎn)業(yè)發(fā)展結(jié)構(gòu)相契合，專業(yè)群發(fā)展水平得分整體呈現(xiàn)正負對半現(xiàn)象。需要充分認識和重視區(qū)域經(jīng)濟與職業(yè)教育發(fā)展的關(guān)系、均衡發(fā)展與特色發(fā)展的關(guān)系、產(chǎn)教融合與高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)系，提升專業(yè)群整體發(fā)展水平，實現(xiàn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的目標。

關(guān)鍵詞 雙高院校;高水平專業(yè)群;發(fā)展水平;教育評價;因子分析

中圖分類號 G712.3 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2022）01-0018-06

一、研究背景

2020年中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》提出，教育評價事關(guān)教育發(fā)展方向，有什么樣的評價指揮棒，就有什么樣的辦學(xué)導(dǎo)向，要改進結(jié)果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價，這為職業(yè)教育評價改革指明了方向。首批國家高職院?！半p高計劃”項目啟動以來，作為項目載體的高水平專業(yè)群建設(shè)亦不斷深入。對雙高院校專業(yè)群建設(shè)水平進行現(xiàn)狀評價與過程監(jiān)測，對于提升高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量、發(fā)揮雙高院校示范引領(lǐng)作用、融入和助力地方經(jīng)濟社會建設(shè)，有著重要的理論和實踐意義。

通過中國期刊網(wǎng)（CKNI）數(shù)據(jù)庫進行檢索，文獻來源為“中文核心期刊”或“CSSCI”，截至2021年8月31日，以“專業(yè)群”為篇名的論文共有327篇;以“高職院校或含高等職業(yè)院?！?“專業(yè)群”為篇名的論文共有86篇，最早的論文發(fā)表于2007年;以“雙高”+“專業(yè)群”為篇名的論文共有22篇，最早的論文發(fā)表于2019年。在此基礎(chǔ)上，分別以“雙高”+“評估或含評價”和“專業(yè)群”+“評估或含評價”為篇名進行檢索，分別發(fā)表論文9篇和4篇，最早的論文發(fā)表于2015年。而以“雙高并含專業(yè)群”+“評估或含評價”為篇名，則沒有檢索到發(fā)表論文?？梢?，從現(xiàn)有的文獻來看，有關(guān)專業(yè)群包括高職院校專業(yè)群的研究已有較長時間的積累，研究內(nèi)容和研究角度也較為豐富，而關(guān)于專業(yè)群評價方面的研究還不多，總體上處于探索和起步階段。

對于高職院校專業(yè)群評價，學(xué)者們從不同角度進行了理論探索。但當前對于高職院校專業(yè)群評價的研究，主要還處于宏觀討論階段和學(xué)校整體層面，闡述體系構(gòu)建原則和質(zhì)性層面的研究較豐富，而運用量化分析的研究較少，基于大數(shù)據(jù)的評價思維和研究方法的探索還有較大空間，評價實施的便捷性和可操作性也有待進一步突破。以評價促建設(shè)，以評價促發(fā)展，對高職院校高水平專業(yè)群進行評價，最終目的是為了提高專業(yè)群的產(chǎn)教融合能力，促進高職院校的可持續(xù)發(fā)展。本研究旨在通過評價發(fā)現(xiàn)專業(yè)群發(fā)展中的問題和不足，為高職院校高水平專業(yè)群建設(shè)和評價提供參考。

二、研究設(shè)計

（一）研究對象

本研究以《教育部 財政部關(guān)于公布中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃建設(shè)單位名單的通知》（教職成函[2019]14號）中首輪立項的全國197所高水平高職院校的253個高水平專業(yè)群建設(shè)項目為研究對象，從不同維度比較和分析高職院校專業(yè)群的發(fā)展現(xiàn)狀、發(fā)展水平和內(nèi)在特征。

（二）研究指標

高職院校高水平專業(yè)群發(fā)展水平評價是將有關(guān)專業(yè)群發(fā)展的指標進行系統(tǒng)整合，采用合適的分析方法來反映不同地區(qū)高水平專業(yè)群發(fā)展狀況和發(fā)展水平的評價機制。高水平專業(yè)群評價體系設(shè)計主要有兩層含義：一是分析評價專業(yè)群的辦學(xué)水平和發(fā)展現(xiàn)狀;二是分析評價建立在發(fā)展水平基礎(chǔ)上的內(nèi)在顯性特征。本研究選用的指標涉及學(xué)校層面和專業(yè)群層面的辦學(xué)條件、師資隊伍、學(xué)生就業(yè)、社會服務(wù)、校企合作、實訓(xùn)基地等方面共54個指標，數(shù)據(jù)來源于雙高申報時的公示數(shù)據(jù)，基本上能保證數(shù)據(jù)的原始性、真實性和全面性。

（三）研究方法

鑒于不同指標之間的依存關(guān)系，本研究采用因子分析法來構(gòu)建專業(yè)群發(fā)展水平評價模型。因子分析法是一種尋找潛在支配因子的分析方法，用盡可能少的因子去描述多個指標或因素之間的聯(lián)系，根據(jù)變量間的相關(guān)性和緊密程度對變量進行重組并解釋，實現(xiàn)從高維空間向低維空間轉(zhuǎn)換的線性映射，并使該映射能夠保持數(shù)據(jù)樣本在高維空間中的結(jié)構(gòu)，運用降維的思想用較少的若干綜合變量來反映原始數(shù)據(jù)的大部分信息。本研究使用SPSS23.0軟件，以高水平專業(yè)群數(shù)據(jù)為樣本開展因子分析，通過因子分析的適合性檢驗、提取公共因子、旋轉(zhuǎn)因子載荷矩陣、構(gòu)建因子分析評價模型、因子的綜合得分及排名等步驟來進行數(shù)據(jù)分析。

三、研究過程

（一）因子的適合性檢驗

對專業(yè)群指標數(shù)據(jù)是否適合開展因子分析進行檢驗。對所有指標數(shù)據(jù)進行標準化處理，利用KMO（Kaiser-Meyer-Olkin）檢驗和巴特利球形檢驗（Bartlett Test of Sphericity）來判斷。KMO檢驗是用于比較變量間簡單相關(guān)系數(shù)和偏相關(guān)系數(shù)的指標，其取值在0和1之間。如果KMO值越接近1，說明變量間的相關(guān)性越強，適合進行因子分析;如果KMO值接近0，說明變量間的相關(guān)性較弱，不適合進行因子分析。一般情況下，KMO值大于0.7即可認為適合做因子分析。從表1可以看出，KMO檢驗值為0.739，說明所選用的高水平專業(yè)群數(shù)據(jù)適合做因子分析。巴特利球形檢驗Sig.值為0.000，小于0.01，表示選取的專業(yè)群各指標之間存在顯著相關(guān)性。因此可以得出，所選取的數(shù)據(jù)樣本可以進行因子分析。

（二）公共因子的提取

用因子分析法確定公共因子的個數(shù)。一般情況下，“初始特征值大于1的因子可以被保留，而小于1的因子可以被舍棄”，同時“提取的公共因子累積百分比需要達到50%以上”。從表2可以看出，當公共因子取到第11個時累積貢獻率已經(jīng)達到61.859%，也就是說，用這11個公共因子可以解釋原來54個指標中61.859%的信息。

（三）因子載荷矩陣的旋轉(zhuǎn)變換

根據(jù)因子分析結(jié)果，通過SPSS軟件得到初始因子載荷矩陣，對因子載荷矩陣進行旋轉(zhuǎn)變換結(jié)構(gòu)簡化。根據(jù)每個公共因子所包含的載荷比例和指標共性，將11個公共因子F1、F2、F3……F11分別命名為：辦學(xué)資源、教學(xué)條件、校企合作、兼職教師、訂單培養(yǎng)、技術(shù)服務(wù)、社會培訓(xùn)、學(xué)生就業(yè)、辦學(xué)吸引力、專業(yè)負責人、實訓(xùn)基地，從而得出54個指標的成分得分系數(shù)矩陣，見表3。

（四）因子分析評價模型的構(gòu)建

通過成分得分系數(shù)計算公共因子得分，得出各個指標項的權(quán)重，從而形成一級指標和二級指標，建立起因子分析的評價模型，見表4。其中，一級指標包括辦學(xué)條件、師資隊伍、產(chǎn)學(xué)合作、社會認可四個方面。根據(jù)11個公共因子的權(quán)重計算，得出各個專業(yè)群的綜合因子得分F0，具體計算公式為：

F0=0.2344*F1+0.1631*F2+0.1386*F3+0.0869*F4+0.0777*F5+0.0613*F6+0.0527*F7+0.0513*F8+0.0492*F9+0.0438*F10+0.0409*F11

（五）因子的綜合得分及排名

將之前求得的對應(yīng)系數(shù)值代入，可得到各專業(yè)群發(fā)展水平的綜合得分及排名。從表5的計算結(jié)果可以看出253個專業(yè)群發(fā)展水平的各因子得分和綜合因子得分排序。綜合因子得分越高，表明專業(yè)群發(fā)展水平越高，正值表明其處于優(yōu)勢，負值表示其處于劣勢，低于平均發(fā)展水平。

四、研究分析

（一）專業(yè)群發(fā)展水平區(qū)域之間不均衡現(xiàn)象突出，東部地區(qū)總體優(yōu)勢較大

根據(jù)國家統(tǒng)計局的分類，全國31個省市自治區(qū)分為東部、中部、西部和東北四個地區(qū)（不包含我國香港、澳門和臺灣地區(qū)）。其中，東部地區(qū)包括10個：北京、天津、河北、上海、江蘇、浙江、福建、山東、廣東、海南;中部地區(qū)包括6個：山西、安徽、江西、河南、湖北、湖南;西部地區(qū)包括12個：內(nèi)蒙古、廣西、重慶、四川、貴州、云南、西藏、陜西、甘肅、青海、寧夏、新疆;東北地區(qū)包括3個：遼寧、吉林、黑龍江[1]。

從圖1的專業(yè)群所屬地域分析結(jié)果來看，東部地區(qū)專業(yè)群呈現(xiàn)“異軍突起”現(xiàn)象，以北京、山東、廣東、江蘇、浙江等為代表的東部省份，專業(yè)群發(fā)展水平展現(xiàn)出絕對優(yōu)勢，東部地區(qū)平均得分最高，達到0.1299。中部地區(qū)和西部地區(qū)專業(yè)群發(fā)展水平“旗鼓相當”，得分分別為-0.1006和-0.1128，均低于全國專業(yè)群平均發(fā)展水平。東北部地區(qū)專業(yè)群發(fā)展則成“低洼地區(qū)”，明顯低于其他區(qū)域，得分為-0.2629。專業(yè)群發(fā)展水平在區(qū)域分布上的不均衡現(xiàn)象較為明顯，并且呈現(xiàn)出與區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展水平緊密相關(guān)的特性。

從圖2所示的專業(yè)群所在省域分析結(jié)果來看，全國31個省市自治區(qū)，有9個省份的專業(yè)群發(fā)展總體水平處于正值，占比不到1/3，其余22個省份的專業(yè)群發(fā)展總體水平是負值，低于全國平均水平。在9個得分正值的省域中，有6個省份位于東部地區(qū)，有3個省中部和西部地區(qū)，從高到低依次為北京（0.3788）、山東（0.3519）、廣東（0.2485）、河南（0.2130）、江蘇（0.1930）、河北（0.0779）、浙江（0.0671）、湖北（0.0602）和陜西（0.0424），以上省份的專業(yè)群發(fā)展水平較高，總體位于全國前列。而上海（-0.7452）、山西（-0.6868）、遼寧（-0.3904）、海南（-0.3737）和內(nèi)蒙古（-0.3041）等5個省份的得分較低，專業(yè)群發(fā)展水平總體偏低。通過數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，專業(yè)群發(fā)展水平在省域之間呈現(xiàn)較大差距，專業(yè)群得分最高省份與最低省份之間的差距主要體現(xiàn)在辦學(xué)資源和辦學(xué)吸引力上，主要涉及生均占地面積、學(xué)校建筑面積、固定資產(chǎn)等學(xué)校辦學(xué)的硬件條件，以及新生報到率、用人單位滿意度等社會認可度方面的指標。

（二）戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)和先進制造業(yè)所在專業(yè)群發(fā)展水平優(yōu)勢明顯，產(chǎn)教融合助力專業(yè)群發(fā)展水平提升

從圖3的專業(yè)群立項等級分析來看，首先是立項高水平學(xué)校建設(shè)單位A檔的20個高水平專業(yè)群，平均得分0.4606，遠遠高于其他立項等級的專業(yè)群發(fā)展水平，整體優(yōu)勢非常明顯。其次是立項高水平學(xué)校建設(shè)單位B檔的共40個高水平專業(yè)群，平均分得為0.1592，總體高于全國平均水平。值得注意的是，立項高水平專業(yè)群建設(shè)單位B檔的59個專業(yè)群，平均得分-0.0095，超過了立項高水平學(xué)校建設(shè)單位C檔和高水平專業(yè)群建設(shè)單位A檔的兩類專業(yè)群。進一步分析這59個專業(yè)群的11個公共因子得分發(fā)現(xiàn)，這類專業(yè)群在校企合作、訂單培養(yǎng)、社會培訓(xùn)等方面表現(xiàn)較好，其得分明顯高于其他類別專業(yè)群，其產(chǎn)教融合和社會服務(wù)方面的突出表現(xiàn)是助推其發(fā)展水平和專業(yè)優(yōu)勢的主要力量。其余三檔專業(yè)群發(fā)展水平與立項等級基本相符，呈現(xiàn)微小級差。

從專業(yè)群面向產(chǎn)業(yè)來看，253個專業(yè)群中，面向戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)專業(yè)群75個，面向現(xiàn)代服務(wù)業(yè)專業(yè)群71個，面向先進制造業(yè)專業(yè)群63個，面向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)專業(yè)群23個，面向其他產(chǎn)業(yè)專業(yè)群21個。從圖4可見，面向戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)和面向先進制造業(yè)的專業(yè)群發(fā)展水平要明顯高于其他三類專業(yè)群，平均得分分別為0.0420和0.0393，這為加快推進傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級在技術(shù)技能人才儲備上提供了支撐。面向現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的專業(yè)群和面向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的專業(yè)群總體發(fā)展水平較弱，均低于全國平均水平。數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，面向先進制造業(yè)的專業(yè)群在辦學(xué)資源、學(xué)生就業(yè)、辦學(xué)吸引力等方面表現(xiàn)較好，而面向戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的專業(yè)群在辦學(xué)資源、教學(xué)條件、技術(shù)服務(wù)、辦學(xué)吸引力等方面較為突出。面向現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的專業(yè)群在技術(shù)服務(wù)、辦學(xué)資源等方面較弱，影響了專業(yè)群總體發(fā)展水平?？v觀全球，服務(wù)業(yè)增長正在成為世界經(jīng)濟復(fù)蘇的新引擎，助力現(xiàn)代服務(wù)業(yè)發(fā)展，職業(yè)教育肩負著重要職責，要推動職業(yè)教育和服務(wù)產(chǎn)業(yè)的深度融合，培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代服務(wù)業(yè)發(fā)展的技術(shù)技能人才。

（三）專業(yè)群所屬專業(yè)大類與產(chǎn)業(yè)發(fā)展結(jié)構(gòu)相契合，專業(yè)群發(fā)展水平得分整體呈現(xiàn)正負對半現(xiàn)象

從圖5專業(yè)群所屬專業(yè)大類來看，分布最多的三個專業(yè)大類分別是裝備制造大類（59個）、交通運輸大類（30個）、電子信息大類（28個），接近專業(yè)群立項總數(shù)的一半。分布最少的三個專業(yè)大類分別是公安與司法大類（1個）、教育與體育大類（3個）、水利大類（4個）。從圖6專業(yè)群所屬大類發(fā)展水平來看，18個專業(yè)大類中，有9個大類平均得分為正值，高于全國平均水平，其中得分最高的三個大類分別是教育與體育大類（0.5069）、食品藥品與糧食大類（0.1179）、水利大類（0.1170）。從專業(yè)群評價結(jié)果來看，教育與體育大類中所包含的學(xué)前教育、特殊教育等專業(yè)群發(fā)展水平優(yōu)勢比較明顯。另外9個專業(yè)大類則低于全國平均水平，其中專業(yè)群評價最低的三個大類分別是文化藝術(shù)大類（-0.2995）、財經(jīng)商貿(mào)大類（-0.2166）、旅游大類（-0.1932）。

五、研究思考

通過對“雙高計劃”首輪立項的253個高水平專業(yè)群立項建設(shè)時的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)進行實證剖析，基于新時代高職教育大改革、大發(fā)展的背景，主要從以下方面做探索性思考。

（一）區(qū)域經(jīng)濟與職業(yè)教育發(fā)展的關(guān)系

職業(yè)教育發(fā)展與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展有著密不可分的聯(lián)系，職業(yè)院校高水平專業(yè)群發(fā)展與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展水平之間基本呈現(xiàn)正相關(guān)。區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展水平直接影響著當?shù)芈殬I(yè)教育的辦學(xué)水平與發(fā)展質(zhì)量。東部地區(qū)經(jīng)濟總量占全國經(jīng)濟總量的一半以上，其專業(yè)群發(fā)展水平較其他地區(qū)表現(xiàn)出明顯優(yōu)勢。而經(jīng)濟較為落后的地區(qū)，職業(yè)教育發(fā)展水平則相對較低。服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展是職業(yè)教育的重要使命，作為與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展緊密結(jié)合的高職院校，需要精準定位，找準發(fā)力點。當前我國經(jīng)濟發(fā)展正處于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和轉(zhuǎn)型升級的關(guān)鍵時期，隨著戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的蓬勃發(fā)展，對職業(yè)教育融入?yún)^(qū)域發(fā)展、服務(wù)國家戰(zhàn)略的要求越來越迫切。一方面，互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等新科技與傳統(tǒng)行業(yè)融合的新型發(fā)展模式已深度植入第一二三產(chǎn)業(yè)，單一專業(yè)的發(fā)展模式難以與現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系建設(shè)相適應(yīng);另一方面，產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要職業(yè)教育推動創(chuàng)新成果與核心技術(shù)產(chǎn)業(yè)化，服務(wù)中小微企業(yè)的技術(shù)研發(fā)和產(chǎn)品升級，這就要求高職院校依托專業(yè)群精準對接區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展需求培養(yǎng)復(fù)合型人才[2]。因此，專業(yè)群建設(shè)要以服務(wù)社會發(fā)展需求為導(dǎo)向，立足自身專業(yè)優(yōu)勢和區(qū)位優(yōu)勢，扎根地方經(jīng)濟社會發(fā)展，強化技術(shù)技能積累，精準對接服務(wù)社會發(fā)展需求，助力現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系發(fā)展，提升社會服務(wù)能力，為高職院校提供可持續(xù)發(fā)展的動力。

（二）均衡發(fā)展與特色發(fā)展的關(guān)系

高水平專業(yè)群的整體發(fā)展水平在地域上存在明顯差異?！吨泄仓醒腙P(guān)于制定國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和二〇三五年遠景目標的建議》明確了“建設(shè)高質(zhì)量教育體系”的發(fā)展目標。教育高質(zhì)量發(fā)展強調(diào)的是全面發(fā)展，只有相對滯后的中西部地區(qū)的教育實現(xiàn)了高質(zhì)量發(fā)展，才能實現(xiàn)國家教育事業(yè)的整體高質(zhì)量發(fā)展。因此，推動職業(yè)教育各區(qū)域的一體化發(fā)展是實現(xiàn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵。中西部和東北部地區(qū)的職業(yè)教育要圍繞服務(wù)國家戰(zhàn)略，實現(xiàn)與東部地區(qū)職業(yè)教育均衡發(fā)展。尤其是進入“雙高建設(shè)”的中西部高職院校，要與其他高職院校錯位發(fā)展，既要克服墨守成規(guī)受制于現(xiàn)有條件辦專業(yè)的思維，也要克服脫離實際從眾開辦新專業(yè)的思維，要以學(xué)校特色發(fā)展、重點發(fā)展的核心專業(yè)為龍頭，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢和特色，根據(jù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)、社會、教育發(fā)展等要求以及院校自身基礎(chǔ)，重新審視學(xué)校的辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)定位和服務(wù)對象，形成清晰的辦學(xué)思路，做好院校發(fā)展規(guī)劃[3]，辦好當?shù)亟?jīng)濟社會發(fā)展需要的特色專業(yè)群。東部地區(qū)高職院校專業(yè)群發(fā)展基礎(chǔ)較好，有良好的職業(yè)教育發(fā)展氛圍，地方政府支持職業(yè)教育的政策陸續(xù)出臺，要利用好政策紅利，繼續(xù)做優(yōu)做強，走出一條具有中國特色的職業(yè)教育發(fā)展之路。

（三）產(chǎn)教融合與高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)系

立項高水平專業(yè)群建設(shè)單位B檔的59個專業(yè)群的發(fā)展水平得分，超過了立項高水平學(xué)校建設(shè)單位C檔和高水平專業(yè)群建設(shè)單位A檔兩類專業(yè)群的發(fā)展水平，且優(yōu)勢較為明顯。深入剖析發(fā)現(xiàn)，該專業(yè)群組在產(chǎn)教融合方面的突出表現(xiàn)使得其總體發(fā)展水平較高。從中國高職教育20年的大發(fā)展來看，堅持產(chǎn)教融合是其發(fā)展的關(guān)鍵，也是其實踐探索取得的重要經(jīng)驗[4]。一批高職院校堅持與產(chǎn)業(yè)互通互融，努力將代表產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢的優(yōu)秀元素融入教育教學(xué)過程，加快了高職教育改革步伐，走出一條不同于普通高校的發(fā)展之路，將產(chǎn)教融合的內(nèi)涵提升到一個新的高度[5]?！半p高計劃”的根本目標是提升高職院校內(nèi)涵建設(shè)水平，而產(chǎn)教融合則是高職院校內(nèi)涵建設(shè)的根本，高職教育高質(zhì)量發(fā)展必須以產(chǎn)教融合為主線。深入推進產(chǎn)教融合，要實行“對內(nèi)加強師資建設(shè)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式;對外加強技術(shù)服務(wù)，創(chuàng)新服務(wù)產(chǎn)業(yè)模式”。只有高水平專業(yè)化的“雙師型”團隊才能承擔科技創(chuàng)新、人才培育和服務(wù)社會的整體功能。產(chǎn)教融合背景下，高職院校應(yīng)建立一支立足于產(chǎn)學(xué)研一體化的高素質(zhì)“雙師型”教師隊伍，確立全方位教師隊伍建設(shè)的目標定位[6]。要加深與行業(yè)企業(yè)溝通交流，了解企業(yè)轉(zhuǎn)型升級過程中需要的核心技術(shù)和人才需求，充分發(fā)揮企業(yè)在人才培養(yǎng)中的話語權(quán)。充分發(fā)揮專業(yè)群的特色和優(yōu)勢，為企業(yè)提供技術(shù)技能培訓(xùn)、技術(shù)研發(fā)和咨詢服務(wù)等，有效提高職業(yè)教育面向市場、服務(wù)發(fā)展的能力， 提升產(chǎn)教融合的效能。

參 考 文 獻

[1]東西中部和東北地區(qū)劃分方法.國家統(tǒng)計局[EB/OL].[2021-08-11].http：//www.stats.gov.cn/ztjc/zthd/sjtjr/dejtjkfr/tjkp/201106/t20110613_71947.htm.

[2]唐春霞，謝麗琴，李昱.區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展視域下高職院校特色專業(yè)群建設(shè)邏輯與策略——基于對湖南省70所高職院校138個省級一流特色專業(yè)群建設(shè)的分析[J].職業(yè)技術(shù)教育，2020（33）：55-60.

[3]蘭金林，石偉平.中西部高職院校的轉(zhuǎn)型發(fā)展：基于“雙高計劃”的反思與展望[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2020（16）：72-76+83.

[4][5]馬樹超，郭文富.高職教育深化產(chǎn)教融合的經(jīng)驗、問題與對策[J].中國高教研究，2018（4）：58-61.

[6]樓世洲，岑建.產(chǎn)教融合視角下高職院校“雙師型”教師團隊建設(shè)的創(chuàng)新機制[J].職業(yè)技術(shù)教育，2020（3）：7-11.

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