黃晴晴

(江蘇省邗江中學(xué) 225125)

美國(guó)教育研究中心的布魯姆教授，提出了一個(gè)教育目標(biāo)分類框架，按照他的理念，思維學(xué)習(xí)可以分為六個(gè)層次，自低到高依次是：記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)新.在高中物理課堂教學(xué)中，我們的教學(xué)重心不能只放在記憶、理解和應(yīng)用這三個(gè)層級(jí)，而應(yīng)該將六層目標(biāo)都一一體現(xiàn)在課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)中.在培養(yǎng)學(xué)生的過(guò)程中強(qiáng)調(diào)批判性思維、創(chuàng)造性思維、尊重、溝通、合作和解決問(wèn)題的能力，也是新課標(biāo)對(duì)我們新課堂的迫切要求.近年來(lái)，我校一直研究摸索指向高階思維的混合式教學(xué)，課堂教學(xué)中指向高階思維的激發(fā)，立足核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，初見成效.筆者認(rèn)為，優(yōu)化課堂教學(xué)需要注重以下幾個(gè)方面.

1 挖掘生活原型，創(chuàng)設(shè)“生活化”的物理情境

人類自古以來(lái)就對(duì)大自然充滿好奇，自然界的種種神奇現(xiàn)象讓人們驚嘆不已，并強(qiáng)烈渴望弄清其背后的規(guī)律和聯(lián)系.這種好奇心和人類迫切需要提高生產(chǎn)生活水平的需求，成為自然科學(xué)發(fā)展的動(dòng)力，物理學(xué)是人類探索自然的重要果實(shí)之一.很多學(xué)生在接觸高中物理時(shí)，畏難情緒嚴(yán)重，沒有學(xué)習(xí)興趣，處理實(shí)際問(wèn)題更是毫無(wú)頭緒.教師在課堂中，應(yīng)努力挖掘生活原型，挑選學(xué)生感興趣的素材，創(chuàng)設(shè)物理情境，讓學(xué)生經(jīng)歷生活化的探究，體驗(yàn)探索樂(lè)趣，感知生活的美好.

例如，筆者今年在講授《渦流、電磁阻尼和電磁驅(qū)動(dòng)》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，就設(shè)計(jì)了這樣一種生活情境：電磁爐上分別放了一個(gè)玻璃容器和一個(gè)不銹鋼容器，玻璃容器中還放入了兩條可愛的小金魚，開啟電磁爐，不銹鋼容器中的水很快沸騰了，而玻璃容器中的小魚還在悠閑地游來(lái)游去……學(xué)生驚呼：“哇塞，煮不死的小金魚耶！”從而提出問(wèn)題——這是為什么呢？

在此教學(xué)環(huán)節(jié)，教師以問(wèn)題作為引領(lǐng)，創(chuàng)設(shè)了“生活化”的物理情境，點(diǎn)明主旨，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，讓學(xué)生進(jìn)入了一種渴望求知的學(xué)習(xí)狀態(tài).

2 巧設(shè)“問(wèn)題鏈”，指向高階思維的激發(fā)

2013年，聯(lián)合國(guó)教科文組織和美國(guó)布魯金斯學(xué)會(huì)聯(lián)合發(fā)布了《向普及學(xué)習(xí)邁進(jìn)——每個(gè)孩子應(yīng)該學(xué)什么》，提出了檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的七個(gè)維度，包括身體健康、社會(huì)情緒、文化藝術(shù)、文字溝通、學(xué)習(xí)方法與認(rèn)知、數(shù)字與數(shù)學(xué)、科學(xué)與技術(shù).這七個(gè)方面也是學(xué)生應(yīng)該具備的核心素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)批判性思維和創(chuàng)造性思維，鼓勵(lì)學(xué)生相互理解和溝通，培養(yǎng)他們合作解決問(wèn)題的能力，也是新高考新課堂的迫切要求.

例如，筆者在構(gòu)建“渦流”這一概念時(shí)，設(shè)置一系列的問(wèn)題鏈引導(dǎo)學(xué)生思考電磁爐為什么會(huì)發(fā)熱，層層推進(jìn)課堂教學(xué).

“是不是像鐵板燒一樣，是面板發(fā)熱，熱傳遞導(dǎo)致的結(jié)果？”

“那鐵質(zhì)容器是怎樣發(fā)熱的呢？”

“如果是電流的熱效應(yīng)，有電流嗎？如何檢驗(yàn)？”

“電流是怎樣產(chǎn)生的呢？”

課堂教學(xué)在這樣一系列的問(wèn)題引導(dǎo)下有序展開，學(xué)生的思維被打開，探究欲望非常強(qiáng)烈.然后，筆者向大家展示了電磁爐的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，如圖1所示，大家發(fā)現(xiàn)其核心元件是一個(gè)大大的線圈，接著向大家展示電磁爐的工作原理圖.

圖1

繼而追問(wèn)：“結(jié)合所學(xué)知識(shí)，你能嘗試解釋電磁爐的工作原理嗎？”

學(xué)生的探究欲望被點(diǎn)燃，小組內(nèi)的討論、交流非常熱烈，于是很自然地得出渦流的概念.

從低階到高階，從形象到抽象，這是思維發(fā)展的必經(jīng)之路.在以學(xué)生為中心的新課堂教學(xué)中，我們教師應(yīng)該盡可能地優(yōu)化提問(wèn)策略，引發(fā)學(xué)生的深入思考.不僅要關(guān)注學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備擴(kuò)充情況，更要通過(guò)情境化的問(wèn)題來(lái)培養(yǎng)學(xué)生分析、概括、推理、評(píng)價(jià)和創(chuàng)新等思維能力，努力讓孩子成為具有獨(dú)立分析能力的人.

3 亦步亦趨，立足核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

物理學(xué)科的核心素養(yǎng)主要包括四個(gè)方面，即形成正確的物理觀念，掌握科學(xué)的探究方法，具備嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，以及應(yīng)用物理知識(shí)的能力.培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是學(xué)生終身學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，對(duì)學(xué)生而言，具有較好的物理學(xué)科核心素養(yǎng)，除了具備扎實(shí)的物理知識(shí)和良好的基本技能外，更為重要的是，要有質(zhì)疑精神，能夠?qū)ι詈蛯W(xué)習(xí)中各種司空見慣、習(xí)以為常的現(xiàn)象刨根問(wèn)底、學(xué)會(huì)探究并尋找答案.

對(duì)渦流所受安培力的研究也是一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，筆者設(shè)計(jì)了以下環(huán)節(jié)得出電磁阻尼和電磁驅(qū)動(dòng)的概念.

環(huán)節(jié)1：演示實(shí)驗(yàn)——磁鐵帶動(dòng)鋁盤轉(zhuǎn)

如圖2所示，鋁盤與磁鐵原本并不相吸，但在強(qiáng)磁鐵的牽引下，鋁盤可以在水平桌面上轉(zhuǎn)起來(lái)，并且想轉(zhuǎn)就轉(zhuǎn)，想停即停，真的很神奇.學(xué)生的探究欲望一下子就被打開了，課堂非?；钴S，他們相互討論，彼此不服氣卻又被彼此說(shuō)服，課堂真正成為了孩子們的課堂.于是便循序漸進(jìn)地得出結(jié)論：電磁阻尼和電磁驅(qū)動(dòng).

圖2

環(huán)節(jié)2：分組實(shí)驗(yàn)——大家動(dòng)手來(lái)嘗試

利用：鐵架臺(tái)、彈簧、用細(xì)繩懸掛的磁鐵、鋁環(huán)等器材，如圖3所示.

圖3

你能讓靜止的小磁塊動(dòng)起來(lái)嗎？

你能讓振動(dòng)的小磁塊盡快停下來(lái)嗎？

你能嘗試解釋期中的原理嗎？

下面請(qǐng)同學(xué)們交流討論，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，解釋現(xiàn)象.

分析中學(xué)生還發(fā)現(xiàn)了電磁阻尼與電磁驅(qū)動(dòng)的區(qū)別和聯(lián)系.

環(huán)節(jié)3：電磁阻尼和電磁驅(qū)動(dòng)的實(shí)例分析.

新的高中物理課程目標(biāo)要求學(xué)生能正確認(rèn)識(shí)科學(xué)的本質(zhì)，關(guān)心國(guó)內(nèi)外科技發(fā)展的現(xiàn)狀與趨勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)的責(zé)任感.筆者在此教學(xué)環(huán)節(jié)向大家展示旋轉(zhuǎn)磁場(chǎng)、交流感應(yīng)電動(dòng)機(jī)、電磁炮、航母電磁彈射器，引導(dǎo)學(xué)生分析磁電式儀表(如圖4)在運(yùn)輸過(guò)程中為何要將正負(fù)極接線柱短接，讓學(xué)生感受到電磁阻尼與電磁驅(qū)動(dòng)與現(xiàn)代社會(huì)高新技術(shù)緊密相連，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情.

圖4

環(huán)節(jié)4：開放式例題和作業(yè)設(shè)計(jì)

物理作業(yè)僅靠一本資料是很難提高學(xué)生的綜合能力的，教師在選題方面要下功夫，選題還應(yīng)符合現(xiàn)代教學(xué)特征，精選優(yōu)選才能不浪費(fèi)學(xué)生時(shí)間，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率.

近年來(lái)，我校一直探索“混合式”教學(xué)，利用新校區(qū)無(wú)線網(wǎng)絡(luò)全覆蓋以及一體化智慧黑板和云錄播設(shè)備等資源優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行線上自主學(xué)習(xí)，并且課堂上還可以隨時(shí)調(diào)取線上學(xué)習(xí)資源，讓云上探究滲透在課前、課中與課后.

研究發(fā)現(xiàn)，更多的學(xué)生愿意寫小論文，做調(diào)查報(bào)告，分析科學(xué)原理，將理論知識(shí)解釋的很到位，只有極少數(shù)同學(xué)愿意花時(shí)間去制作一個(gè)利用電磁感應(yīng)現(xiàn)象工作的模型，這是長(zhǎng)期以來(lái)我們關(guān)注學(xué)生的應(yīng)試能力而忽略學(xué)生動(dòng)手能力培養(yǎng)的結(jié)果.我們的課堂要改革，要?jiǎng)?chuàng)新，迫在眉睫.

4 堅(jiān)持“自主-合作”，探究“混合式”教學(xué)的新課堂

新課堂的“新”包含了四個(gè)方面的內(nèi)容，即新形勢(shì)、新目標(biāo)、新方式和新理念.新課堂對(duì)“自主-導(dǎo)學(xué)”教學(xué)規(guī)則的四個(gè)模塊“自主學(xué)習(xí)、小組合作、展示生成、探究反思”進(jìn)行優(yōu)化，解讀為“云上探究、步入情境、自主聯(lián)結(jié)、評(píng)價(jià)創(chuàng)新”四個(gè)環(huán)節(jié).對(duì)于這四個(gè)環(huán)節(jié)，我們不能理解為規(guī)則或者模式，更不能機(jī)械地套用，而是指向?qū)W生高級(jí)思維培養(yǎng)的課堂基本模塊，讓老師們有章可尋，并可以根據(jù)課堂教學(xué)的需求靈活運(yùn)用.

如若真正能將這些教育觀念和方式落實(shí)到常規(guī)課堂，就勢(shì)必在一定程度上打亂原有的“秩序”，用一種新的秩序來(lái)代替.如若教師能夠巧用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”，用問(wèn)題串起知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，通過(guò)課堂問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生積極思考，這樣就會(huì)讓學(xué)生加深知識(shí)的理解，構(gòu)建良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高解決問(wèn)題的能力，起到事半功倍的效果.

現(xiàn)在，我們的課堂，已經(jīng)初步實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生由后臺(tái)走上前臺(tái)，變聽為講.很多課堂都是學(xué)生在講解、在質(zhì)疑、在互答，教師融在學(xué)生中間，跟著學(xué)生思維走，在新的模式下，教與學(xué)都發(fā)生深刻的變化.

在杜郎口中學(xué)的校園文化中，有這樣一句話——在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在合作中增知，在主動(dòng)中發(fā)展，在探究中創(chuàng)新.從我們學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程已深切地感覺到“在主動(dòng)中發(fā)展”，主動(dòng)是一種狀態(tài)，而活動(dòng)、合作、探究是一種教育教學(xué)方式，當(dāng)我們的教育活動(dòng)激發(fā)出學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和表現(xiàn)欲時(shí)，這時(shí)的學(xué)生是一種積極的存在.每一節(jié)成功的課堂，都應(yīng)該努力將主體地位還給學(xué)生，教師要學(xué)會(huì)淡出課堂.高中物理課堂教學(xué)改革成功、要深入，教師不僅要改變觀念、更應(yīng)該努力地付諸行動(dòng).