劉 艷

(江蘇省泰興市第三高級中學 225499)

在教師教學的過程中，經(jīng)常會遇到一些棘手的問題，如學生已經(jīng)較好地掌握了教材當中的理論知識，但卻無法靈活地利用教材當中的理論知識來解決實際問題，從而大大影響了教師的教學效果.基于這一現(xiàn)狀，高中物理教師提出了要在高中物理學科的教學過程當中培養(yǎng)高中生的實踐意識，讓高中生通過對物理學科的學習提高自己的實踐能力，而為實現(xiàn)這一目的，高中物理教師可以在教學的過程中利用創(chuàng)設特定的情境、借助物理實驗、聯(lián)系實際生活、開設實踐活動等方法.

1 創(chuàng)設特定情境，激發(fā)高中生的學習興趣

雖說高中生在初中階段就已經(jīng)接觸到物理這一學科，但對于高中生來說，高中物理仍是一門比較難的學科，對于一些高中物理學科當中的知識其還是很難去理解并掌握.因此，高中物理教師在進行物理學科的教學時，其可以根據(jù)教材當中的理論知識為高中生創(chuàng)設特定的情境，讓高中生在教師創(chuàng)設的情境當中去理解教材當中的理論知識，然后再讓高中生在已經(jīng)較牢固地掌握教材當中的理論知識之后，更積極主動地對教材當中的理論知識進行實踐，讓他們在此過程中更好地培養(yǎng)自己的實踐意識，提升自己的實踐能力.教師可以借助多媒體等教學手段，或者漫畫等教學方式讓學生在教師創(chuàng)設的物理情境中學會探索、討論和歸納.通過這一方法，不僅能夠讓高中物理教師更順利地進行物理學科的教學，提升其教學效果，還能夠讓高中生在理論知識的學習過程中，提高自己對理論知識的運用能力.

例1:已知有一物體沿固定斜面從靜止開始向下運動，且經(jīng)過時間t0滑到斜面底端，其在運動的過程中所受的摩擦力恒定，現(xiàn)用F、v、s、E分別表示物體所受的合力、物體的速度、位移和機械能，則圖1四個圖像中可能正確的為哪一個？

圖1

在遇到這一問題時，高中物理教師可以利用多媒體向高中生創(chuàng)設物體沿斜面運動的情境，讓他們在特定的情境當中去理解實際問題.

2 利用物理實驗，提升高中生的實踐意識

在其進行實驗部分的教學時，其可以首先讓高中生根據(jù)教材來預習實驗部分的內(nèi)容，讓他們對實驗部分的內(nèi)容有一個大致的了解，在課堂中，高中物理教師可以首先向高中生講解實驗部分的相關理論知識和進行實驗時應注意的一些事項，在讓高中生較全面的了解這些內(nèi)容后，帶領高中生進行實驗操作，讓他們在實驗的過程中更好地理解實驗部分的相關理論知識.

例2某同學在進行平拋實驗時，其畫出了如圖2所示的一段曲線，卻忘記了記錄小球平拋運動的初始速度和初始位置，現(xiàn)為了求未知量，其在圖中標出了A和B兩點，并用刻度尺分別測量他們到y(tǒng)軸的距離，記為x1、x2，同時測出了A和B的豎直距離h，請根據(jù)所給條件求出小球的初速度v0和落到A點時下落的豎直高度y0.

圖2

教師首先應當培養(yǎng)學生的觀察意識，讓學生在仔細的觀察該問題時，讓學生加強觀察意識的培養(yǎng).引導學生在這一實驗問題求解時，提高警惕，注意問題的隱含條件，注意實驗的注意事項和觀察角度，幫助學生發(fā)現(xiàn)隱蔽的物理現(xiàn)象.其次，培養(yǎng)學生的動手操作意識，教師應當從學生的動手操作，實踐能力入手，讓學生通過觀察這一實驗問題，引入到實驗操作過程當中，只有通過學生動手實踐操作，才能提高學生對這一問題的隱含條件和考點加以掌握和理解.隨著我國新課改和高考的新要求逐漸深入，將高中物理實驗引入到高中物理課堂教學當中，有利于培養(yǎng)學生的知識運用能力，提高學生的情景再現(xiàn)意識，讓學生在物理實驗當中充分的還原物理習題，增強學生的體驗性，提高學生知識的運用能力和生活與物理相關的解決能力.

3 聯(lián)系實際生活，增強高中生的實踐欲望

高中物理教師在踐行物理學科的教學時，其可以首先為高中生講解教材當中的理論知識，讓他們對教材當中的理論知識有一定的了解，在此之后，其便可以向高中物理課堂當中引入一些實際生活當中存在的例子，以調(diào)動高中生的學習積極性，讓他們有更強烈的欲望去進行物理實踐，在此時高中物理教師便可以為高中生布置一些實踐任務，讓他們在教師布置的任務的引導下，更積極主動地去進行物理實踐.只有將生活與物理課堂相結合，才不會使物理課堂教學與實際生活脫軌培養(yǎng)學生對生活當中的物理進行留意，從而將物理生活化教學引入到課堂當中，提高學生的課堂參與率，將生活化引入到課堂教學.進而提升其學習積極性，還能夠讓高中生通過高中物理教師布置的一些實踐任務，提升其實踐能力.

例3如圖3所示，傳送帶與地面的夾角為37°，且已知AB長為16米，傳送帶以10m/s的速度勻速運動，在傳送帶上的A端無初速度的釋放一個0.5kg的物體，且已知動摩擦因數(shù)為0.5，試求物體從A端運動到B端所用的時間.

圖3

在遇到這一問題時，高中物理教師可以為高中針對這一道例題，教師可以向?qū)W生介紹生活當中的傳送帶.讓傳送帶傳送物體通過將問題與生活實際相聯(lián)系，能夠讓學生“食人間煙火”，不會覺得物理知識抽象會所，而是認為物理知識貼近生活，能夠在生活當中得以運用.物理知識的經(jīng)驗來源于生活.針對摩擦力相關的基礎知識和基礎問題，教師的教學語言和教學方式應該貼近生活，教師應當十分密切的關注學生日常的生活習慣和生活狀態(tài).對于培養(yǎng)學生的物理核心素養(yǎng)有重要作用，也能夠培養(yǎng)學生動手實踐操作能力，在教學過程當中，教師應當讓學生學會總結和分析，將某一類的知識點進行整理和總結.

4 開設實踐活動，提高高中生的實踐能力

在教師教學的過程中會發(fā)現(xiàn)，如果其采用簡單機械的教學方法來進行物理學科的教學，那么其教學效果比較不明顯，學生的學習效率也比較低.在教學過程當中，教師應當善于進行課堂示范，通過重視課堂示范指導，來提高學生的物理認知水平和物理學習能力，讓學生通過各種形象的，直觀的物理教學方式來還要學生對物理學習的方法和學習的手段.教師通過在課堂當中，向?qū)W生展示視頻或者圖片等形式來提高學生物理學習興趣，通過多媒體應用和實物再現(xiàn)等活動，讓學生能夠抓住物理課堂學習的本質(zhì)和使抽象的物理知識更加生動.不僅能夠激發(fā)高中生對高中物理這一學科的學習興趣，進而掌握更多的理論知識，還能夠讓高中生在實踐活動中培養(yǎng)自己的實踐意識，提升自己的實踐能力.

例4如圖4所示，兩根繩同時系一個質(zhì)量m=0.1kg的小球，且已知AC長L=2m，當兩繩都拉直時，他們與豎直桿的夾角分別為30°和45°，當小球隨繩做4rad/s的勻速圓周運動時，兩繩的拉力分別為多少？

圖4

教師通過實施問題指引策略，應當注意這一問題的可實踐性和可操作性，讓學生能夠激發(fā)對物理是問題的實踐興趣.在教師所提出的物理問題的基礎上進行拓展和延伸，從而讓學生在實踐過程當中發(fā)現(xiàn)其中的問題，提高學生物理探索興趣.問題指引策略的實施，應當有針對性.在課堂教學當中，教師應當從學生對物理的學習能力和認知角度出發(fā)，加強生活聯(lián)系，應當有針對性的鞏固學生的物理理論和物理實踐知識，培養(yǎng)學生的物理核心素養(yǎng).

綜上所述，高中物理教師在進行物理學科的教學時，不可一味地以教授高中生教材當中的理論知識為主要教學目標，在此基礎上，其還需要讓高中生能夠利用自己學到的理論知識來解決實際問題，讓他們在理論知識的學習過程當中，培養(yǎng)自己的時間意識，提高自己的實踐能力.