劉 艷

(江蘇省泰興市第三高級(jí)中學(xué) 225499)

在教師教學(xué)的過程中，經(jīng)常會(huì)遇到一些棘手的問題，如學(xué)生已經(jīng)較好地掌握了教材當(dāng)中的理論知識(shí)，但卻無法靈活地利用教材當(dāng)中的理論知識(shí)來解決實(shí)際問題，從而大大影響了教師的教學(xué)效果.基于這一現(xiàn)狀，高中物理教師提出了要在高中物理學(xué)科的教學(xué)過程當(dāng)中培養(yǎng)高中生的實(shí)踐意識(shí)，讓高中生通過對(duì)物理學(xué)科的學(xué)習(xí)提高自己的實(shí)踐能力，而為實(shí)現(xiàn)這一目的，高中物理教師可以在教學(xué)的過程中利用創(chuàng)設(shè)特定的情境、借助物理實(shí)驗(yàn)、聯(lián)系實(shí)際生活、開設(shè)實(shí)踐活動(dòng)等方法.

1 創(chuàng)設(shè)特定情境，激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)興趣

雖說高中生在初中階段就已經(jīng)接觸到物理這一學(xué)科，但對(duì)于高中生來說，高中物理仍是一門比較難的學(xué)科，對(duì)于一些高中物理學(xué)科當(dāng)中的知識(shí)其還是很難去理解并掌握.因此，高中物理教師在進(jìn)行物理學(xué)科的教學(xué)時(shí)，其可以根據(jù)教材當(dāng)中的理論知識(shí)為高中生創(chuàng)設(shè)特定的情境，讓高中生在教師創(chuàng)設(shè)的情境當(dāng)中去理解教材當(dāng)中的理論知識(shí)，然后再讓高中生在已經(jīng)較牢固地掌握教材當(dāng)中的理論知識(shí)之后，更積極主動(dòng)地對(duì)教材當(dāng)中的理論知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐，讓他們?cè)诖诉^程中更好地培養(yǎng)自己的實(shí)踐意識(shí)，提升自己的實(shí)踐能力.教師可以借助多媒體等教學(xué)手段，或者漫畫等教學(xué)方式讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的物理情境中學(xué)會(huì)探索、討論和歸納.通過這一方法，不僅能夠讓高中物理教師更順利地進(jìn)行物理學(xué)科的教學(xué)，提升其教學(xué)效果，還能夠讓高中生在理論知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中，提高自己對(duì)理論知識(shí)的運(yùn)用能力.

例1:已知有一物體沿固定斜面從靜止開始向下運(yùn)動(dòng)，且經(jīng)過時(shí)間t0滑到斜面底端，其在運(yùn)動(dòng)的過程中所受的摩擦力恒定，現(xiàn)用F、v、s、E分別表示物體所受的合力、物體的速度、位移和機(jī)械能，則圖1四個(gè)圖像中可能正確的為哪一個(gè)？

圖1

在遇到這一問題時(shí)，高中物理教師可以利用多媒體向高中生創(chuàng)設(shè)物體沿斜面運(yùn)動(dòng)的情境，讓他們?cè)谔囟ǖ那榫钞?dāng)中去理解實(shí)際問題.

2 利用物理實(shí)驗(yàn)，提升高中生的實(shí)踐意識(shí)

在其進(jìn)行實(shí)驗(yàn)部分的教學(xué)時(shí)，其可以首先讓高中生根據(jù)教材來預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)部分的內(nèi)容，讓他們對(duì)實(shí)驗(yàn)部分的內(nèi)容有一個(gè)大致的了解，在課堂中，高中物理教師可以首先向高中生講解實(shí)驗(yàn)部分的相關(guān)理論知識(shí)和進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)應(yīng)注意的一些事項(xiàng)，在讓高中生較全面的了解這些內(nèi)容后，帶領(lǐng)高中生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，讓他們?cè)趯?shí)驗(yàn)的過程中更好地理解實(shí)驗(yàn)部分的相關(guān)理論知識(shí).

例2某同學(xué)在進(jìn)行平拋實(shí)驗(yàn)時(shí)，其畫出了如圖2所示的一段曲線，卻忘記了記錄小球平拋運(yùn)動(dòng)的初始速度和初始位置，現(xiàn)為了求未知量，其在圖中標(biāo)出了A和B兩點(diǎn)，并用刻度尺分別測(cè)量他們到y(tǒng)軸的距離，記為x1、x2，同時(shí)測(cè)出了A和B的豎直距離h，請(qǐng)根據(jù)所給條件求出小球的初速度v0和落到A點(diǎn)時(shí)下落的豎直高度y0.

圖2

教師首先應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的觀察意識(shí)，讓學(xué)生在仔細(xì)的觀察該問題時(shí)，讓學(xué)生加強(qiáng)觀察意識(shí)的培養(yǎng).引導(dǎo)學(xué)生在這一實(shí)驗(yàn)問題求解時(shí)，提高警惕，注意問題的隱含條件，注意實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)和觀察角度，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)隱蔽的物理現(xiàn)象.其次，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作意識(shí)，教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的動(dòng)手操作，實(shí)踐能力入手，讓學(xué)生通過觀察這一實(shí)驗(yàn)問題，引入到實(shí)驗(yàn)操作過程當(dāng)中，只有通過學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐操作，才能提高學(xué)生對(duì)這一問題的隱含條件和考點(diǎn)加以掌握和理解.隨著我國新課改和高考的新要求逐漸深入，將高中物理實(shí)驗(yàn)引入到高中物理課堂教學(xué)當(dāng)中，有利于培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力，提高學(xué)生的情景再現(xiàn)意識(shí)，讓學(xué)生在物理實(shí)驗(yàn)當(dāng)中充分的還原物理習(xí)題，增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)性，提高學(xué)生知識(shí)的運(yùn)用能力和生活與物理相關(guān)的解決能力.

3 聯(lián)系實(shí)際生活，增強(qiáng)高中生的實(shí)踐欲望

高中物理教師在踐行物理學(xué)科的教學(xué)時(shí)，其可以首先為高中生講解教材當(dāng)中的理論知識(shí)，讓他們對(duì)教材當(dāng)中的理論知識(shí)有一定的了解，在此之后，其便可以向高中物理課堂當(dāng)中引入一些實(shí)際生活當(dāng)中存在的例子，以調(diào)動(dòng)高中生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們有更強(qiáng)烈的欲望去進(jìn)行物理實(shí)踐，在此時(shí)高中物理教師便可以為高中生布置一些實(shí)踐任務(wù)，讓他們?cè)诮處煵贾玫娜蝿?wù)的引導(dǎo)下，更積極主動(dòng)地去進(jìn)行物理實(shí)踐.只有將生活與物理課堂相結(jié)合，才不會(huì)使物理課堂教學(xué)與實(shí)際生活脫軌培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活當(dāng)中的物理進(jìn)行留意，從而將物理生活化教學(xué)引入到課堂當(dāng)中，提高學(xué)生的課堂參與率，將生活化引入到課堂教學(xué).進(jìn)而提升其學(xué)習(xí)積極性，還能夠讓高中生通過高中物理教師布置的一些實(shí)踐任務(wù)，提升其實(shí)踐能力.

例3如圖3所示，傳送帶與地面的夾角為37°，且已知AB長(zhǎng)為16米，傳送帶以10m/s的速度勻速運(yùn)動(dòng)，在傳送帶上的A端無初速度的釋放一個(gè)0.5kg的物體，且已知?jiǎng)幽Σ烈驍?shù)為0.5，試求物體從A端運(yùn)動(dòng)到B端所用的時(shí)間.

圖3

在遇到這一問題時(shí)，高中物理教師可以為高中針對(duì)這一道例題，教師可以向?qū)W生介紹生活當(dāng)中的傳送帶.讓傳送帶傳送物體通過將問題與生活實(shí)際相聯(lián)系，能夠讓學(xué)生“食人間煙火”，不會(huì)覺得物理知識(shí)抽象會(huì)所，而是認(rèn)為物理知識(shí)貼近生活，能夠在生活當(dāng)中得以運(yùn)用.物理知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)來源于生活.針對(duì)摩擦力相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)問題，教師的教學(xué)語言和教學(xué)方式應(yīng)該貼近生活，教師應(yīng)當(dāng)十分密切的關(guān)注學(xué)生日常的生活習(xí)慣和生活狀態(tài).對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)有重要作用，也能夠培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐操作能力，在教學(xué)過程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)和分析，將某一類的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理和總結(jié).

4 開設(shè)實(shí)踐活動(dòng)，提高高中生的實(shí)踐能力

在教師教學(xué)的過程中會(huì)發(fā)現(xiàn)，如果其采用簡(jiǎn)單機(jī)械的教學(xué)方法來進(jìn)行物理學(xué)科的教學(xué)，那么其教學(xué)效果比較不明顯，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也比較低.在教學(xué)過程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)善于進(jìn)行課堂示范，通過重視課堂示范指導(dǎo)，來提高學(xué)生的物理認(rèn)知水平和物理學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生通過各種形象的，直觀的物理教學(xué)方式來還要學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的方法和學(xué)習(xí)的手段.教師通過在課堂當(dāng)中，向?qū)W生展示視頻或者圖片等形式來提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣，通過多媒體應(yīng)用和實(shí)物再現(xiàn)等活動(dòng)，讓學(xué)生能夠抓住物理課堂學(xué)習(xí)的本質(zhì)和使抽象的物理知識(shí)更加生動(dòng).不僅能夠激發(fā)高中生對(duì)高中物理這一學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而掌握更多的理論知識(shí)，還能夠讓高中生在實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)自己的實(shí)踐意識(shí)，提升自己的實(shí)踐能力.

例4如圖4所示，兩根繩同時(shí)系一個(gè)質(zhì)量m=0.1kg的小球，且已知AC長(zhǎng)L=2m，當(dāng)兩繩都拉直時(shí)，他們與豎直桿的夾角分別為30°和45°，當(dāng)小球隨繩做4rad/s的勻速圓周運(yùn)動(dòng)時(shí)，兩繩的拉力分別為多少？

圖4

教師通過實(shí)施問題指引策略，應(yīng)當(dāng)注意這一問題的可實(shí)踐性和可操作性，讓學(xué)生能夠激發(fā)對(duì)物理是問題的實(shí)踐興趣.在教師所提出的物理問題的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展和延伸，從而讓學(xué)生在實(shí)踐過程當(dāng)中發(fā)現(xiàn)其中的問題，提高學(xué)生物理探索興趣.問題指引策略的實(shí)施，應(yīng)當(dāng)有針對(duì)性.在課堂教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知角度出發(fā)，加強(qiáng)生活聯(lián)系，應(yīng)當(dāng)有針對(duì)性的鞏固學(xué)生的物理理論和物理實(shí)踐知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng).

綜上所述，高中物理教師在進(jìn)行物理學(xué)科的教學(xué)時(shí)，不可一味地以教授高中生教材當(dāng)中的理論知識(shí)為主要教學(xué)目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上，其還需要讓高中生能夠利用自己學(xué)到的理論知識(shí)來解決實(shí)際問題，讓他們?cè)诶碚撝R(shí)的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，培養(yǎng)自己的時(shí)間意識(shí)，提高自己的實(shí)踐能力.