張 可，盛 潔

（廣東理工學(xué)院，廣東 肇慶 526100）

0 引言

理論和實踐的統(tǒng)一是馬克思主義的一個最基本的原則。對于應(yīng)用型本科院校來說，如何讓學(xué)生將理論更好地運(yùn)用于實踐，一直是其關(guān)注的焦點(diǎn)。尤其對于財會專業(yè)來說，加強(qiáng)實踐教育基地建設(shè)，優(yōu)化人才培養(yǎng)體系，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量是其教育改革的必經(jīng)之路。

1 校外實踐教學(xué)基地建設(shè)意義

1.1 校外實踐基地建設(shè)是應(yīng)用型本科院校轉(zhuǎn)型的必由之路

高校是市場主要人才輸送地，近幾年在人才培養(yǎng)方面，一直以“供給”為本位，出現(xiàn)了人才培養(yǎng)的結(jié)構(gòu)性矛盾。隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級調(diào)整，國家對應(yīng)用技能型人才需求急劇增加。雖然，人才需求在增加，但是部分高校學(xué)生卻出現(xiàn)了畢業(yè)即失業(yè)的現(xiàn)象。面對這種人才供需不平衡的現(xiàn)象，應(yīng)用型本科院校在培養(yǎng)人才時，需與社會需求相結(jié)合，注重產(chǎn)教結(jié)合、協(xié)同育人。想要院校實現(xiàn)轉(zhuǎn)型，建立校外實踐教學(xué)基地，實現(xiàn)校企合作，是其必由之路。

1.2 校外實踐基地建設(shè)有助于提升學(xué)生專業(yè)實踐能力

對于財會專業(yè)的學(xué)生來說，除了要學(xué)好理論知識以外，還要不斷積累實踐經(jīng)驗，平衡理論水平與實際工作能力，只有提高自己的職業(yè)素養(yǎng)，才能更好地適應(yīng)社會需求。校外實踐教學(xué)基地建設(shè)可以為財會專業(yè)學(xué)生提供實習(xí)場所，學(xué)生們可以通過實習(xí)獲取實踐經(jīng)驗。在實際工作環(huán)境中，學(xué)生會遇到各式各樣的問題。在解決實際問題的過程中，學(xué)生不僅能提升自己的溝通交際能力，還能獲取很多課堂上涉獵不到的知識。通過校企合作的方式，學(xué)生可以及時了解企業(yè)人才需求，并通過自我評估的方式，適時調(diào)整自己的職業(yè)規(guī)劃，不斷提升自身的綜合能力，使自己適應(yīng)這個競爭激烈的社會。院校也可以通過產(chǎn)教結(jié)合的方式，根據(jù)社會需求，適時調(diào)整人才培養(yǎng)方案，提升學(xué)生實踐能力。

1.3 校外實踐基地建設(shè)有助于推進(jìn)“能力本位教育”

“能力本位教育” 從全面分析職業(yè)角色活動出發(fā)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主導(dǎo)地位，其核心是如何使學(xué)生具備從事某一職業(yè)所必需的實際能力。這里的“能力” 指的是一種綜合的職業(yè)能力，它不僅包括專業(yè)知識，還包括相關(guān)態(tài)度、經(jīng)驗以及反饋。通過校外實踐教學(xué)基地建設(shè)，可以進(jìn)行情景教學(xué)，讓學(xué)生在實踐工作中，通過自身角色，發(fā)現(xiàn)問題，并解決問題，從而提升自己的職業(yè)能力。

2 財會專業(yè)大學(xué)生校外實踐教學(xué)基地建設(shè)存在的問題

隨著產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人模式的推進(jìn)，校企合作共建大學(xué)生校外實踐教學(xué)基地正在全國各個高校如火如荼地進(jìn)行。財會專業(yè)院校也在積極響應(yīng)國家號召，尋求優(yōu)質(zhì)企業(yè)合作共建實踐教學(xué)基地，并取得了一定的成績，但也存在一些不足之處，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

2.1 基地運(yùn)行機(jī)制、管理制度不規(guī)范

健全、有效的管理運(yùn)行機(jī)制是校外實踐基地有序運(yùn)作的基礎(chǔ)。校外實踐教學(xué)基地一般是由院校和企業(yè)利用各自優(yōu)勢聯(lián)合組建，雙方利用各自優(yōu)勢取長補(bǔ)短。但由于學(xué)校和企業(yè)的管理模式在本質(zhì)上有很大區(qū)別，二者沒有統(tǒng)一的規(guī)范模式，管理比較懶散，在交叉管理時也會出現(xiàn)沖突，進(jìn)而影響基地的正常運(yùn)行。長此以往容易打消企業(yè)參與的積極性，不利于實踐基地的長遠(yuǎn)發(fā)展。也沒有成立專門的教學(xué)指導(dǎo)小組，校企人員職責(zé)分工不明，長此以往不利于基地建設(shè)發(fā)展。

2.2 基地實踐內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)與人才培養(yǎng)方案相脫節(jié)

由于校外實踐教學(xué)基地沒有統(tǒng)一的管理模式，企業(yè)往往根據(jù)自身具體情況去安排實習(xí)時間以及實習(xí)內(nèi)容。這樣的安排往往無法完全按照學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容去實行，容易與人才培養(yǎng)方案相脫節(jié)。尤其是對于財會專業(yè)的學(xué)生來說，一旦確定了實習(xí)單位，他們將面臨單一的實習(xí)內(nèi)容，尤其是一些大型企業(yè)，財務(wù)分工比較細(xì)，在較短的實習(xí)期內(nèi)，無法實現(xiàn)全面輪崗，每天做著重復(fù)性工作，鍛煉價值無法得到很大的提升，也容易對工作失去熱情。

2.3 缺乏“雙師型”的實踐教學(xué)團(tuán)隊

保障校外實踐教學(xué)基地活動正常開展的一個重要基礎(chǔ)就是師資配備。雖然，學(xué)生進(jìn)入實習(xí)基地后會配備相應(yīng)的企業(yè)指導(dǎo)老師，也會配備校內(nèi)指導(dǎo)老師。但是校內(nèi)指導(dǎo)老師一般由專任教師兼任，高校專任老師大多缺乏企業(yè)實踐經(jīng)驗，實踐教學(xué)能力欠缺，另外，專任教師教學(xué)任務(wù)的繁重也會影響到其對實踐教學(xué)的投入。企業(yè)老師雖有實踐經(jīng)驗但由于缺乏相應(yīng)的激勵保障措施，參與實踐教學(xué)的積極性不高。由于缺少“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊，學(xué)校無法實現(xiàn)與企業(yè)的全面無縫對接。尤其是財會專業(yè)的學(xué)生，各行各業(yè)都需要財務(wù)。企業(yè)規(guī)模大小不一，行業(yè)不一，他們的財務(wù)處理方式會有所差別。如何將理論知識運(yùn)用于實踐，需要我們結(jié)合具體情況進(jìn)行實踐教學(xué)。

2.4 缺乏完善的基地評價體系

科學(xué)、全面的評價體系是校外實踐教學(xué)基地建設(shè)和良好運(yùn)行的重要保障之一。近年來，大學(xué)生校外實踐教學(xué)基地如雨后春筍大量興起，但很多實踐基地的評價主體過于單一，指標(biāo)選取不合理，沒有量化評價指標(biāo)，對學(xué)生的考核標(biāo)準(zhǔn)也比較單一，主要以實習(xí)報告或論文的形式。由于缺乏科學(xué)、全面的評價體系，導(dǎo)致很多實踐基地發(fā)展受阻。

3 大學(xué)生校外實踐教學(xué)基地問題解決措施

基于目前財會專業(yè)大學(xué)生校外實踐教學(xué)基地存在的不足，本文主要從規(guī)范基地運(yùn)行管理機(jī)制；制定多層次的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)；打造“雙師型”實踐教學(xué)團(tuán)隊；形成科學(xué)全面的基地評價體系等方面進(jìn)行探討。

3.1 規(guī)范基地運(yùn)行機(jī)制、管理制度

以往校外實踐教學(xué)基地運(yùn)行管理較為懶散，為了改變這一現(xiàn)狀，基地可以建立實踐教學(xué)指導(dǎo)小組（如圖1 所示）。指導(dǎo)小組領(lǐng)導(dǎo)層由高校和企業(yè)各指派一名負(fù)責(zé)人構(gòu)成，雙方明確職權(quán)，通力合作，共同協(xié)商實踐基地的教學(xué)計劃安排以及管理工作。同時，建立溝通機(jī)制，定期召開會議，及時進(jìn)行溝通反饋。這種高校和企業(yè)共同參與的管理模式，在一定程度上能改變以往組織松散的狀態(tài)，加強(qiáng)高校與校外實踐基地之間的聯(lián)系，充分發(fā)揮校外實踐基地的作用。

圖1 校企實踐基地教學(xué)指導(dǎo)小組

3.2 設(shè)置協(xié)同育人模式下多層次實踐教學(xué)環(huán)節(jié)

基于學(xué)校財會專業(yè)定位與特點(diǎn)，基地教學(xué)指導(dǎo)小組在協(xié)同育人模式基礎(chǔ)上設(shè)置了多層次的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)（如圖2 所示）。該環(huán)節(jié)以學(xué)生為導(dǎo)向，不僅注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，還注重企業(yè)屬性及其利益訴求，并將二者與學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)相統(tǒng)一。在協(xié)同育人模式下，基地教育環(huán)節(jié)從專業(yè)基礎(chǔ)實踐到綜合創(chuàng)新實踐，從認(rèn)知實習(xí)到畢業(yè)設(shè)計，各環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，校企深入合作，共建互惠互利的戰(zhàn)略組織架構(gòu)，實現(xiàn)雙贏。

圖2 協(xié)同育人模式下多層次教學(xué)環(huán)節(jié)

3.3 打造“雙師型”實踐教學(xué)團(tuán)隊

基地“雙師型”師資隊伍建設(shè)離不開企業(yè)，以合作企業(yè)為依托，選聘一些熱衷于教育教學(xué)工作并有一定實習(xí)指導(dǎo)經(jīng)驗的企業(yè)技術(shù)骨干作為校外基地的指導(dǎo)老師，同時注重對校外指導(dǎo)老師從教能力的培養(yǎng)。對于校內(nèi)指導(dǎo)老師應(yīng)使師資階梯化，實現(xiàn)教學(xué)育人的實效化。學(xué)校選派不同比例的副教授、講師、助教等專任老師進(jìn)行針對性和實效性培訓(xùn)，使其具備財會專業(yè)領(lǐng)域?qū)嵺`教學(xué)所應(yīng)具備的專業(yè)技能。校企人才雙向流動，共同合作，實現(xiàn)基地師資隊伍的專業(yè)化和實踐化。

3.4 建立科學(xué)全面的基地評價體系

構(gòu)建一套多維度、全面的基地評價體系是科學(xué)評價校外實踐教學(xué)基地的基礎(chǔ)，也是促進(jìn)基地發(fā)展的重要保障。為了建立科學(xué)全面的基地評價體系，可以從兩方面進(jìn)行考量（如圖3 所示）。一是對學(xué)生實踐考核進(jìn)行評價。考核小組的指導(dǎo)老師通過實踐任務(wù)規(guī)劃、實踐過程、中期檢查、答辯驗收、總結(jié)分析五個方面將指標(biāo)量化對學(xué)生進(jìn)行考量評價。二是對基地教學(xué)成果進(jìn)行評價。將基地指導(dǎo)老師、企業(yè)、學(xué)生均納入評價主體，讓其對建設(shè)管理、教學(xué)過程、科研社會服務(wù)等方面進(jìn)行互評。通過及時評價反饋，促進(jìn)多方共同發(fā)展。

圖3 校外實踐基地評價體系