李彩鳳，李曉明，陳志軒，王一明

（廣州城市理工學(xué)院 管理學(xué)院，廣州 510800）

0 引言

2018 年11 月，教育部宣布職業(yè)教育啟動“1＋X”證書制度改革，試點院校主要涉及中職、高職院校，并且號召應(yīng)用型本科院校及開放大學(xué)等積極參與，這標(biāo)志著我國職業(yè)教育“1＋X”證書制度正式實施。為了保證證書的質(zhì)量，在開發(fā)職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)時，規(guī)定要體現(xiàn)新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范、新要求等內(nèi)容。2019 年9 月，教育部公布第二批試點證書，包含智能財稅、工業(yè)機器人操作與運維等10 個技能等級證書。目前智能財稅方向有大數(shù)據(jù)財務(wù)分析、政府財務(wù)與會計機器人應(yīng)用、業(yè)財一體信息化應(yīng)用、業(yè)財稅融合大數(shù)據(jù)投融資分析、業(yè)財稅融合成本管控、企業(yè)財務(wù)與機器人應(yīng)用、智能財稅、財務(wù)共享服務(wù)、財務(wù)數(shù)字化應(yīng)用、金稅財務(wù)應(yīng)用、數(shù)字化管理會計等職業(yè)技能等級證書。智能財稅證書列入“1＋X”試點中，恰好迎合了當(dāng)下社會對財經(jīng)類人才的需求，即由過去純粹的職稱等級逐漸向職業(yè)技能等級證書轉(zhuǎn)變，對會計人才職業(yè)能力的培養(yǎng)由傳統(tǒng)的核算型向管理型轉(zhuǎn)變。

2020 年8 月20 日首屆智能會計教學(xué)研討會在線上舉行，中國人民大學(xué)商學(xué)院王化成教授所做的“數(shù)智時代的人才需求和教育改革” 主題報告分享了數(shù)智經(jīng)濟的定義和特征，以及數(shù)智時代財會創(chuàng)新及相關(guān)崗位的變化。由此可見，數(shù)智經(jīng)濟時代全國高校的財會專業(yè)都在尋求改變。數(shù)智化復(fù)合型財會人才是指：在互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)和人工智能等技術(shù)的支持下，應(yīng)用大數(shù)據(jù)技術(shù)相關(guān)工具掌握大數(shù)據(jù)思維，運用數(shù)據(jù)分析工具與方法融合財務(wù)專業(yè)技能進行財務(wù)報表分析、業(yè)績管理分析、審計分析及內(nèi)部控制系統(tǒng)分析的財會人才。在此基礎(chǔ)上，進行大數(shù)據(jù)財務(wù)分析融合數(shù)智化復(fù)合型財會人才培養(yǎng)的實踐研究，具有現(xiàn)實意義和可行性。2020 年7 月廣州城市理工學(xué)院（原華南理工大學(xué)廣州學(xué)院）會計學(xué)專業(yè)申報大數(shù)據(jù)財務(wù)分析“1＋X”職業(yè)技能等級證書試點，并籌辦大數(shù)據(jù)財務(wù)分析教改實驗班，為學(xué)生提供全面的財務(wù)數(shù)據(jù)采集、存儲、分析和管理學(xué)習(xí)體系。學(xué)校嘗試通過產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項目，通過政府搭臺、企業(yè)支持、共建共享，深化產(chǎn)教融合，促進教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機銜接。

1 時代背景及傳統(tǒng)教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 現(xiàn)階段會計學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)單一與新的市場需求脫節(jié)

在“大智移云物區(qū)”（大數(shù)據(jù)、智能化、移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)和區(qū)塊鏈）時代，由于ERP 信息化軟件的實施、財務(wù)共享服務(wù)中心的構(gòu)建，企業(yè)將積累海量的財務(wù)數(shù)據(jù)，亟須大數(shù)據(jù)技術(shù)從海量的數(shù)據(jù)中獲取、挖掘有價值的信息并對這些數(shù)據(jù)進行儲存、分析，財務(wù)數(shù)據(jù)信息向準(zhǔn)確性、實時性和預(yù)測性方向發(fā)展，傳統(tǒng)財務(wù)會計的數(shù)據(jù)分析邏輯和核算方式已不能滿足企業(yè)戰(zhàn)略決策的要求。高校培養(yǎng)的學(xué)生必須要掌握原始數(shù)據(jù)采集、原始數(shù)據(jù)分析、原始數(shù)據(jù)清洗、數(shù)據(jù)挖掘建模分析等能力。此外，隨著會計、數(shù)據(jù)和信息技術(shù)的加速融合，計算機和機器人能基本完成會計核算的基礎(chǔ)工作，具備財務(wù)分析技能、數(shù)據(jù)挖掘技能、數(shù)據(jù)庫應(yīng)用和分析優(yōu)化技能的數(shù)智化復(fù)合型財務(wù)會計人才在職業(yè)上更具有競爭優(yōu)勢。而我國高校會計人才的培養(yǎng)由于接觸“智能財務(wù)時代”和“管理型會計人才”的理念較晚，目前還沒有形成較完善、科學(xué)的人才培養(yǎng)方案，具備大數(shù)據(jù)財務(wù)分析能力的會計人才供需矛盾日益加劇。

1.2 傳統(tǒng)會計專業(yè)課程未能與大數(shù)據(jù)財務(wù)分析課程有效融合

目前國內(nèi)高校開設(shè)的傳統(tǒng)會計專業(yè)理論與實踐課程主要包括財務(wù)會計與報告、財務(wù)管理、管理會計、預(yù)算會計、成本會計、審計、會計信息化、財務(wù)共享及沙盤演練等，這些課程很好地培養(yǎng)了學(xué)生綜合分析處理企業(yè)財務(wù)報表、企業(yè)營運、償債、盈利、發(fā)展等財務(wù)數(shù)據(jù)的能力，以及獨立撰寫財務(wù)分析報告的能力。然而，在大數(shù)據(jù)時代，財務(wù)數(shù)據(jù)量大、種類多，要從海量信息網(wǎng)中迅速找到有價值的數(shù)據(jù)信息，再通過對數(shù)據(jù)的“加工”和“解讀”，從而實現(xiàn)數(shù)據(jù)的“增值”，這些傳統(tǒng)的財務(wù)會計課程教學(xué)顯然不能完全滿足新時代的要求，學(xué)生在掌握傳統(tǒng)財務(wù)會計技能的同時，還需學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)挖掘、數(shù)據(jù)分析以及數(shù)據(jù)倉庫技術(shù)。目前的財務(wù)會計專業(yè)課程設(shè)置缺乏大數(shù)據(jù)背景下的學(xué)科交叉和新興學(xué)科的支撐，數(shù)據(jù)分析和應(yīng)用的課程未能合理融合會計專業(yè)課程，學(xué)生對云計算、大數(shù)據(jù)等新興技術(shù)的了解程度也不夠，這種注重專業(yè)化而忽視跨學(xué)科多元化的課程體系，難以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對大數(shù)據(jù)財務(wù)時代下較為綜合性工作的能力。

1.3 財會專業(yè)教師大數(shù)據(jù)應(yīng)用知識儲備不足

建立智能會計與大數(shù)據(jù)分析實驗班，教師團隊不僅要掌握會計專業(yè)知識，還應(yīng)該熟悉大數(shù)據(jù)工具應(yīng)用于財務(wù)的相關(guān)知識。但是大部分會計學(xué)專業(yè)教師的教育背景都是財會專業(yè)，沒有足夠的大數(shù)據(jù)信息應(yīng)用的知識背景。面向現(xiàn)代商業(yè)社會、先進制造業(yè)和大數(shù)據(jù)人工智能信息化時代對會計行業(yè)“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強能力”高端會計師人才的廣泛需要，培養(yǎng)高品質(zhì)應(yīng)用型復(fù)合型的會計人才的核心專業(yè)課，以能力為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)方案需要授課老師與時俱進，不斷學(xué)習(xí)，不斷更新知識體系并進行終身學(xué)習(xí)。同時培養(yǎng)數(shù)智化復(fù)合型財會人才，要根據(jù)課程設(shè)置引進跨學(xué)科人才。目前，會計學(xué)專業(yè)的師資隊伍團隊亟待建設(shè)以適應(yīng)新的人才培養(yǎng)方案的要求。

1.4 校企合作和產(chǎn)教融合層次淺

財務(wù)業(yè)務(wù)和財務(wù)數(shù)據(jù)在很多企業(yè)具有一定的保密性，圍繞產(chǎn)教融合實訓(xùn)基地展開校企合作、專業(yè)建設(shè)、學(xué)生實訓(xùn)、實習(xí)就業(yè)等一系列活動，大部分是仿真模擬環(huán)境，缺乏將行業(yè)、高校、企業(yè)資源整合集成的平臺化、整體化思維，目前高校并未實現(xiàn)真正的產(chǎn)教融合和深度的校企合作。大部分教師只是從理論上了解智能財務(wù)的發(fā)展方向，并未對前沿的財務(wù)、審計等人工智能領(lǐng)域?qū)嵉卣{(diào)研和訪問。以知識傳授和考證為主要目標(biāo)的教育模式仍然是主要的財會類教學(xué)方法，校外基地實習(xí)、自學(xué)、討論、調(diào)查研究、實驗實習(xí)等仍處于輔助地位，學(xué)校教學(xué)功能空間與學(xué)生要求的多樣化學(xué)習(xí)方式也有相當(dāng)大的距離，不利于培養(yǎng)數(shù)智化復(fù)合型財會人才。

2 高校教學(xué)改革意義

2.1 適應(yīng)大數(shù)據(jù)時代的會計人才需求轉(zhuǎn)型

大數(shù)據(jù)時代，企業(yè)對大數(shù)據(jù)人才的需求呈現(xiàn)出多層次、缺口大的新特征。隨著席卷全球的企業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型浪潮，對于商科專業(yè)的畢業(yè)生，80%的雇主要求他們不僅要具備扎實的商科專業(yè)知識和能力，更要求他們具備一定的數(shù)據(jù)思維和基礎(chǔ)的數(shù)據(jù)處理能力。這種復(fù)合型人才在以數(shù)據(jù)運營分析為核心競爭力的政府和企業(yè)中備受青睞。如何對財會專業(yè)學(xué)生進行大數(shù)據(jù)知識的教學(xué)，如何將大數(shù)據(jù)知識嵌入專業(yè)課程中，亟待會計教育工作者研究思考，通過校企合作，為智能會計人才培養(yǎng)貢獻力量。

2.2 響應(yīng)國家高等教育改革的號召

2015 年9 月，國務(wù)院印發(fā)了《促進大數(shù)據(jù)發(fā)展行動綱要》，2019 年國務(wù)院頒布了《國家職業(yè)教育改革實施方案》。對此，應(yīng)用型本科院校的財會專業(yè)教學(xué)必須因勢利導(dǎo)，根據(jù)“1＋X”證書制度的要求不斷改進面向財會專業(yè)學(xué)生的教學(xué)模式，實現(xiàn)學(xué)生實踐能力的提升。2019年的CGMA 新管理會計能力框架中，增加了數(shù)字技能和技術(shù)技能的新大類，包括：信息、數(shù)字素養(yǎng)、數(shù)字內(nèi)容創(chuàng)作、解決數(shù)字難題、數(shù)據(jù)戰(zhàn)略和規(guī)劃、數(shù)據(jù)分析和數(shù)據(jù)可視化、數(shù)字化成本核算、數(shù)字生態(tài)系統(tǒng)中的成本管理、IT 和數(shù)字化轉(zhuǎn)型的資本支出評估、會計信息系統(tǒng)和數(shù)字技術(shù)等能力要求，提出了新經(jīng)濟環(huán)境下對管理會計人員大數(shù)據(jù)能力的新要求，由此可見，應(yīng)用型本科院校的會計專業(yè)數(shù)字化、智能化教育改革勢在必行。

2.3 促進會計學(xué)專業(yè)課程體系進一步優(yōu)化

會計學(xué)專業(yè)經(jīng)過十年教學(xué)改革將會計本科學(xué)業(yè)與會計職業(yè)相融合，實行優(yōu)化會計本科知識結(jié)構(gòu)、強化會計實訓(xùn)專長和會計職業(yè)資格考證“三結(jié)合”。2020 年7月會計專業(yè)申報“大數(shù)據(jù)財務(wù)分析職業(yè)技能等級證書”試點，專注于大數(shù)據(jù)財務(wù)分析，為學(xué)生提供全面的財務(wù)數(shù)據(jù)采集、存儲、分析和管理學(xué)習(xí)體系。探索將證書培訓(xùn)課程內(nèi)容融入會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案中?；I辦大數(shù)據(jù)財務(wù)分析教改實驗班，將數(shù)據(jù)處理能力的課程體系更新并融入會計專業(yè)的課程中，促進會計學(xué)專業(yè)體系更新優(yōu)化。

2.4 開拓會計學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)前景，提高職業(yè)競爭力

根據(jù)財政部會計資格評價中心的數(shù)據(jù)，截至2020年底，全國具備初級資格會計人員670 萬人，具備中級資格會計人員242 萬人，具備高級資格會計人員20 萬人。在2020 年年末，持有初級、中級、高級證書人員比例約為33.5∶12∶1，財會專業(yè)畢業(yè)生們步入職場，面臨整體行業(yè)供過于求的狀況，就業(yè)相對困難。相關(guān)機構(gòu)發(fā)布的調(diào)查結(jié)果顯示，企業(yè)更青睞擁有多項職業(yè)資格證書的應(yīng)聘者。因此，在應(yīng)用型本科院校實施“1＋X”證書制度，并根據(jù)學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)和方案，設(shè)計適合本校會計專業(yè)學(xué)生的大數(shù)據(jù)應(yīng)用的課程培養(yǎng)體系尤為重要。應(yīng)用型本科畢業(yè)生在獲得本科畢業(yè)證書的同時取得職業(yè)等級證書，能夠運用大數(shù)據(jù)財務(wù)工具分析問題、做出決策，能有效地拓寬其就業(yè)面，也能有效助力本校財會畢業(yè)生在激烈的職場競爭中脫穎而出。

3 教學(xué)改革目標(biāo)與改革內(nèi)容

3.1 改革目標(biāo)與框架

通過1＋X 證書試點，將大數(shù)據(jù)知識與會計專業(yè)課程融合，培養(yǎng)具有本校特色的數(shù)智化復(fù)合型人才，并帶動教師隊伍建設(shè)的升級。結(jié)合自身的發(fā)展戰(zhàn)略、人才培養(yǎng)目標(biāo)定位和辦學(xué)條件，培養(yǎng)數(shù)智經(jīng)濟背景下適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展需求的復(fù)合型會計專業(yè)人才。通過“大數(shù)據(jù)財務(wù)分析1＋X 職業(yè)等級證書”的試點申報，加強校企合作產(chǎn)教融合，充分整合社會資源，并籌辦大數(shù)據(jù)財務(wù)分析教改實驗班，為學(xué)生提供全面的財務(wù)數(shù)據(jù)采集、存儲、分析和管理學(xué)習(xí)體系。進一步深化會計專業(yè)課程改革和教學(xué)方法改革，根據(jù)人才培養(yǎng)方案培養(yǎng)師資團隊，繼續(xù)發(fā)揮會計學(xué)專業(yè)的品牌優(yōu)勢，提高學(xué)生就業(yè)競爭力。具體改革內(nèi)容框架如圖1 所示。

圖1 大數(shù)據(jù)財務(wù)分析課程改革框架

3.2 具體改革內(nèi)容

3.2.1 根據(jù)環(huán)境變化調(diào)整會計專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

根據(jù)應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)特點，在已有實訓(xùn)課程基礎(chǔ)上探索適合本校財會學(xué)生的數(shù)智化人才培養(yǎng)方案，探索完善校內(nèi)課程體系和職業(yè)等級考試認證相結(jié)合的數(shù)智型財會復(fù)合型人才培養(yǎng)路徑。比如，對大學(xué)一年級的學(xué)生通過“會計信息系統(tǒng)”“大數(shù)據(jù)通識課”等課程培養(yǎng)學(xué)生對于大數(shù)據(jù)、會計智能化的認知與基礎(chǔ)操作能力；對大二、大三的學(xué)生，在“中級財務(wù)會計綜合案例課程”“分崗位競賽課程”等實訓(xùn)課程中嵌入“大數(shù)據(jù)思維課程”“財務(wù)大數(shù)據(jù)融合”課程，鼓勵學(xué)生參與學(xué)科競賽和大數(shù)據(jù)財務(wù)分析等級考試的初級和中級考試；大四時期，開設(shè)“大數(shù)據(jù)財務(wù)分析（初級、中級）”課程，利用數(shù)據(jù)庫創(chuàng)建案例模型數(shù)據(jù)可視化，提高學(xué)生決策和分析能力；在金蝶、方宇跨專業(yè)綜合實訓(xùn)，通過系統(tǒng)模擬全社會各行業(yè)運行，提前為學(xué)生就業(yè)打下基礎(chǔ)，鼓勵學(xué)生參加大數(shù)據(jù)財務(wù)分析職業(yè)等級考試，從而培養(yǎng)財會專業(yè)學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)來發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的綜合數(shù)據(jù)處理能力。

3.2.2 根據(jù)專業(yè)特點改革人才培養(yǎng)方案

根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)、工作崗位要求、國際商科認證理念、大數(shù)據(jù)財務(wù)分析職業(yè)技能等級考試體系，并結(jié)合校企合作，制訂能力成果導(dǎo)向型的人才培養(yǎng)方案。針對每學(xué)年的執(zhí)行效果，對人才培養(yǎng)方向不斷優(yōu)化，從而體現(xiàn)應(yīng)用型本科學(xué)生的競爭優(yōu)勢。根據(jù)人才培養(yǎng)方案、師資隊伍建設(shè)、教學(xué)軟／硬件資源配備、課程設(shè)置、教學(xué)方法研究、實踐教學(xué)、教學(xué)效果評估總結(jié)等方面進行全面地提升，特制訂以下改革實施方案。

首先，通過實際調(diào)查和理論研究相結(jié)合設(shè)計調(diào)查問卷，實現(xiàn)對崗位需求的綜合分析和提煉。從社會企業(yè)實際需求出發(fā)，通過走訪具有代表性的企業(yè)、會計師事務(wù)所和已經(jīng)走在前沿的兄弟院校進行調(diào)查研究，結(jié)合國內(nèi)外相關(guān)文獻的跟蹤研究成果開展大數(shù)據(jù)財務(wù)分析需求預(yù)調(diào)研，收集大數(shù)據(jù)環(huán)境下會計學(xué)專業(yè)數(shù)智化復(fù)合型人才培養(yǎng)的經(jīng)驗和教訓(xùn)。根據(jù)預(yù)調(diào)研的成果設(shè)計出一套完善、可行、有效的調(diào)查問卷，并針對性地對企業(yè)、高校畢業(yè)生和一線教師進行實地調(diào)研和溝通，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)收集招聘網(wǎng)站對大數(shù)據(jù)時代應(yīng)用復(fù)合型會計人才相關(guān)崗位的要求并形成數(shù)據(jù)及文本總結(jié)資料，使用大數(shù)據(jù)技術(shù)挖掘出數(shù)據(jù)及文本總結(jié)資料的主題，然后結(jié)合調(diào)查問卷的結(jié)論綜合提煉出企業(yè)對復(fù)合型人才的知識儲備和崗位能力的具體需求。

其次，取得大數(shù)據(jù)財務(wù)分析“1＋X”等級證書項目試點，通過融合國內(nèi)外相關(guān)專業(yè)課程體系的比較研究成果和企業(yè)對復(fù)合型人才的知識儲備和崗位能力的實際需求，對高校傳統(tǒng)會計專業(yè)課程體系進行修訂，將學(xué)校課程對接企業(yè)崗位需求，培養(yǎng)學(xué)生大數(shù)據(jù)財務(wù)分析能力，促進產(chǎn)教融合，同時有計劃地開展教師培訓(xùn)，全面提高教師的大數(shù)據(jù)教學(xué)技能和應(yīng)用水平，推動大數(shù)據(jù)數(shù)智化人才培養(yǎng)相關(guān)的科研成果向教學(xué)成果轉(zhuǎn)化。教學(xué)軟／硬件資源配備、課程設(shè)置、師資隊伍建設(shè)等條件均具備后就可按計劃推進大數(shù)據(jù)財務(wù)分析實驗班的教學(xué)實踐工作，為有效評估教學(xué)效果和學(xué)生對知識的掌握情況，同時對教學(xué)效果進行跟蹤記錄，使用大數(shù)據(jù)分析工具建立起多元化的課程評價體系和考核激勵辦法，在教學(xué)實踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗。

最后，整理和分析大數(shù)據(jù)財務(wù)分析課程體系和教學(xué)效果，對教學(xué)效果進行持續(xù)反饋，根據(jù)教學(xué)實踐總結(jié)相關(guān)經(jīng)驗，擬訂下學(xué)期課程組的工作計劃和工作重點。

3.2.3 改革專業(yè)課程設(shè)計，與大數(shù)據(jù)財務(wù)分析課程有效融合

通過改造現(xiàn)有專業(yè)，融入大數(shù)據(jù)課程，可以在會計學(xué)專業(yè)下分流設(shè)置大數(shù)據(jù)會計方向，以實驗班的形式先進行試點，再根據(jù)試點教學(xué)情況酌情擴大實施范圍。當(dāng)然，傳統(tǒng)財務(wù)會計課程的目的是使學(xué)生了解會計準(zhǔn)則與做賬方法，雖然大數(shù)據(jù)背景下的會計人才主要是學(xué)習(xí)應(yīng)用大數(shù)據(jù)會計系統(tǒng)，但該系統(tǒng)也是基于會計準(zhǔn)則研發(fā)的，如果不深入學(xué)習(xí)會計準(zhǔn)則就無法了解信息系統(tǒng)所處理數(shù)據(jù)的經(jīng)濟實質(zhì)，所以傳統(tǒng)財務(wù)會計課程依然是實驗班的教學(xué)重點，專業(yè)課程教師除了教授教材上傳統(tǒng)的財務(wù)分析方法以外，也需進行課程拓展，教授學(xué)生在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，如何利用互聯(lián)網(wǎng)、云技術(shù)，進行原始數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)篩選和清洗、挖掘建模分析等，如：利用上海證券交易所、同花順、東方財富等網(wǎng)站了解所需分析公司概況，利用蘿卜投研、Choice數(shù)據(jù)等APP 獲取一些行業(yè)容量、前景等信息，利用Excel 等工具進行數(shù)據(jù)的整理、回歸分析等。保留會計類的專業(yè)必修課程，刪減一些會計類的延伸課，通過課程的合并，從而壓縮會計類課程的學(xué)時和學(xué)分，再合理融入數(shù)據(jù)庫技術(shù)原理、大數(shù)據(jù)采集和財務(wù)分析、非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)挖掘與分析等相關(guān)課程，如將“大數(shù)據(jù)采集和財務(wù)分析”“非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)分析和挖掘” 等融入會計學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置中。在綜合實訓(xùn)方面，針對大數(shù)據(jù)會計方向的學(xué)生增設(shè)大數(shù)據(jù)專題實訓(xùn)課，引入成熟的數(shù)據(jù)研究院開發(fā)的大數(shù)據(jù)理論課程和將真實案例數(shù)據(jù)進行脫敏后用于教學(xué)的大數(shù)據(jù)實訓(xùn)平臺，幫助教師以數(shù)據(jù)為核心開展教學(xué)，通過修讀財務(wù)大數(shù)據(jù)可視化、大數(shù)據(jù)專題實訓(xùn)等課程進行專業(yè)融合訓(xùn)練，如在財務(wù)共享專題中，介紹財務(wù)共享服務(wù)的理論、財務(wù)共享流程設(shè)計以及通過模擬場景讓學(xué)生體驗和操作財務(wù)共享軟件。以此培養(yǎng)既懂財務(wù)又懂?dāng)?shù)據(jù)科技的復(fù)合型會計專業(yè)人才，學(xué)生在掌握基本財務(wù)技能的基礎(chǔ)上，能夠靈活運用流行的大數(shù)據(jù)分析工具實現(xiàn)財務(wù)預(yù)測、企業(yè)估值、法務(wù)分析等實務(wù)操作。最后，學(xué)院定期組織講授大數(shù)據(jù)課程的老師和專業(yè)課程教學(xué)的老師進行交流、探討、總結(jié)歸納，通過學(xué)生學(xué)習(xí)效果反饋和教學(xué)情況總結(jié)，不斷優(yōu)化課程融合設(shè)計。

3.2.4 推動基于大數(shù)據(jù)平臺應(yīng)用的校企合作

與首冠科技有限公司和悅嵐（上海）數(shù)據(jù)服務(wù)有限公司進行合作，根據(jù)學(xué)校應(yīng)用型本科的定位和學(xué)生的特點，合作開發(fā)課程、項目和教材，形成模塊化的課程設(shè)置，開展大數(shù)據(jù)財務(wù)分析融合實訓(xùn)課程。首冠科技有限公司與悅嵐（上海）數(shù)據(jù)服務(wù)有限公司合作，在DEEP云平臺開設(shè)了“1＋X 大數(shù)據(jù)財務(wù)分析職業(yè)”項目。會計教育要注重實踐性和職業(yè)性，通過試點大數(shù)據(jù)財務(wù)分析的課程，跟企業(yè)合作培養(yǎng)復(fù)合型應(yīng)用型會計人才。在校內(nèi)，加大資金投入，并根據(jù)會計技能培養(yǎng)的要求，在“大數(shù)據(jù)財務(wù)分析（初級、中級）”課程的基礎(chǔ)上，訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)據(jù)思維和財務(wù)分析能力，加深學(xué)生對經(jīng)濟業(yè)務(wù)的理解和識別，提高判斷能力和操作技能。在校外實習(xí)基地，加強與企業(yè)的合作，充分利用企業(yè)優(yōu)勢資源，讓學(xué)生在生產(chǎn)一線切身體驗會計實務(wù)，做到學(xué)以致用、用以促學(xué)、學(xué)用相長，不斷積累工作經(jīng)驗和提升實踐動手能力。企業(yè)可以安排高年級大數(shù)據(jù)財務(wù)方向?qū)I(yè)的學(xué)生到這些企業(yè)參加短期見習(xí)（3～5 天），實習(xí)（3～6 個月），進一步提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。

3.2.5 加強師資隊伍建設(shè)

悅嵐數(shù)據(jù)師資培訓(xùn)方案能夠融合國內(nèi)財務(wù)和大數(shù)據(jù)財務(wù)專門為大數(shù)據(jù)財務(wù)分析試點院校老師量身定制的一套培訓(xùn)方案，能夠快速提升一線老師的大數(shù)據(jù)相關(guān)課程的教學(xué)能力。與首冠科技有限公司和悅嵐（上海）數(shù)據(jù)服務(wù)有限公司進行合作，根據(jù)學(xué)校應(yīng)用型本科的定位和學(xué)生的特點，合作開發(fā)課程、項目和教材，形成模塊化的課程設(shè)置，開展大數(shù)據(jù)財務(wù)分析融合實訓(xùn)課程。DEEP 圖形式大數(shù)據(jù)引擎支持企業(yè)級大數(shù)據(jù)數(shù)獵云平臺，有真實商業(yè)案例支持的情景式大數(shù)據(jù)實訓(xùn)，有上百個行業(yè)的真實數(shù)據(jù)，用戶可以快速設(shè)計和開發(fā)各種大數(shù)據(jù)應(yīng)用，比如數(shù)據(jù)遷移、預(yù)處理、數(shù)據(jù)清洗、精準(zhǔn)營銷、客戶畫像、離網(wǎng)預(yù)測、金融風(fēng)控等。大數(shù)據(jù)財務(wù)科研與商業(yè)分析平臺有助于科研項目的實施，還能進一步通過教學(xué)改革推動教師的科研項目，實現(xiàn)教學(xué)相長。會計專業(yè)教師應(yīng)主動學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)，改善知識結(jié)構(gòu)，主動迎接大數(shù)據(jù)財務(wù)與應(yīng)用對教師傳統(tǒng)專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的挑戰(zhàn)；積極探索新型師資隊伍的培養(yǎng)模式，盡快造就一支融人工智能技術(shù)和相關(guān)專業(yè)知識于一體的數(shù)智化復(fù)合型專業(yè)師資隊伍。同時，鼓勵會計專業(yè)教師開展專業(yè)、學(xué)科和課程建設(shè)之間的交流與合作，分析大數(shù)據(jù)、人工智能等相關(guān)方向的建設(shè)經(jīng)驗和成果。鼓勵講授大數(shù)據(jù)相關(guān)課程的教師利用課余時間積極開展對外交流，參加大數(shù)據(jù)課程的培訓(xùn)，嘗試將大數(shù)據(jù)技術(shù)和科研結(jié)合起來，組建大數(shù)據(jù)會計研究領(lǐng)域的科研團隊，以科研成果支撐教學(xué)服務(wù)，實現(xiàn)教學(xué)師資隊伍的可持續(xù)發(fā)展。