張塔峰

為了適應人工智能、信息化時代，STEM 教育應運而生，即學生在活動參與、項目設計、問題解決中進行的跨學科實踐活動?！疤仗战逃敝械牡谝粋€“陶”是指陶行知先生的“陶”，第二個“陶”是指陶瓷的“陶”，以“陶”玩“陶”、以“陶”學“陶”、以“陶”拓“陶”，探討STEM理念下的小學生勞動教育新模式。

一、運用生活教育理念，搭建陶藝教學模式

運用陶行知生活教育的理念，我們搭建了陶藝教學模式。如陶行知理論中“教學做合一”指出，教與學的中心均是學生，而核心因素是“做”，將“做”視為中心設計活動內(nèi)容，與學生成長認知基本規(guī)律相吻合。為此，我們將小學階段的陶藝制作分成玩陶、學陶與做陶、創(chuàng)陶三個階段。

1.玩陶。低年級學生好動貪玩，玩陶契合學生性格特征，這個過程是陶藝啟蒙階段，指導學生借助橡皮泥、陶土、模具，將橡皮泥、陶土搓揉成形，初步認識陶土、工具名稱，培養(yǎng)學生對陶藝制作的興趣，為學陶與做陶打下基礎，在玩陶的過程中手腦并用，提高學生動手能力、活躍學生思維。

2.學陶與做陶。對于小學生來說，學陶與做陶應立足于生活和自身掌握的陶藝技巧，在教和學的過程中要緊緊圍繞學生對生活中陶藝的認知。有一名當?shù)氐奶沾晒矩撠熑嗽赋觯⒆訉ι畹恼J知角度和陶藝從業(yè)者的認知角度不盡相同，他們身上有無限可能，同是做調(diào)羹，孩子們能制作出不同形狀、不同色彩的。

3.創(chuàng)陶。高年級學生掌握了一定的陶藝技藝，在這個階段是學科融合與綜合性較強的階段，學生要學習陶藝釉料的成分，在上釉過程中釉料厚度的把握，陶土和釉料是否相適，這是經(jīng)驗的積累，也是學習科學知識的過程。陶藝的創(chuàng)新囊括了數(shù)學、書法、美術(shù)在其中的運用，這就要求在陶藝教學中要加強學科融合，聚集相關(guān)學科教師通力合作參與陶藝學習和教學。

二、加強校企合作，拓寬陶藝教學深度

1.引進裝備。陶藝工作室的建設是陶藝教育開展的基本保障，當?shù)仄髽I(yè)的生產(chǎn)經(jīng)驗可以讓我們在工作室硬件設施設備建設上少走彎路，圍繞學生能力特征和身心安全，學校設計了一個具有地方和學校特色的陶藝工作室，也為陶藝教學做好鋪墊。

2.引進技藝。高陂800年窯火生生不息，當?shù)靥沾僧a(chǎn)業(yè)園聚集了大量陶藝巨匠，因此校企合作顯得尤為重要。建立校企合作伙伴關(guān)系，引進企業(yè)陶藝人才走上學校陶藝教學講臺，一是可以為當?shù)靥沾砂l(fā)展培養(yǎng)后備人才;二是為學校陶藝教學培養(yǎng)一批優(yōu)秀的教師。

三、走出校園，體驗勞動生產(chǎn)

陶藝的學習主體在學校而不能局限于學校，要充分利用社會資源、社會力量設計豐富的社會實踐活動。

1.參觀當?shù)靥沾善髽I(yè)生產(chǎn)經(jīng)營。一是在保障安全的前提下，帶領(lǐng)學生參觀、參與陶瓷生產(chǎn)，讓他們體驗玩陶、產(chǎn)陶，這是勞動的體驗，是學習到生產(chǎn)的蛻變，讓學生真正體驗收獲勞動成果的喜悅。二是在企業(yè)展銷大廳，讓學生為當?shù)靥账嚧?，用自己掌握的陶藝知識和技藝為游客介紹產(chǎn)品，這個活動能夠有效地提高學生的綜合能力，包括表達能力、應對復雜問題的能力和勞動生活能力。

2.親子陶藝制作活動。當?shù)仄髽I(yè)擁有陶藝體驗場所，陶藝制作親子活動的場所可以設置在企業(yè)，一方面是方便家長在合適的時間參與活動，另一方面是家長和孩子在合作中可以進一步認識陶藝的博大精深，更加支持孩子學習陶藝，而且還可以在活動中增強孩子和父母的合作，增進孩子和父母的情感。

3.收集陶藝故事。當?shù)赜凭玫奶沾缮a(chǎn)歷史中有許許多多令人印象深刻的故事，如因陶致富、因陶出彩、因陶脫貧等具有鄉(xiāng)土氣息的故事將是學生收集的對象，學生充當小記者的角色，從家人到身邊的親人再到街坊鄰居，將收集到的材料寫成一篇陶藝故事，參加學校交流評比，讓他們身邊的陶藝故事和正能量散播在更多學生心上，引導更多學生萌發(fā)對家鄉(xiāng)陶瓷產(chǎn)業(yè)的熱愛，厚植學校陶藝文化。

【本文系廣東省“STEM視域下小學生勞動教育實踐研究”課題的研究成果】

責任編輯 王思靜