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現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)最大的問(wèn)題，還是學(xué)生讀書(shū)太少。一線老師們普遍認(rèn)為，只有多讀書(shū)，才能“拯救”語(yǔ)文。部編教材特別強(qiáng)調(diào)課外閱讀，在“教讀—自讀—課外閱讀”三位一體的閱讀教學(xué)體制中，課外閱讀成為目前初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革中的重中之重。名著閱讀教學(xué)需要整合教學(xué)，難度較大。鑒于此，筆者嘗試以《駱駝祥子》為例，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，把學(xué)生導(dǎo)向深度閱讀。

一、設(shè)置引領(lǐng)性任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生通讀名著

統(tǒng)編版初中語(yǔ)文教材采取“人文主題”和“語(yǔ)文要素”雙線組元。名著閱讀同樣也遵循這一原則。同時(shí)，統(tǒng)編教材“強(qiáng)調(diào)經(jīng)典性、文質(zhì)兼美和適宜教學(xué)”，更加明確名著閱讀教學(xué)要提升學(xué)生閱讀的廣度與深度。部編教材更加重視多種閱讀方法的教學(xué)，比如默讀、瀏覽、跳讀、猜讀、比較閱讀、讀整本的書(shū)、讀不同的文體等等。其中讀整本的書(shū)是對(duì)默讀、跳讀、猜讀等多種閱讀方法的綜合運(yùn)用。同時(shí)，各種閱讀方法的掌握需要大量的閱讀作為保障。名著閱讀就成為訓(xùn)練學(xué)生多種不同閱讀方法的實(shí)戰(zhàn)基地?！恶橊勏樽印吩谡Z(yǔ)文要素方面重在落實(shí)“圈點(diǎn)和批注”。因此，在通讀《駱駝祥子》時(shí)，要充分落實(shí)“圈點(diǎn)與批注”。在引導(dǎo)學(xué)生通讀《駱駝祥子》的過(guò)程中，筆者設(shè)置以下任務(wù)：

任務(wù)一：請(qǐng)你根據(jù)自己在閱讀中的“圈點(diǎn)”習(xí)慣，確定好詞好句、疑點(diǎn)難點(diǎn)以及深有體會(huì)之處各采用哪種符號(hào)。

任務(wù)二：查閱資料，學(xué)習(xí)批注的類(lèi)型，并嘗試通過(guò)慢讀第一章節(jié)，結(jié)合圈點(diǎn)，進(jìn)行不同類(lèi)型的批注。

設(shè)計(jì)意圖：以上兩個(gè)任務(wù)，重在引導(dǎo)學(xué)生充分調(diào)動(dòng)自己的“已知”，在充分尊重學(xué)生的圈點(diǎn)習(xí)慣的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)批注類(lèi)型，并付諸實(shí)踐。這樣的設(shè)計(jì)是符合教育學(xué)心理學(xué)原理的設(shè)計(jì)，可有效地消解學(xué)生的畏難情緒。

任務(wù)三：制訂閱讀計(jì)劃，兩周內(nèi)完成速讀第二章至第二十四章，在文本上進(jìn)行圈點(diǎn)和批注。

任務(wù)四：在閱讀的過(guò)程中，繪制圍繞以“祥子”為中心的人物圖，并用概括性的句子概述人物之間發(fā)生的核心事件。

設(shè)計(jì)意圖：制訂閱讀計(jì)劃是養(yǎng)成閱讀習(xí)慣的關(guān)鍵。因此，筆者在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的過(guò)程中同樣需要學(xué)生進(jìn)行閱讀計(jì)劃的制訂。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生要落實(shí)好圈點(diǎn)和批注?！恶橊勏樽印沸≌f(shuō)的情節(jié)是圍繞著祥子展開(kāi)的，因此，引導(dǎo)學(xué)生繪制以“祥子”為中心的人物關(guān)系圖，并概括人物關(guān)系核心事件，有助于學(xué)生快速把握整本書(shū)的主要內(nèi)容。

任務(wù)五：你認(rèn)為祥子在你心目中留下最深刻的印象是什么？請(qǐng)用兩到三個(gè)詞語(yǔ)概括，同時(shí)通過(guò)跳讀、回顧標(biāo)注的方法尋找依據(jù)。

任務(wù)六：假如祥子站在你的面前，你想對(duì)他說(shuō)什么？依據(jù)文本事件有理有據(jù)地陳述。你又從祥子身上獲得了什么人生經(jīng)驗(yàn)？

任務(wù)七：除了祥子，哪個(gè)人物在你心中留下了不可磨滅的印象？你又想對(duì)他（她）說(shuō)些什么？同樣，要依據(jù)文本有理有據(jù)地陳述。

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生通讀完《駱駝祥子》后，需要通過(guò)完成任務(wù)的形式進(jìn)行“反芻”。完成以上任務(wù)后，學(xué)生對(duì)“祥子”的形象將會(huì)有一個(gè)較為深入的理解。

二、聚焦性任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生深讀整本書(shū)

在學(xué)生讀完整本名著的基礎(chǔ)上，要想讓學(xué)生習(xí)得比較完整的閱讀方法和閱讀策略，同時(shí)引導(dǎo)他們深度理解名著的內(nèi)容和蘊(yùn)含的思想，教師需要設(shè)計(jì)聚焦性任務(wù)，幫助學(xué)生形成自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)。

（一）聚焦前言目錄，把握故事梗概

任務(wù)：看前言，觀目錄，根據(jù)目錄回顧各個(gè)章節(jié)的內(nèi)容。

設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀前言和目錄，把握整本書(shū)的基本框架。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生習(xí)得閱讀名著的基本出發(fā)點(diǎn)：看目錄。同時(shí)通過(guò)目錄再一次回顧整本書(shū)的內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的概括能力。

（二）聚焦祥子其人，梳理社會(huì)關(guān)系

任務(wù)：觀看以“祥子”為中心的人物關(guān)系圖，任選一條人物鏈條，用多種形式演繹故事情節(jié)?？煞纸巧首x、撰寫(xiě)故事、演講、思維導(dǎo)圖解說(shuō)……創(chuàng)意無(wú)限，盡情發(fā)揮。

評(píng)價(jià)維度——

內(nèi)容選擇：是否是所選擇的人物鏈條關(guān)涉的核心事件;

展示邏輯：是否能夠?qū)⒂^眾帶入情境;

創(chuàng)新意識(shí)：展示過(guò)程中有無(wú)創(chuàng)新;

小組合作：過(guò)程是否是和諧的、高效的、互相尊重的。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)這一設(shè)計(jì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，以小組合作的形式展示學(xué)生對(duì)名著內(nèi)容的理解。

（三）聚焦祥子職業(yè)，梳理社會(huì)關(guān)系

任務(wù)：借助SWOT分析模型（優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)、機(jī)會(huì)、挑戰(zhàn)），討論祥子的職業(yè)生涯規(guī)劃是否合理。若祥子穿越到現(xiàn)代，成為一個(gè)滴滴司機(jī)，他又會(huì)不會(huì)成功？

設(shè)計(jì)意圖：借助SWOT分析模型，對(duì)祥子的性格以及所處的環(huán)境進(jìn)行分析，同時(shí)通過(guò)對(duì)“穿越”后的祥子的預(yù)測(cè)，引導(dǎo)學(xué)生理解社會(huì)環(huán)境對(duì)一個(gè)人命運(yùn)的影響之大。

三、主題性任務(wù)，建構(gòu)整本書(shū)閱讀經(jīng)驗(yàn)

通過(guò)聚焦性任務(wù)的完成，學(xué)生對(duì)《駱駝祥子》有了更加深入的理解。為了構(gòu)建起整本書(shū)的閱讀經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生需要通過(guò)主體性挑戰(zhàn)任務(wù)的完成，從宏觀的角度來(lái)審視這本書(shū)的中的人和事，同時(shí)引起對(duì)生活在特定時(shí)代背景下的人物命運(yùn)的關(guān)注。因此，筆者設(shè)置以下主題性任務(wù)。

任務(wù)：請(qǐng)?jiān)谝韵?個(gè)主題中選擇其中一個(gè)，或者自定主題進(jìn)行小論文的創(chuàng)作。

主題1：從祥子透視人力車(chē)夫的生活

主題2：從性格角度分析祥子的悲劇命運(yùn)

主題3：虎妞的變態(tài)人格

主題4：基于SWOT分析祥子和當(dāng)代“滴哥”

主題5：《駱駝祥子》中的環(huán)境描寫(xiě)

只有多讀書(shū)，才能“拯救”語(yǔ)文。只有深度閱讀，才能“學(xué)好”語(yǔ)文。核心素養(yǎng)時(shí)代，我們需要學(xué)生深度閱讀。高質(zhì)量的任務(wù)設(shè)計(jì)能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，小組合作的方式能促進(jìn)閱讀任務(wù)的高質(zhì)量完成，學(xué)生在思想碰撞的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)名著的“深度閱讀之旅”。

（作者單位：廣州市南沙區(qū)教育發(fā)展中心，廣州市南沙第一中學(xué)）

責(zé)任編輯 晁芳芳