■文/韋 慈

一、初中英語教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)理念有待改善

在初中英語教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)從教授知識轉(zhuǎn)變?yōu)榻虝?，并將育人放在重要位置，更注重學(xué)生綜合能力的提高。英語核心素養(yǎng)為如今的英語教學(xué)指明了方向，但目前教師采用的教學(xué)方法與英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求有一定的差距，不能滿足當(dāng)前的教學(xué)需要。首先，教師沒有理解英語核心素養(yǎng)的基本要求和內(nèi)在本質(zhì)，在教學(xué)中對學(xué)生缺少必要的理論指導(dǎo)，沒有落實(shí)英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。其次，師生角色沒有及時(shí)調(diào)整。在新課改的背景下，許多英語教師不能站在學(xué)生的角度思考問題，僅根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)教學(xué)策略，并自主掌控教學(xué)的節(jié)奏，忽視學(xué)生的需求和實(shí)際學(xué)習(xí)情況。這種教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生不能專心學(xué)習(xí)，影響他們的英語學(xué)習(xí)積極性，也降低了教學(xué)質(zhì)量。最后，教師對英語教材過于依賴。教師在教學(xué)中應(yīng)靈活運(yùn)用教材，積極整合教學(xué)資源，但目前許多英語教師的思維受到了束縛，過于依賴教材，忽略了課外知識的講解。

（二）教學(xué)模式難以創(chuàng)新

新課改要求學(xué)生具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)主動性，要求教師根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求開展教學(xué)，并創(chuàng)新教學(xué)模式。但是，由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念根深蒂固，很多教師在教學(xué)策略的運(yùn)用上還存在一些問題。比如，為加快教學(xué)進(jìn)度，不少教師忽視了教學(xué)策略的運(yùn)用，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)較為被動。另外，許多教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)策略設(shè)計(jì)教學(xué)方法和教學(xué)目標(biāo)，但這種教學(xué)策略只適合部分學(xué)生，忽視了其他學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。這樣不但無法構(gòu)建高效的課堂，也會使一部分學(xué)生對英語學(xué)習(xí)提不起興趣。

二、初中英語教學(xué)開展策略

（一）建立和諧的師生關(guān)系

建立和諧的師生關(guān)系可以使教師在教學(xué)中獲得成就感，并產(chǎn)生責(zé)任感，從而使教與學(xué)形成良性循環(huán)。教師應(yīng)充分認(rèn)識“以學(xué)生為中心”的重要性，平等地對待學(xué)生，給予學(xué)生更多的鼓勵和支持，減少對學(xué)生的批評和指責(zé)。融洽的師生關(guān)系，還可以使學(xué)生對英語課程產(chǎn)生濃厚的興趣，并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)，教師的情緒不僅會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且還會影響課堂教學(xué)效果。因此，教師應(yīng)該對教學(xué)活動充滿熱情，鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)英語，并將英語學(xué)習(xí)技能傳授給學(xué)生。這樣，在活躍的氛圍中開展英語教學(xué)活動，英語教學(xué)的效率才能有所提高。

（二）強(qiáng)化自主預(yù)習(xí)

初中英語教學(xué)中，為了更好地落實(shí)“雙減”政策，提高教育教學(xué)質(zhì)量，教師要引導(dǎo)學(xué)生開展自主預(yù)習(xí)，通過預(yù)習(xí)讓學(xué)生對所學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容形成初步認(rèn)識。在課前預(yù)習(xí)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生尋找適合自己的預(yù)習(xí)方法，從而提升預(yù)習(xí)的有效性。自主預(yù)習(xí)可以更好地突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生更加積極主動地習(xí)得相關(guān)的知識內(nèi)容，不再被動地接受知識。在自主預(yù)習(xí)中，學(xué)生會更加主動地探索英語知識學(xué)習(xí)的相關(guān)規(guī)律，這既符合“雙減”政策的要求，又能夠提高課堂教學(xué)質(zhì)量。但要注意的是，教師要為學(xué)生設(shè)置合理的預(yù)習(xí)任務(wù)，不可變相增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

例如，在教學(xué)“Making new friends”時(shí)，教師可以為學(xué)生布置明確的預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生初步了解相關(guān)知識。教師可以在明確預(yù)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)名字（name）、全名（full name）、姓氏（family name）、電話號（telephone number）等詞匯以及重點(diǎn)句型“What’s your name/telephone number?”。另外，對于學(xué)有余力的學(xué)生，教師可讓其搜集在結(jié)交新朋友時(shí)用于詢問和表達(dá)個人信息的英語片段，使其在課堂教學(xué)中與其他學(xué)生交流分享。教師通過設(shè)置明確的預(yù)習(xí)目標(biāo)，不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容有初步的認(rèn)知，也能夠極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。而在課堂教學(xué)中，學(xué)生也能夠緊跟教師的節(jié)奏參與課堂知識的學(xué)習(xí)，體會到英語學(xué)習(xí)的趣味性。在預(yù)習(xí)的過程中，教師需要發(fā)揮自身作為引導(dǎo)者的作用，加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)。教師可以讓學(xué)生獨(dú)立自主地預(yù)習(xí)，也可以讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行預(yù)習(xí)，從而優(yōu)化預(yù)習(xí)效果。

（三）組織互動交流

初中英語教學(xué)中，教師也要加強(qiáng)學(xué)生之間的互動交流，以此提高教學(xué)效率。初中階段的學(xué)生活潑好動，在課堂上注意力集中的時(shí)間相對較短，對此，在初中英語教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生的這一特點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生的互動交流，引導(dǎo)學(xué)生用英語表達(dá)自己的想法，并與其他同學(xué)交流，以此優(yōu)化教育教學(xué)效果。在初中英語教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)置多樣化的課堂活動，引導(dǎo)學(xué)生討論交流，這對于學(xué)生英語思維水平的提高具有極為重要的作用和價(jià)值。通過這種方式，教師能夠?yàn)槊總€學(xué)生提供自主表達(dá)的機(jī)會，也能夠潛移默化地提高學(xué)生的合作能力。

例如，在教學(xué)“The internet makes the world smaller”時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考“Is the internet changing the world for the better or worse?”，讓學(xué)生以小組的形式展開討論，用英語交流互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。在學(xué)生討論的過程中，教師要注意觀察學(xué)生的狀態(tài)，要密切地關(guān)注學(xué)生的討論進(jìn)程，并保證每個學(xué)生都能夠積極地參與其中。如果時(shí)間和條件允許，教師可以嘗試引導(dǎo)學(xué)生用英語圍繞這一話題進(jìn)行辯論，以提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。

（四）開展分層教學(xué)

初中學(xué)生經(jīng)過小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，已積累了一定的英語知識，但是從整體來看，他們的累積情況有所不同。要想打造高效的初中英語課堂，教師就要樹立以學(xué)生為中心的觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法。同時(shí)，教師在課堂上要真正做到因材施教，基于學(xué)生的不同情況實(shí)施分層教學(xué)，將知識傳授給每一位學(xué)生，促進(jìn)他們英語能力的發(fā)展。

例如，在“Playing sports”的教學(xué)中，需要學(xué)生記憶的知識點(diǎn)比較多，重點(diǎn)詞匯包括jump、spend、baseball、weekend、part等，教師還要引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握第三人稱單數(shù)作主語時(shí)謂語的變化形式。在教學(xué)的過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，科學(xué)合理地開展分層教學(xué)的設(shè)計(jì)與安排。對于優(yōu)等生，教師可以要求他們在熟記本課單詞的基礎(chǔ)上，寫出單詞及其派生詞，能夠進(jìn)行正常的口語交流；對于中等生，可以要求他們默寫單詞，運(yùn)用相應(yīng)的短語造句；對于學(xué)困生，可以讓他們熟讀單詞，正確書寫，并嘗試造句。通過這樣的分層教學(xué)，教師可以給予學(xué)生自主選擇權(quán)，讓他們進(jìn)行個性化的學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)積極性自然能夠得到提高，課堂教學(xué)效率也能夠得到提高。

（五）開展多元評價(jià)

英語高效課堂的構(gòu)建也與多元化評價(jià)機(jī)制密切相關(guān)。教師發(fā)揮多元評價(jià)的導(dǎo)向與激勵作用，能全方位、多角度地評價(jià)學(xué)生，挖掘其潛能，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)英語的自信心。

例如，在角色對話表演活動“Making new friends”中，教師在對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí)，可以采用多元評價(jià)的方式，讓學(xué)生開展自評、他評。在整個評價(jià)過程中，教師要提升語言的激勵性，使評價(jià)的結(jié)果更加公正客觀，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而使得課堂教學(xué)效率真正地得到提高。

總之，在初中英語教學(xué)中，教師要積極響應(yīng)新課改的號召，不斷提高自身的職業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力，改進(jìn)和完善教學(xué)方法，采取合適的英語教學(xué)策略，從而進(jìn)一步提高英語教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，教師還要積極適應(yīng)新時(shí)代教育背景下的新要求，不斷革新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，成為主動適應(yīng)新時(shí)代的優(yōu)秀教師。