范文林

(陽光學院， 福州 350015)

《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要( 2010-2020年) 》提出，在所有的人力資源中，綜合素質(zhì)最強，能力最高的勞動者就是人才，其不僅擁有專業(yè)知識，也具有專業(yè)技能[1]。2016年，教育部在產(chǎn)教融合發(fā)展戰(zhàn)略國際論壇指出，在我國未來高等教育的發(fā)展中，其結(jié)構(gòu)調(diào)整的關(guān)鍵在于促進普通本科院校的轉(zhuǎn)型，轉(zhuǎn)型的目標是應用型大學[2]。中央全面深化改革委員會第9次會議于2019年7月24日召開，此次會議中通過了《國家產(chǎn)教融合建設(shè)試點實施方案》[3]，這也代表產(chǎn)教融合進一步升級，不再是之前的人才供需的制度安排，而是成為推動國家高質(zhì)量發(fā)展的重要戰(zhàn)略引擎，標志著國家要通過該戰(zhàn)略來推動各方面的改革。

一、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

國外一些國家的高校產(chǎn)教融合培養(yǎng)模式具有典型性和多樣性: 以美國為例，在應用型人才的培養(yǎng)中，其實用的主要方法就是工學交替。在校學習期間，學生重點學習理論知識，而實踐活動主要在企業(yè)開展，實踐活動完成之后，學生還需要再次返回學校，繼續(xù)開始理論方面的學習。同時，學校也會給學生安排去企業(yè)進行實習活動，學生也能夠從企業(yè)獲得相應的工資。再比如德國，其采取“雙元制”模式。學校和相應的企業(yè)之間建立合作關(guān)系，結(jié)合經(jīng)濟發(fā)展需求，共同建立人才培養(yǎng)規(guī)劃。學校發(fā)揮的主要作用在于給學生傳授理論知識，而作為企業(yè)，他們的主要職能就是給學生傳授技術(shù)，而學生在該過程中承擔兩種角色，一方面是學生，另外一方面是學徒。國內(nèi)學者對產(chǎn)教融合的研究取得了豐富的理論成果，許多學者從不同角度、不同層次進行了深入的探討，主要包括產(chǎn)教融合的內(nèi)涵、產(chǎn)教融合的模式、產(chǎn)教融合存在的問題以及產(chǎn)教融合問題的解決。第一，產(chǎn)教融合的內(nèi)涵。吳思等提到教育與生產(chǎn)一體化是在學校、企業(yè)和政府的參與下，重新建立職業(yè)教育與高級培訓的關(guān)系?！敖虒W”必須和一定的企業(yè)“產(chǎn)業(yè)”之間緊密相關(guān)，同時還要關(guān)乎整個行業(yè)的“產(chǎn)業(yè)”，“融合”除了校企合作之外，還要保障雙方相互滲透且相互推動[4]。第二，產(chǎn)教融合的模式。戴素江等從5個角度為切入點，分析高職院校和企業(yè)集群雙方之間打造開放性的互動溝通機制，分別是反饋，網(wǎng)絡，服務，資源和專業(yè)。 第三，分析產(chǎn)教融合方面的不足。藺小清等在研究過程中指出，就當前產(chǎn)教融合的情況來看，閉門造車的現(xiàn)象還是非常的嚴重，高校的教學目標和企業(yè)的發(fā)展需求不相匹配，設(shè)置的教學內(nèi)容不合理，教學方式也過于單調(diào)，同時也缺乏科學全面的教育體系。再加上沒有完善的監(jiān)管制度，學校的教育質(zhì)量整體較差，這也影響了校企合作的效率[5]。鄭麗麗提出，在教學中，學校過分地重視理論學習，忽略了給學生進行實踐層面的引導，“雙師型”師資隊伍力量較為薄弱[6]。第四，產(chǎn)教融合問題的解決。通過為學校和企業(yè)創(chuàng)造一個共同的工作環(huán)境，李曉使得多項問題得以順利解決，提高了企業(yè)的積極性，同時也使得學校的人才培養(yǎng)目標滿足企業(yè)發(fā)展需求等[7]。曹曄分析的主要內(nèi)容是新中國成立后產(chǎn)教融合的發(fā)展歷程，這對后續(xù)研究有重要的意義[8]。綜上分析，國外高校的產(chǎn)教融合培養(yǎng)模式可以分為兩類。一是，校企共建模式，比較具有代表性的包括兩種，其中之一來自于美國，即“工學交替”，在該模式下，學生的理論素養(yǎng)會更得以提高，素養(yǎng)也會得以改善。但是該模式也有缺點，會造成學生的精力不集中，無法提高他們的綜合能力。二是，企業(yè)主導模式，以德國“雙元制”模式為代表。這是一種企業(yè)實踐培養(yǎng)為主和學校理論培養(yǎng)為輔相結(jié)合的模式，其優(yōu)勢在于學生更早地接觸實踐，有利于他們在未來工作中能夠及時地適應企業(yè)，企業(yè)不需要再進行大量的培訓，可以幫助企業(yè)減少成本。但是，其缺點主要在于學生缺乏有效的理論基礎(chǔ)，導致他們的綜合技能無法提高。根據(jù)我國的研究成果來看，具體表現(xiàn)包括以下幾點：第一，對應用型本科院校產(chǎn)教融合的整體研究仍然非常有限，研究對象主要是高職院校。第二，只有少數(shù)學者從教師和學生的角度分析校企合作產(chǎn)教融合的優(yōu)勢、弊端及評價指標，大多學者是從政府、企業(yè)和高校的角度來制定產(chǎn)教融合的評價體系。第三，大部分學者分析的切入點在于利益相關(guān)者，重點分析的內(nèi)容在于產(chǎn)出和投入的平衡，從整體上來說，他們沒有建立合理的參照融合評價體系。

二、問卷調(diào)查

(一) 數(shù)據(jù)來源

以福建陽光學院和福州外語外貿(mào)學院的會計專業(yè)教師和學生為調(diào)研對象展開問卷調(diào)查。從師生兩個角度著手，調(diào)查高校教師和本科學生對產(chǎn)教融合的看法。通過收集整理中國知網(wǎng)有關(guān)“產(chǎn)教融合”的論文，并從其中歸納整理出這次問卷的內(nèi)容，包括5個項目17個問題，對教師和學生采用不同內(nèi)容的調(diào)查問卷，本問卷是在分析總結(jié)了中國知網(wǎng)上所有產(chǎn)教融合相關(guān)主題的一系列論文的基礎(chǔ)上確定的。有效問卷318份，教師158份，學生160份，通過統(tǒng)計分析軟件SPSS24.0對318個樣本數(shù)據(jù)進行了探索性和驗證性因素分析，包括信度分析、效度分析、相關(guān)性分析和回歸分析等，考察了高校教師和本科學生對高校產(chǎn)教融合的看法及反饋。

(二) 結(jié)果分析

1.信度和效度檢驗。第一，信度分析。信度是一個測量學概念，核心是考察量表的內(nèi)部一致性。信度分析也稱可靠性分析，用于測量樣本回答結(jié)果是否可靠。信度檢驗是通過計算量表的Cronbach's Alpha系數(shù)(簡稱α系數(shù))的數(shù)值來檢驗量表的內(nèi)部一致性的。一般而言，Cronbach's Alpha系數(shù)大于0.9意味著量表的內(nèi)部一致性非常高，當Cronbach's Alpha系數(shù)在0.7到0.9之間時，意味著量表的內(nèi)部一致性較好，而當Cronbach's Alpha系數(shù)小于0.7時，說明量表中各個題項不一致程度較高，需要重新修訂。由表1可知，在教師的問卷中，教師隊伍建設(shè)的Cronbach'sα為0.923，基地平臺共建的Cronbach'sα為0.843，人才培養(yǎng)評價體系的Cronbach'sα為0.922，資金技術(shù)投入的Cronbach'sα為0.885，產(chǎn)教融合情況的Cronbach'sα為0.880，上述α系數(shù)均高于閾值0.7，說明各個量表具有良好的信度。由表2可知，在學生的問卷中，教師隊伍建設(shè)的Cronbach's α為0.846，基地平臺共建的Cronbach's α為0.906，人才培養(yǎng)評價體系的Cronbach'sα為0.903，資金技術(shù)投入的Cronbach'sα為0.915，產(chǎn)教融合情況的Cronbach'sα為0.966，上述α系數(shù)均高于閾值0.7，說明各個量表具有良好的信度。第二，效度分析。效度，即有效性，是衡量綜合評價體系是否能夠準確反應評價目的和要求。是指測量工具能夠測出其所要測量的特征的正確性程度。效度越高，即表示測量結(jié)果越能顯示其所要測量的特征，反之，則效度越低。效度分析的原理是探索性的數(shù)據(jù)與因素分析，在探索性分析的過程中，必須要實施KMO以及球形檢驗(Bartlett's Test of Sphericity)，若KMO值大于0.8，說明效度很高；KMO值在0.7到0.8之間，則說明該量表的信度良好；KMO值在0.6到0.7之間，說明效度可接受；若KMO值小于0.6則表明效度不佳。由表3可知，教師問卷KMO值為0.859，符合大于0.6的要求，Bartlett球形檢驗值為1 807.285，顯著性低于0.001，符合要求。由表4可知，學生問卷KMO值為0.807，符合大于0.6的要求，Bartlett球形檢驗值為2 000.777，顯著性低于0.001，符合要求。

2.描述性統(tǒng)計。由表5可知，對于教師問卷，產(chǎn)教融合情況得分均值最高，為3.87；人才培養(yǎng)評價體系得分均值最低，為3.295。在教師隊伍建設(shè)中項目4“您參與過校地、校企合作技術(shù)研發(fā)與推廣項目嗎”得分均值最高，為3.73；而項目1“您覺得自己是雙師雙能型教師”得分均值最低，為3.67；在基地平臺共建中項目6“企業(yè)/產(chǎn)業(yè)/行業(yè)為您所在學院的實訓基地/實驗室/工程中心等建設(shè)提供了大力支持”得分均值最高，為3.74；項目7“企業(yè)/產(chǎn)業(yè)/行業(yè)能為您所在學院學生提供了大量實習/實訓機會”得分均值最低，為3.04；在人才培養(yǎng)評價體系中項目10“您對貴校近年來實踐教學的滿意度如何”得分均值最高，為3.39；項目11“您認為貴校采用的產(chǎn)教融合、校企合作人才培養(yǎng)模式效果如何”得分均值最低，為3.2；在資金技術(shù)投入中項目14“您認為地方政府有沒有必要設(shè)立產(chǎn)教融合、校企合作專項資金”得分均值最高，為3.45，項目13“貴校深化產(chǎn)教融合改革的資金是否充足”得分均值最低，為3.25；在產(chǎn)教融合情況中項目17“產(chǎn)教融合為貴校的教育提供了極大的好處”得分均值最高，為3.89；項目16“您認為貴校的產(chǎn)教融合情況程度”得分均值為3.85。由表6可知，對于學生問卷，產(chǎn)教融合情況得分均值最高，為4.01；教師隊伍建設(shè)得分均值最低，為3.47。在教師隊伍建設(shè)中項目3“你認為老師在授課的同時，也需要不斷培養(yǎng)學生的團隊精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神等”得分均值最高，為3.64；項目1“你認為授課老師對所教專業(yè)的行業(yè)發(fā)展情況十分了解”和項目4“你很滿意目前所在專業(yè)的師資力量”得分均值最低，為3.44；在基地平臺共建中項目6“你認為實訓基地的實習經(jīng)歷是否有助于你的就業(yè)求職”得分均值最高，為3.64；項目7“你是否愿意參加學校校企合作的訂單班，或?qū)W徒班、或冠名班、或其他合作項目”得分均值最低，為3.32。在人才培養(yǎng)評價體系中項目12“你認為接近企業(yè)實際的跨學科、跨專業(yè)的項目化的教學方式，能更好培養(yǎng)學生的能力，開闊學生的眼界”得分均值最高，為3.71；項目10“你認為校園導師與企業(yè)導師共同培養(yǎng)的教學模式，非常好”得分均值最低，為3.65。在資金技術(shù)投入中項目13“你認為企業(yè)人員來校指導，課程會更有實踐意義，與實際工作更吻合”得分均值最高，為3.54；項目15“你所在的學校進行產(chǎn)教融合的實訓基地的設(shè)備充足且先進”得分均值最低，為3.48。在產(chǎn)教融合情況中項目17“產(chǎn)教融合為貴校的教育提供了極大的好處”得分均值最高，為4.03；項目16“你認為貴校的產(chǎn)教融合情況程度”得分均值為3.99。

表1 信度檢驗(教師問卷)

表2 信度檢驗(學生問卷)

表3 效度檢驗(教師問卷)

表4 效度檢驗(學生問卷)

表5 描述性統(tǒng)計

表6 描述性統(tǒng)計(學生問卷)

3.相關(guān)性分析。相關(guān)性分析用于測量各變量之間的關(guān)聯(lián)程度，為了明確本各變量之間的關(guān)系，采用皮爾遜相關(guān)分析對各個維度之間的關(guān)系進行檢驗。由表7可知，教師問卷中，產(chǎn)教融合情況與教師隊伍建設(shè)(r=0.357,p<0.01)，基地平臺共建(r=0.429,p<0.01)、人才培養(yǎng)評價體系(r=0.475,p<0.01)、資金技術(shù)投入(r=0.434,p<0.01)都有顯著相關(guān)性，且呈顯著正相關(guān)。由表8可知，學生問卷中，產(chǎn)教融合情況與教師隊伍建設(shè)(r=0.380,p<0.01)，基地平臺共建(r=0.484,p<0.01)、人才培養(yǎng)評價體系(r=0.451,p<0.01)、資金技術(shù)投入(r=0.352,p<0.01)都有顯著相關(guān)性，且呈顯著正相關(guān)。

表7 各維度間的相關(guān)性分析(教師問卷)

表8 各維度間的相關(guān)性分析(學生問卷)

4.回歸分析。在上文中通過皮爾遜相關(guān)性分析證明了變量之間具有相關(guān)關(guān)系，但由于是一種不確定的關(guān)系，所以需要通過建立回歸模型進一步驗證和分析。由表9可知，教師問卷的模型R方為0.385，擬合良好。由表10可知教師問卷的模型中方差膨脹因子(VIF)值均小于 5，可以確定無多重共線性問題的存在。并且可知教師隊伍建設(shè)(B=0.079,p<0.01)、基地平臺共建(B=0.102,p<0.01)、人才培養(yǎng)評價體系(B=0.127,p<0.01)、資金技術(shù)投入(B=0.086,p<0.05)均對產(chǎn)教融合情況有顯著正影響。由表11可知，學生問卷的模型R方為0.398，擬合良好。由表12可知學生問卷的模型中方差膨脹因子(VIF)值均小于 5，可以確定無多重共線性問題的存在。并且可知教師隊伍建設(shè)(B=0.086,p<0.01)、基地平臺共建(B=0.147,p<0.01)、人才培養(yǎng)評價體系(B=0.14,p<0.01)、資金技術(shù)投入(B=0.113,p<0.01)均對產(chǎn)教融合情況有顯著正影響。

表9 模型擬合(教師問卷)

表10 回歸分析(教師問卷)

表11 模型擬合(學生問卷)

表12 回歸分析(學生問卷)

三、對策建議

(一) 優(yōu)化“雙師型”教師隊伍建設(shè)

首先，本科院校應注重"雙師型"教師的引進。在招聘教師的環(huán)節(jié)，學校必須重視考察教師自身的綜合素質(zhì)，主要從三個方面考核，分別是他們的思想道德素質(zhì)，實踐技能和專業(yè)知識[9]。其次，院校還要進一步培養(yǎng)“雙師型”教師。在培訓過程中，要重視培訓理論知識，同時，應提供專業(yè)技能培訓鍛煉的機會，使教師在企業(yè)鍛煉與同行交流中提高專業(yè)技能，做好學生的實踐指導。最后，本科院校應深化與企業(yè)的合作，從企業(yè)中汲取充分的師資力量，和學校教師共同組合在一起，構(gòu)成雙師型團隊。企業(yè)教師主要給學生傳授技術(shù)，能夠提高學生的技能，充實學生的實踐經(jīng)驗，同時也能夠使得師資團隊力量更強，共同培育更多的人才。

(二) 校企合作共建實訓基地和育人平臺

首先，本科院校和企業(yè)應該共同合作，共同建設(shè)實訓基地，給教師的教學開展以及學生的知識學習提供良好的保障。雙方可以在資金、技術(shù)及人才三方面進行全面合作，在相關(guān)專業(yè)發(fā)展的環(huán)境中建設(shè)新型實訓基地，包含專業(yè)教學和實踐所需的設(shè)備設(shè)施，支持產(chǎn)教融合育人模式的開展。其次，當前的信息化技術(shù)發(fā)展速度如此之快，這無論是對于本科院校還是企業(yè)來說，都是非常有意義的，他們應該合理使用這些技術(shù)，建設(shè)育人平臺，促進人才培養(yǎng)工作的開展，提高人才培養(yǎng)效率[10]。最后，本科院?？裳埰髽I(yè)高管人員定期授課，在課程中納入企業(yè)的管理理念和競爭機制，加強學生對企業(yè)文化的了解，促進產(chǎn)學研一體化發(fā)展。企業(yè)可以為本科院校的學生提供更多的實習機會，增加學生的實踐經(jīng)驗，方便將來為企業(yè)提供更有效的服務。

(三) 創(chuàng)新人才培養(yǎng)評價體系

首先，從本科院校角度來看，也要健全人才培養(yǎng)評價主體，除了發(fā)揮學校的評價作用外，也要發(fā)揮出在校學生，高校教師等多個主體的作用，使得評價結(jié)果更加客觀公正。其次，本科院校培養(yǎng)人才的目標應該是滿足企業(yè)的用人需求。在此基礎(chǔ)上創(chuàng)新教學方法，把新的知識和教學內(nèi)容以及技術(shù)融為一體，擴大學生的知識面，增強他們的實踐能力。除此之外，也可以對外邀請企業(yè)的專業(yè)人員，讓他們親自來學校為學生進行相關(guān)內(nèi)容的講解。最后，本科院校應該讓企業(yè)參與到人才培養(yǎng)計劃的制定，一起制定并明確評價內(nèi)容。針對評價標準，也必須發(fā)揮雙方的作用來共同制定，在大學生培養(yǎng)方案中引入企業(yè)的相關(guān)需求和標準，保障學生不僅有充分的理論知識，同時又有較強的實踐技能，確保學校培養(yǎng)的人才能夠滿足企業(yè)的用人需求。

(四) 加大資金技術(shù)投入

首先，本科院校應在硬件和軟件各方面提升自身的綜合實力，擴大學校的知名度和影響力，獲得更多企業(yè)的關(guān)注和重視，同時針對人才培養(yǎng)投入更多資金，并且要投入充分的技術(shù)，使得應用型人才培養(yǎng)速度更快。其次，建立院校、企業(yè)、政府三方聯(lián)合投資模式，打造產(chǎn)學研一體化發(fā)展項目，根據(jù)當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展需要簽訂合作協(xié)議，明確項目發(fā)展目標，合理投資，提供技術(shù)指導，明確負責人，合理規(guī)劃參與的學生人數(shù)等相關(guān)內(nèi)容。在項目實施過程中，實行各方問責制，嚴格管理、實時監(jiān)督，共同推進地方本科院校應用型人才培養(yǎng)。最后，應用型本科院?？梢詫⒉糠纸逃?jīng)費用于產(chǎn)學研結(jié)合模式的研發(fā)和建設(shè)，并為其組織建設(shè)一支專業(yè)化團隊; 企業(yè)應更加重視產(chǎn)教融合，設(shè)立專門部門與高校合作，設(shè)立項目資金，深化與高校的教育融合。在此基礎(chǔ)上，促進彼此合作，打造更有效的產(chǎn)教融合一體化教育模式。