楊 曉 張琳琳 鄭 翔

（滄州工貿(mào)學(xué)校,河北 滄州 061000）

百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本。只有高質(zhì)量的教師，才有高質(zhì)量的教育。青年教師是學(xué)校師資隊(duì)伍的重要組成部分，是教學(xué)攻關(guān)、科研攻堅(jiān)的主體力量。中職青年教師專業(yè)發(fā)展研究，不僅關(guān)系到青年教師個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)，還關(guān)系到中職院校整體發(fā)展水平，甚至直接關(guān)系到中等職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。本研究以在滄州市中職院校從事教育教學(xué)工作且年齡在40周歲以下的專業(yè)技術(shù)人員（青年教師）為調(diào)研對(duì)象，以青年教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀為調(diào)研主題，通過問卷調(diào)查與訪談?wù){(diào)查相結(jié)合的方式，對(duì)包括文化基礎(chǔ)課教師、專業(yè)課教師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師在內(nèi)的青年教師進(jìn)行了調(diào)研訪談。調(diào)研期間深度走訪滄州市部分中職院校，共發(fā)放問卷200份，回收172份，回收率為86%，其中有效問卷155份，有效率為90.1%。本研究將關(guān)注點(diǎn)聚焦于滄州市、中職院校、青年教師、教師專業(yè)發(fā)展、公共管理視域內(nèi)，希望為研究一個(gè)地區(qū)中等職業(yè)教育層次青年教師專業(yè)發(fā)展的范式、體例提供一定的參考與借鑒。

1 概念界定

1.1 關(guān)于中職青年教師的界定

《中華人民共和國(guó)教師法》第三條明確規(guī)定：“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書育人，培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命。教師應(yīng)當(dāng)忠誠(chéng)于人民的教育事業(yè)?！薄冬F(xiàn)代漢語詞典》對(duì)“青年”的解釋：“（1）人十五六歲到三十歲左右的年齡階段；（2）指上述年齡的人?！贝送猓瑴嬷菔懈鲗W(xué)校在開展有關(guān)青年教師的各項(xiàng)工作時(shí)，多數(shù)將年齡限定在40周歲以下。鑒于此，本文中的中職青年教師是指年齡在40周歲以下，在中職院校從事教育教學(xué)工作的專業(yè)技術(shù)人員，具體包括文化基礎(chǔ)課教師、專業(yè)課教師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，不包括行政管理人員和教輔人員。

1.2 關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的界定

國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)“教師專業(yè)發(fā)展”的界定存在兩種說法：一種類似于“教師專業(yè)化”，關(guān)注專業(yè)的歷史發(fā)展、社會(huì)地位、組織架構(gòu)等，更注重教師作為群體的外在專業(yè)性的提升；另一種指向教師個(gè)體的、內(nèi)在的專業(yè)性發(fā)展，關(guān)注教師的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、專業(yè)情義等，旨在促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。本文對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的界定，更傾向于教師作為獨(dú)立個(gè)體的自身內(nèi)在的發(fā)展。教師專業(yè)發(fā)展是教師個(gè)體專業(yè)不斷發(fā)展、不斷成熟的過程，是教師不斷涵養(yǎng)知識(shí)、增長(zhǎng)技能、更新理念的過程，是一個(gè)教師職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)情感、職業(yè)信念等不斷進(jìn)步、不斷成長(zhǎng)、不斷創(chuàng)新的過程。

2 中職青年教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵

2.1 中職青年教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容

關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)容的研究，主要集中在兩個(gè)方面：一是研究“專業(yè)特質(zhì)”，建立一套具有普遍性的專業(yè)特質(zhì)；二是研究“教師素質(zhì)”，多從動(dòng)力系統(tǒng)、能力系統(tǒng)和知識(shí)系統(tǒng)進(jìn)行探討[1]。

本文中職青年教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容專指中職青年教師專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)，主要涵蓋專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、專業(yè)理念與師德三個(gè)方面。專業(yè)知識(shí)是指青年教師對(duì)于所教授學(xué)科或課程的全面而深刻的理解，具體包括教育知識(shí)、職業(yè)背景知識(shí)、通識(shí)性知識(shí)等；專業(yè)能力是指青年教師在本專業(yè)教育實(shí)踐和研究方面的能力，具體包括教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施能力、教育教學(xué)評(píng)價(jià)能力、教學(xué)研究與專業(yè)發(fā)展能力、校企合作與社會(huì)服務(wù)能力等；專業(yè)理念與師德是指青年教師要愛崗敬業(yè)、熱愛學(xué)生、為人師表、教書育人，具體包括職業(yè)理解與認(rèn)識(shí)、對(duì)學(xué)生的態(tài)度與行為、教育教學(xué)態(tài)度與行為、個(gè)人修養(yǎng)與行為等。這三個(gè)方面從內(nèi)容體系結(jié)構(gòu)上來講相輔相成、有機(jī)統(tǒng)一。教師專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)和前提，外顯于形；教師專業(yè)理念與師德是教師專業(yè)發(fā)展的核心和靈魂，內(nèi)隱于里。

2.2 中職青年教師專業(yè)發(fā)展的階段與標(biāo)準(zhǔn)

教師專業(yè)發(fā)展階段雖然不同研究者分法不同，但也具有一定的共性。Fuller（1975）首次提出教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)注階段論，即任前關(guān)注階段、早期求生階段、關(guān)注教學(xué)情境階段以及關(guān)注學(xué)生階段[2]；Berliner（1998）提出了教學(xué)專長(zhǎng)發(fā)展五階段理論，即新手階段、熟練新手階段、勝任型階段、業(yè)務(wù)精干型階段和專家型階段[3]；蘇鐵熊、劉漢濤（2008）將高校青年教師的成長(zhǎng)劃分為學(xué)習(xí)適應(yīng)期、成型穩(wěn)定期、創(chuàng)新發(fā)展期、走向成熟期四個(gè)階段[4]；康翠、劉美鳳（2013）將教師專業(yè)發(fā)展階段劃分為新手教師、熟手教師和專家教師三個(gè)階段[5]。綜合教師專業(yè)發(fā)展階段相關(guān)研究成果，本文將中職青年教師專業(yè)發(fā)展階段劃分為新手教師階段、合格教師階段、骨干教師階段及專家教師階段四個(gè)階段。不同階段的青年教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)呈現(xiàn)出了漸進(jìn)性和連續(xù)性，如表1所示。

表1 中職青年教師專業(yè)發(fā)展的階段與標(biāo)準(zhǔn)

3 中職青年教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)研與問題剖析

3.1 中職青年教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

（1）忠于職業(yè)，是青年教師的立身之本。“誰要沒有強(qiáng)烈的感情，就不會(huì)有強(qiáng)烈的志向，也不能夠熱烈地把這個(gè)志向體現(xiàn)于事業(yè)上。”調(diào)查結(jié)果表明，青年教師熱愛工作，熱愛學(xué)生，熱愛教育事業(yè)，有著較高的職業(yè)忠誠(chéng)度。在“是否愿意一生矢志不移地從事教師工作”這一選項(xiàng)前，持非常認(rèn)同態(tài)度的青年教師占比高達(dá)98.7%。多數(shù)受訪青年教師表示，會(huì)牢記教書育人的使命和責(zé)任，愿將教師這份職業(yè)看作傾注一生為之奮斗的事業(yè)，做新時(shí)代的播種人、筑夢(mèng)人。

（2）樂于學(xué)習(xí)，是青年教師的成長(zhǎng)之魂?！肮び破涫拢叵壤淦??！辫b于教師職業(yè)的特殊性，青年教師應(yīng)廣泛閱讀，努力拓寬知識(shí)面，豐富知識(shí)結(jié)構(gòu)，處理好“一桶水與一碗水”的關(guān)系。調(diào)查結(jié)果表明，絕大多數(shù)受訪青年教師意識(shí)到了學(xué)習(xí)的重要性，具備強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)意愿，只有極個(gè)別青年教師對(duì)學(xué)習(xí)持一勞永逸的態(tài)度。在“就您目前的職業(yè)狀態(tài)，您認(rèn)為還需要學(xué)習(xí)提升嗎”這一選項(xiàng)前，持非常認(rèn)同態(tài)度的青年教師占比高達(dá)96.8%。多數(shù)受訪青年教師表示，學(xué)習(xí)是做好教育教學(xué)工作的源動(dòng)力，會(huì)始終把學(xué)習(xí)擺在重要位置，終身學(xué)習(xí)，精益求精。

（3）勤于反思，是青年教師的成長(zhǎng)之基?！皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”學(xué)是思的基礎(chǔ)，思是學(xué)的升華，只有學(xué)思結(jié)合，才能真正促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。調(diào)查結(jié)果表明，大部分受訪青年教師意識(shí)到了教學(xué)反思的重要性，教學(xué)反思是再認(rèn)識(shí)、再思考、再提高的過程，只有極個(gè)別青年教師認(rèn)為不需要教學(xué)反思。在“教育教學(xué)工作過程中，您認(rèn)為教學(xué)反思對(duì)您的工作有幫助提升嗎”這一選項(xiàng)前，持非常認(rèn)同態(tài)度的青年教師占比92.9%。多數(shù)受訪青年教師表示，教學(xué)反思對(duì)自己影響深遠(yuǎn)，會(huì)從細(xì)節(jié)入手，從反思中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，在反思中進(jìn)一步提升。

3.2 中職青年教師專業(yè)發(fā)展存在的問題

3.2.1 專業(yè)發(fā)展意識(shí)薄弱

教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)自我導(dǎo)向、自我驅(qū)動(dòng)的結(jié)果。教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵在于教師個(gè)人，教師的專業(yè)發(fā)展意識(shí)是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。調(diào)查結(jié)果顯示，96.8%的青年教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到教師專業(yè)發(fā)展的重要性，他們了解教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵及維度、懂得從哪些方面促進(jìn)專業(yè)發(fā)展；但是只有48.4%的青年教師對(duì)自身專業(yè)發(fā)展有明確的目標(biāo)和規(guī)劃，他們對(duì)中等職業(yè)教育認(rèn)識(shí)充分，懂得結(jié)合學(xué)校發(fā)展目標(biāo)和學(xué)科建設(shè)需要確定自身專業(yè)發(fā)展方向，系統(tǒng)化制定自身專業(yè)發(fā)展目標(biāo)和規(guī)劃。教師專業(yè)發(fā)展意識(shí)明確是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，它促使青年教師研判自己、審視自己，從而依據(jù)自身實(shí)際適時(shí)調(diào)整專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，持久發(fā)展。因此，在影響青年教師專業(yè)發(fā)展因素的調(diào)查中，青年教師專業(yè)發(fā)展意識(shí)薄弱、目標(biāo)模糊是影響教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)因。

3.2.2 專業(yè)發(fā)展支持不足

教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)提升、持續(xù)漸進(jìn)的過程。外部環(huán)境是教師專業(yè)發(fā)展的重要環(huán)境因素，對(duì)教師專業(yè)發(fā)展有直接的促進(jìn)或抑制作用。調(diào)查結(jié)果顯示：96.8%的青年教師認(rèn)為自身家庭環(huán)境對(duì)自己的專業(yè)成長(zhǎng)提供了強(qiáng)有力的支撐；而學(xué)校方面，87.1%的青年教師認(rèn)為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視青年教師專業(yè)發(fā)展，并試圖通過改革、調(diào)整、完善學(xué)校工作的軟硬件條件為青年教師專業(yè)成長(zhǎng)創(chuàng)造適宜環(huán)境。但仍存在一些制約教師專業(yè)發(fā)展的因素，如：有51.6%的青年教師認(rèn)為教師評(píng)價(jià)過于重視量化和結(jié)果性評(píng)價(jià)，嚴(yán)重脫離教師專業(yè)發(fā)展，不利于調(diào)動(dòng)教師的積極性；48.4%的青年教師認(rèn)為學(xué)校教研、校本培訓(xùn)活動(dòng)等并沒有給自己的專業(yè)發(fā)展帶來實(shí)質(zhì)性幫助及提高；38.8%的青年教師認(rèn)為缺少到企業(yè)掛職鍛煉的機(jī)會(huì)，不能深入了解企業(yè)運(yùn)作流程、行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)等，無法切實(shí)提升個(gè)人實(shí)踐能力；還有極個(gè)別青年教師表示因?qū)I(yè)方向變更頻繁、課程設(shè)置變動(dòng)較大，導(dǎo)致從教三年以來一學(xué)期一門新課，不利于專業(yè)知識(shí)和教學(xué)實(shí)踐的積累，教師專業(yè)發(fā)展更是無從談起。

3.2.3 專業(yè)發(fā)展維度失衡

教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)素質(zhì)豐盈、維度均衡的結(jié)構(gòu)。經(jīng)調(diào)研，青年教師專業(yè)發(fā)展存在維度失衡的現(xiàn)象，具體表現(xiàn)在：其一，專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理。暴露出的短板是青年教師的學(xué)科專業(yè)知識(shí)掌握較為扎實(shí)足以應(yīng)對(duì)日常教學(xué)工作，但他們不太重視教育知識(shí)、職業(yè)背景知識(shí)、通識(shí)性知識(shí)等，知識(shí)面不夠豐富、知識(shí)結(jié)構(gòu)單一。其二，專業(yè)復(fù)合能力欠缺。調(diào)查結(jié)果表明，青年教師能夠根據(jù)教學(xué)情境需要和教學(xué)對(duì)象特點(diǎn)進(jìn)行有效教學(xué)設(shè)計(jì)，能夠基本達(dá)到教學(xué)實(shí)施能力的要求，基本具備教學(xué)評(píng)價(jià)能力，但教學(xué)研究與專業(yè)發(fā)展能力、校企合作與社會(huì)服務(wù)能力有待進(jìn)一步加強(qiáng)。其三，專業(yè)理念與師德方面，存在角色定位不清晰、師生關(guān)系不和諧等問題。97.4%的青年教師非常認(rèn)同“老師應(yīng)是指導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的引路人”，而職業(yè)規(guī)劃師、心理咨詢師的認(rèn)同率僅有38.7%、25.8%。多數(shù)青年教師表示師生關(guān)系松散，交往時(shí)間少、交流方式單一、溝通不暢，缺少生活、情感、思想等方面的交流。

3.3 中職青年教師專業(yè)發(fā)展存在問題的歸因分析

中職青年教師專業(yè)發(fā)展問題產(chǎn)生的原因是多方面的，除去教師個(gè)體內(nèi)因之外，表現(xiàn)較為突出的有三點(diǎn)：其一，多數(shù)中職院校并未設(shè)立專門的青年教師專業(yè)發(fā)展組織機(jī)構(gòu)。對(duì)青年教師的培育多由教務(wù)部門、人事部門牽頭組織，職責(zé)分工不明確。他們沒有引導(dǎo)青年教師明確自身專業(yè)發(fā)展方向、目標(biāo)、路徑，沒有常態(tài)化開展工作，沒有跟蹤管理青年教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，缺乏系統(tǒng)科學(xué)、長(zhǎng)久有效的指導(dǎo)與支持。其二，青年教師專業(yè)發(fā)展管理制度形同虛設(shè)，執(zhí)行力不強(qiáng)。以某學(xué)校為例，為加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高青年教師的綜合素質(zhì)，促進(jìn)青年教師快速成長(zhǎng)，該校出臺(tái)了一系列諸如《某學(xué)校青年教師培養(yǎng)方案》《某學(xué)校骨干教師認(rèn)定辦法》《某學(xué)校“雙師型”教師認(rèn)定辦法》等文件，然而制度缺乏可行性、規(guī)范性、科學(xué)性的有效論證，其結(jié)果是管理制度淪為“紙上風(fēng)景”——一張張鑒定合格證書，骨干教師、“雙師型”教師并不明晰自己的職責(zé)，不能真正起到示范引領(lǐng)作用，不能真正帶動(dòng)青年教師專業(yè)發(fā)展，青年教師專業(yè)發(fā)展最終演變成了有名無實(shí)的形式主義。其三，促進(jìn)中職青年教師專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)體系并不健全，主要表現(xiàn)在培訓(xùn)理念落后、培訓(xùn)資源匱乏、培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)參差不齊、培訓(xùn)后續(xù)支持不足等。比如，學(xué)校對(duì)青年教師的培訓(xùn)多是根據(jù)學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)總體目標(biāo)和要求而定，沒有調(diào)研過青年教師的實(shí)際需求，流于形式，缺乏針對(duì)性。以入職培訓(xùn)為例，培訓(xùn)時(shí)間短、培訓(xùn)內(nèi)容簡(jiǎn)單、培訓(xùn)方式單一、培訓(xùn)效果淺顯，忽略了青年教師個(gè)體因素，不能滿足青年教師專業(yè)發(fā)展的真正需求，多是一種耗時(shí)耗力、被動(dòng)填鴨式的培訓(xùn)。此外，還應(yīng)注意到中職青年教師專業(yè)發(fā)展不是一錘子買賣，其在不同發(fā)展階段有不同的發(fā)展需求，要堅(jiān)持以發(fā)展的眼光從長(zhǎng)計(jì)議，從而保證青年教師專業(yè)發(fā)展連續(xù)進(jìn)階、動(dòng)態(tài)提升。

4 基于公共管理理論的中職青年教師專業(yè)發(fā)展對(duì)策研究

4.1 優(yōu)化政策，營(yíng)造青年教師專業(yè)發(fā)展的大環(huán)境

4.1.1 制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，明晰青年教師專業(yè)發(fā)展的路徑

專業(yè)發(fā)展規(guī)劃對(duì)青年教師的專業(yè)發(fā)展來說是一根重要的指揮棒。明確的、有價(jià)值的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃對(duì)青年教師具有導(dǎo)向和激勵(lì)作用，能夠指引青年教師的專業(yè)發(fā)展方向。需要說明的是，專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的制定和實(shí)施并不單單是青年教師自省自查自糾的結(jié)果，還需要學(xué)校層面的統(tǒng)一規(guī)劃和統(tǒng)籌安排。為此，學(xué)校管理者應(yīng)當(dāng)樹立積極的教師專業(yè)發(fā)展觀，正確認(rèn)識(shí)青年教師專業(yè)發(fā)展的深遠(yuǎn)意義，以教師專業(yè)發(fā)展的需求為中心制定系統(tǒng)科學(xué)的青年教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。學(xué)校應(yīng)在研判青年教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、分析青年教師專業(yè)發(fā)展影響因素的基礎(chǔ)上，結(jié)合青年教師專業(yè)發(fā)展規(guī)律、階段、特點(diǎn)，有的放矢地扶持和幫助青年教師專業(yè)發(fā)展。比如：新手教師階段，在專業(yè)適應(yīng)期幫助青年教師盡快轉(zhuǎn)變角色、適應(yīng)工作環(huán)境、熟悉教學(xué)流程、完善知識(shí)結(jié)構(gòu)、確立專業(yè)發(fā)展方向等；合格教師階段，在專業(yè)形成期幫助青年教師進(jìn)一步提升自身教育教學(xué)水平、引導(dǎo)其形成穩(wěn)健獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格、鼓勵(lì)其從事教育科學(xué)研究等；骨干教師階段，在專業(yè)成長(zhǎng)期可以為青年教師多創(chuàng)設(shè)外出交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)、提供教育科研的平臺(tái)，進(jìn)一步提升其科研水平；專家教師階段，在專業(yè)突破期幫助青年教師突破瓶頸，超越自我，走出“高原期”，提升創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)二次專業(yè)成長(zhǎng)等。

4.1.2 健全績(jī)效評(píng)價(jià)制度，增進(jìn)青年教師專業(yè)發(fā)展的信念

遵循師德為先、教學(xué)為基、發(fā)展為本的原則設(shè)計(jì)多維度、多層次的績(jī)效考核制度，可以最大限度地調(diào)動(dòng)青年教師的工作積極性和能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)績(jī)效評(píng)價(jià)的引領(lǐng)和激勵(lì)作用。首先，評(píng)價(jià)主體應(yīng)多元化。由教務(wù)處、人事處、專業(yè)科室、質(zhì)量控制辦、教師、學(xué)生組成的評(píng)價(jià)主體對(duì)青年教師進(jìn)行360度評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)結(jié)果力求公正客觀全面具體，唯有如此才有利于青年教師認(rèn)識(shí)不足、調(diào)控專業(yè)發(fā)展?fàn)顟B(tài)。其次，評(píng)價(jià)項(xiàng)目應(yīng)多維化。評(píng)價(jià)項(xiàng)目應(yīng)從師德、教學(xué)、競(jìng)賽、科研、社會(huì)服務(wù)、專業(yè)建設(shè)等多方面綜合考評(píng)。以青年教師專業(yè)成長(zhǎng)為導(dǎo)向，根據(jù)各評(píng)價(jià)項(xiàng)目的重要程度和難易程度，合理分配指標(biāo)分值。再次，應(yīng)融入發(fā)展性評(píng)價(jià)。發(fā)展性評(píng)價(jià)以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和終身成長(zhǎng)為目的，引導(dǎo)教師自我規(guī)劃、自我反思、自我調(diào)控，充分挖掘青年教師專業(yè)發(fā)展?jié)撃埽粩鄬?shí)現(xiàn)不同階段的發(fā)展目標(biāo)，從而提升青年教師專業(yè)發(fā)展的整體素質(zhì)和水平。此外，設(shè)計(jì)榮譽(yù)表彰體系也不失為一種調(diào)動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展積極性的有效方式。以滄州工貿(mào)學(xué)校為例，為落實(shí)《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》精神，設(shè)計(jì)了教學(xué)新秀、教學(xué)能手、教學(xué)名師、教學(xué)名家四級(jí)教師榮譽(yù)體系，表彰富有層級(jí)性，此舉在改革教師評(píng)價(jià)、實(shí)現(xiàn)對(duì)教師的職業(yè)生涯全周期激勵(lì)等多方面成效顯著。

4.1.3 改革職稱評(píng)定制度，激活青年教師專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力

職稱評(píng)定關(guān)系到教師的職業(yè)發(fā)展，關(guān)系到教師的薪酬待遇，關(guān)系到教師的切身利益。職稱評(píng)定為教師專業(yè)成長(zhǎng)提供了制度化軌道，某種意義上講有助于青年教師的專業(yè)發(fā)展。而多數(shù)青年教師由于工作年限短、工作資歷淺，其工作經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)積累和科研成果都算不上豐富，相對(duì)其他年長(zhǎng)教師幾乎沒有明顯的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。再加上職稱評(píng)審中一些弊病的存在，如重視科研輕視教學(xué)、重視質(zhì)量輕視數(shù)量、論資排輩等，對(duì)中職青年教師的專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生了一定的影響。首先，建議職稱評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)適當(dāng)向教學(xué)能力方面傾斜，適當(dāng)削弱科研成果在職稱評(píng)定中的比重，讓那些教學(xué)能力卓越但暫時(shí)沒有資格申請(qǐng)課題的青年教師在職稱評(píng)定中有更大的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)；其次，職稱評(píng)定模式應(yīng)嚴(yán)格遵循按照教師貢獻(xiàn)量的大小來確定其是否有資格晉升職稱，而絕非論資排輩。論資排輩是有失公允的，會(huì)嚴(yán)重打擊青年教師專業(yè)發(fā)展的進(jìn)取心。而按貢獻(xiàn)量多少進(jìn)行職稱評(píng)定，不僅可以激發(fā)青年教師的斗志不斷努力爭(zhēng)取，也可以讓青年教師的合法權(quán)益得到有效保障，體現(xiàn)職稱評(píng)定制度的激勵(lì)性與約束性。此外，還需完善崗位聘用管理機(jī)制，如評(píng)聘銜接機(jī)制、職稱聘后管理機(jī)制等，充分發(fā)揮職稱評(píng)定制度的激勵(lì)功能，切實(shí)保障青年教師的職業(yè)幸福感。

4.2 搭建平臺(tái)，調(diào)動(dòng)青年教師專業(yè)發(fā)展的積極性

4.2.1 成立專業(yè)發(fā)展中心引領(lǐng)青年教師專業(yè)發(fā)展的方向

成立青年教師專業(yè)發(fā)展中心是十分必要且重要的。青年教師專業(yè)發(fā)展中心對(duì)青年教師的專業(yè)成長(zhǎng)和專業(yè)發(fā)展起到一定的指導(dǎo)和幫助作用。它能夠挖掘青年教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)生動(dòng)力，為青年教師專業(yè)正向成長(zhǎng)和良性發(fā)展保駕護(hù)航。該中心應(yīng)由主管教學(xué)副校長(zhǎng)直接進(jìn)行管理，小組成員可包括教學(xué)部負(fù)責(zé)人、專業(yè)帶頭人、骨干教師、資深教師、教學(xué)督導(dǎo)等。這個(gè)組織機(jī)構(gòu)的主要職責(zé)有三：其一，樹立服務(wù)理念，為青年教師教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施、教學(xué)方法改革、課題研究等提供高質(zhì)量咨詢服務(wù)與技術(shù)支持，幫助青年教師克服日常教學(xué)中的困難，減少挫敗感、提高教學(xué)效能感；其二，開展青藍(lán)工程，明確指定一批經(jīng)驗(yàn)豐富的資深教師與青年教師一對(duì)一“結(jié)對(duì)子”，充分發(fā)揮資深教師的“傳幫帶”作用，為青年教師量身定制專業(yè)發(fā)展目標(biāo)、方向、路徑，為青年教師傳授經(jīng)驗(yàn)、答疑解惑、引領(lǐng)專業(yè)情懷；其三，建立青年教師專業(yè)發(fā)展檔案，通過檔案管理規(guī)劃短期目標(biāo)、中期目標(biāo)、長(zhǎng)期目標(biāo)，記錄專業(yè)發(fā)展軌跡，跟蹤專業(yè)發(fā)展成果。持續(xù)地規(guī)劃、持續(xù)地自我反思、持續(xù)地調(diào)整，以此增強(qiáng)青年教師專業(yè)發(fā)展的自我意識(shí)，明確發(fā)展方向。

4.2.2 構(gòu)建多元培訓(xùn)體系滿足青年教師專業(yè)發(fā)展的需要

首先，學(xué)校層面應(yīng)創(chuàng)新校本培訓(xùn)模式，建立長(zhǎng)效青年教師培訓(xùn)機(jī)制。為提高青年教師培訓(xùn)的針對(duì)性和有效性，應(yīng)切實(shí)做好培訓(xùn)需求調(diào)研工作，分析青年教師個(gè)體和師資隊(duì)伍整體雙方需求的異同點(diǎn)、關(guān)聯(lián)點(diǎn)，求同存異，為培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計(jì)提供參考依據(jù)；培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)與青年教師專業(yè)發(fā)展階段相結(jié)合，每個(gè)階段設(shè)計(jì)不同的培訓(xùn)主題、培訓(xùn)方案、培訓(xùn)形式，注重落實(shí)實(shí)施，也注重考核反饋，全方位提升青年教師專業(yè)發(fā)展的綜合素質(zhì)與能力。其次，組織層面各教學(xué)部應(yīng)定期組織研培型教研活動(dòng)，開展同伴互助，建成有效的專業(yè)學(xué)習(xí)共同體。研培型教研活動(dòng)應(yīng)以促進(jìn)青年教師的專業(yè)發(fā)展為目的，充分考慮不同階段青年教師的需求。教研活動(dòng)應(yīng)主題明確，教師們通過分享經(jīng)驗(yàn)、共享知識(shí)、互相借鑒、互相支持，在同伴互助中共同進(jìn)步共同成長(zhǎng)，從而提升自身教研智慧和專業(yè)素養(yǎng)。再次，具體到個(gè)體層面應(yīng)鼓勵(lì)青年教師踴躍參加各種形式的教學(xué)技能競(jìng)賽，借此激活青年教師的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和成就感，讓青年教師在比賽中歷練，在歷練中成長(zhǎng)。如青年教師教學(xué)能力大賽、優(yōu)質(zhì)課大賽、優(yōu)秀論文和課題成果評(píng)比、讀書分享、“三說”達(dá)標(biāo)等活動(dòng)，以賽促學(xué)、以賽促教、以賽促改，促使青年教師通過鏡面反思調(diào)整和修正自身不足，精進(jìn)業(yè)務(wù)素養(yǎng)，全面拓展自身專業(yè)能力與技能水平。

4.2.3 培育新型校園文化保障青年教師專業(yè)發(fā)展的環(huán)境

校園文化是中職院校的軟實(shí)力，是中職院校的血脈與靈魂，其對(duì)青年教師專業(yè)發(fā)展的影響是不言而喻的。良性的、健康的校園文化具有導(dǎo)向、激勵(lì)、創(chuàng)新、輻射的作用，培育有益于青年教師專業(yè)發(fā)展的校園文化可以成為促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展的不竭動(dòng)力和源泉，增強(qiáng)青年教師的認(rèn)同感和使命感，提升青年教師的凝聚力和向心力，增進(jìn)青年教師的事業(yè)心和獲得感。學(xué)校應(yīng)深入挖掘校園文化內(nèi)涵，進(jìn)行提煉、總結(jié)、升華，將學(xué)校的教育辦學(xué)方針、辦學(xué)思路、辦學(xué)定位、辦學(xué)宗旨、校訓(xùn)等潛移默化地深植于每一位青年教師的心中，讓青年教師體會(huì)到創(chuàng)業(yè)者的艱辛與守成者的不易，樹立以校為榮的職業(yè)信仰。青年教師這一特殊群體渴望被信任、被尊重、被賞識(shí)，學(xué)校應(yīng)秉持“以教師為本”的觀念增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)，善于傾聽青年教師的真實(shí)想法，善于解決其后顧之憂，讓青年教師切實(shí)感受到真誠(chéng)的關(guān)心和有力的支持，激發(fā)青年教師的主人翁意識(shí)。榜樣是一種無形的力量，是一個(gè)學(xué)習(xí)的標(biāo)桿。學(xué)校應(yīng)注重關(guān)于青年教師專業(yè)發(fā)展成果典型案例的梳理、挖掘、篩選，樹模范立標(biāo)桿，通過學(xué)校官微、網(wǎng)站、校報(bào)、宣傳欄等多種宣傳渠道加強(qiáng)案例宣傳，教化育人，浸潤(rùn)于心，點(diǎn)燃青年教師的職業(yè)理想，倒逼青年教師專業(yè)發(fā)展。