文 /周小燕

引 言

隨著新課程改革的不斷深化，高中化學(xué)教學(xué)開始注重對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。而培養(yǎng)應(yīng)用能力的基礎(chǔ)保障就是要幫助學(xué)生構(gòu)建清晰的化學(xué)知識(shí)體系，了解各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系與差別，從而將所學(xué)的知識(shí)融會(huì)貫通。

本文以高中化學(xué)教學(xué)為研究對(duì)象，探討教師應(yīng)采取哪些有效對(duì)策，才能幫助學(xué)生梳理化學(xué)易混知識(shí)點(diǎn)，從而既能提高學(xué)生的學(xué)科成績(jī)，又能培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、采用對(duì)比分析策略，找準(zhǔn)關(guān)鍵差別所在

在高中化學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，隨著教學(xué)內(nèi)容的不斷增加，容易混淆的概念、公式等越來(lái)越多。這些易混知識(shí)點(diǎn)之間既有聯(lián)系，又有差別，經(jīng)常讓學(xué)生無(wú)法區(qū)分。這導(dǎo)致他們?cè)趯W(xué)習(xí)和解題的過(guò)程中常出現(xiàn)思維混亂的情況。面對(duì)這種現(xiàn)象，教師需要運(yùn)用對(duì)比分析的教學(xué)策略，幫助學(xué)生更好地將這些易混知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行區(qū)分，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)思路變得更加清晰、明朗。

在對(duì)比分析中，最常見的方式就是表格對(duì)比分析，將意思相近但存在差別的易混概念列入表格中進(jìn)行對(duì)比分析。這樣可以鍛煉學(xué)生自主分析與判斷的能力，從而精準(zhǔn)定位易混知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)鍵差別，以此來(lái)幫助學(xué)生記憶、理解和吸收。例如，很多學(xué)生很容易混淆同位素、同系物、同素異形體、同分異構(gòu)體這幾個(gè)概念。基于此，教師就可以列出如下表格（見表1）幫助學(xué)生進(jìn)行對(duì)比分析。

表1

除了運(yùn)用表格對(duì)比分析易混概念外，教師還可以結(jié)合課本中的教學(xué)內(nèi)容，將一些容易混淆的特殊知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理和歸納，并要求學(xué)生以筆記記錄的方式，做到時(shí)時(shí)查閱、時(shí)時(shí)記憶。例如，原子核不一定都是由質(zhì)子與中子構(gòu)成的，如氫的同位素中就只有一個(gè)質(zhì)子；又如，電離出的陽(yáng)離子都是氫離子的，不一定都屬于酸類，苯酚電離出的陽(yáng)離子都是氫離子，但不屬于酸類，而屬于酚類；再如，由同種元素組成的物質(zhì)，不一定是單質(zhì)，像金剛石就是由碳元素組成，石墨也是由碳元素組成，但二者混合后得到的物質(zhì)就屬于混合物，只有同種元素組成的純凈物才是單質(zhì)，等等。類似的易混知識(shí)點(diǎn)或容易被忽略的知識(shí)點(diǎn)，在高中化學(xué)中還有很多。為了讓學(xué)生對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)能夠記憶深刻且辨析明朗，教師除了讓學(xué)生做筆記重點(diǎn)摘錄外，還必須在課堂上時(shí)刻以提問的方式檢查他們的掌握情況，如“晶體中含有陽(yáng)離子，一定含有陰離子嗎？離子化合物中一定含有金屬離子嗎？只由非金屬元素組成的晶體一定是分子晶體嗎？”等等。這種時(shí)時(shí)查驗(yàn)、經(jīng)常提問的方式，不僅可以讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比的方式了解知識(shí)點(diǎn)的差異，還可以通過(guò)對(duì)比的方式掌握自身的學(xué)習(xí)情況，從而更加明確自身的學(xué)習(xí)方向，提升學(xué)習(xí)效率。

二、采用專題訓(xùn)練策略，強(qiáng)化易混知識(shí)印象

在新課程改革背景下，高中化學(xué)教學(xué)已不再提倡“題海戰(zhàn)術(shù)”，尤其是對(duì)化學(xué)學(xué)科中那些易混知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。如果教師還是一味地讓學(xué)生多做題，不僅會(huì)讓學(xué)生無(wú)暇認(rèn)真思考每一道題目，而且還會(huì)給學(xué)生帶來(lái)無(wú)盡的學(xué)習(xí)壓力和負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科產(chǎn)生厭煩和抵觸的不良情緒。所以，在對(duì)比分析策略的基礎(chǔ)上，教師需要運(yùn)用專題訓(xùn)練的教學(xué)策略，幫助學(xué)生對(duì)已經(jīng)有所領(lǐng)悟的易混知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行進(jìn)一步的思維強(qiáng)化訓(xùn)練，達(dá)到強(qiáng)化易混知識(shí)印象的效果[1]。

一方面，教師可以將易混知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行融合，集中在一道題目當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)題目創(chuàng)新的目標(biāo)的同時(shí)，供學(xué)生進(jìn)行專題訓(xùn)練，以鞏固思維印象。如“氧化物一定含有氧元素，但含有氧元素的化合物一定是氧化物么？請(qǐng)舉例說(shuō)明”。對(duì)于類似的容易混淆的知識(shí)內(nèi)容，教師可以集中在一張?jiān)嚲碇?，并讓學(xué)生反復(fù)試做，但試做的目的不是為了讓每一名學(xué)生都得到滿分，而是讓他們能對(duì)其中包含的易混知識(shí)進(jìn)行充分的理解和把握，從而在面對(duì)不同的試題時(shí)做到舉一反三。另一方面，教師還可以幫助學(xué)生挖掘最適合的學(xué)習(xí)輔助資源，建議學(xué)生針對(duì)一本習(xí)題或一套試卷進(jìn)行反復(fù)作答練習(xí)。切忌盲目地給學(xué)生布置大量的練習(xí)內(nèi)容，盲目練習(xí)不僅不會(huì)起到輔助學(xué)習(xí)的作用，反而會(huì)導(dǎo)致學(xué)生盲目做題，機(jī)械性地書寫和作答。目前市場(chǎng)上各類課外輔導(dǎo)書、練習(xí)冊(cè)琳瑯滿目，學(xué)生在選擇的過(guò)程中往往具有盲目性。此時(shí)，教師就需要在眾多課外資料中為學(xué)生甄選練習(xí)資料。為此，教師必須透徹了解班級(jí)學(xué)生的整體學(xué)情，并以分層教學(xué)的手段為學(xué)生甄選資料。例如，對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師可以推薦一些對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)考查比較多的練習(xí)冊(cè)；對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，則可以推薦一些具有一定難度的練習(xí)資料。而針對(duì)易混知識(shí)內(nèi)容，教師可以從為學(xué)生推薦的課外資料中找出一些經(jīng)典試題，并在課堂上進(jìn)行詳細(xì)解答，提高全體學(xué)生的解題能力。此外，教師還可以在課堂上用經(jīng)典例題引導(dǎo)學(xué)生自主探究，并要求學(xué)生針對(duì)這道題所涉及的易混知識(shí)點(diǎn)繪制表格，對(duì)學(xué)生進(jìn)行逆向推理思維的訓(xùn)練。在這一過(guò)程中，學(xué)生可以通過(guò)題目解答來(lái)完成易混知識(shí)點(diǎn)的梳理和總結(jié)。

總之，教師需要結(jié)合不同的教學(xué)方式，或組織學(xué)生開展小組探究，或集中考查易混知識(shí)，目的是加深學(xué)生對(duì)易混知識(shí)點(diǎn)的印象。

三、采用思維導(dǎo)圖策略，構(gòu)建化學(xué)知識(shí)體系

思維導(dǎo)圖是一種基于發(fā)散性思維訓(xùn)練與培養(yǎng)的教學(xué)策略。該策略的運(yùn)用可以鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維能力與聯(lián)想能力，既可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力與想象力，又能夠幫助學(xué)生理清混亂的知識(shí)結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。學(xué)生通過(guò)對(duì)思維導(dǎo)圖的有效構(gòu)建，可以對(duì)類似的知識(shí)內(nèi)容、符號(hào)等產(chǎn)生大腦映射，從而聯(lián)想到相關(guān)知識(shí)。這對(duì)于學(xué)生的記憶強(qiáng)化、理解力提升都具有重要意義。同時(shí)，學(xué)生在頭腦中構(gòu)建思維導(dǎo)圖的過(guò)程，也是幫助自身構(gòu)建完整而有條理的化學(xué)知識(shí)體系的過(guò)程。在具體應(yīng)用方面，教師除了需要借助網(wǎng)絡(luò)資源來(lái)引入相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行輔助外，還可以結(jié)合學(xué)生們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與進(jìn)度，根據(jù)課本知識(shí)內(nèi)容自行繪制思維導(dǎo)圖。此外，教師還可以給學(xué)生提供繪制思維導(dǎo)圖的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生結(jié)合某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行引申。

例如，圍繞同一個(gè)概念或知識(shí)點(diǎn)，可以引申出很多類似的知識(shí)內(nèi)容。對(duì)于此類知識(shí)內(nèi)容，為了讓學(xué)生更加明確地加以區(qū)分，教師便可以借助思維導(dǎo)圖的方式為學(xué)生進(jìn)行具有一定關(guān)聯(lián)性的知識(shí)點(diǎn)梳理。如在溶液與膠體的相關(guān)知識(shí)教學(xué)中，教師就可以借助如下思維導(dǎo)圖（如圖1）為學(xué)生進(jìn)行梳理。

圖1

隨后在課堂上，教師可以通過(guò)多媒體的方式為學(xué)生呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖，并組織學(xué)生圍繞思維導(dǎo)圖展開聯(lián)想記憶，對(duì)其中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比分析，辨別其中的關(guān)聯(lián)性與差異性。如“什么是溶液的溶解平衡？什么是溶液的溶解度？什么是溶液的濃度？我們應(yīng)該怎樣對(duì)這些內(nèi)容加以區(qū)分？”等。學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖的對(duì)比聯(lián)想，可以在頭腦中構(gòu)建起相互對(duì)應(yīng)的架構(gòu)體系。思維導(dǎo)圖策略的運(yùn)用，需要教師將易混知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行直觀性的呈現(xiàn)，從而讓學(xué)生更順利地開展學(xué)習(xí)和記憶。同時(shí)，教師還可以利用課上時(shí)間，與學(xué)生一同分析和探討思維導(dǎo)圖中的知識(shí)結(jié)構(gòu)與邏輯關(guān)系。通過(guò)共同探究與分析，學(xué)生可以使自己的思維能力得到全面鍛煉，同時(shí)將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化為自己知識(shí)體系的一部分。

值得注意的是，應(yīng)用思維導(dǎo)圖的目的是讓學(xué)生對(duì)易混知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)想?yún)^(qū)分和記憶。所以教師需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)手段，即不是教師給出某一思維導(dǎo)圖，然后讓學(xué)生加以背誦。教師要在思維導(dǎo)圖的指導(dǎo)下，組織和引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其中的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行差別分析，在準(zhǔn)確理解其中含義與差別之后，自然而然形成記憶，然后通過(guò)練習(xí)題的鞏固與反復(fù)的復(fù)習(xí)，來(lái)達(dá)到對(duì)易混知識(shí)點(diǎn)的深化理解與記憶。也就是說(shuō)，教師運(yùn)用該策略的關(guān)鍵在于對(duì)學(xué)生主動(dòng)思考能力、聯(lián)想能力、思維構(gòu)建能力的全面激發(fā)，注重讓學(xué)生去主動(dòng)思考，最終在頭腦中構(gòu)建起連貫的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

四、采用歸納總結(jié)策略，檢驗(yàn)自身學(xué)習(xí)成果

對(duì)于高中化學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不僅要時(shí)刻吸收新知識(shí)，更要對(duì)舊知識(shí)加以復(fù)習(xí)和鞏固。對(duì)易混知識(shí)點(diǎn)來(lái)說(shuō)，學(xué)生可能在一段時(shí)間內(nèi)能夠清晰地記住其中的差別。但隨著知識(shí)內(nèi)容越來(lái)越多，學(xué)生如果不能及時(shí)地進(jìn)行歸納和總結(jié)，必然會(huì)陷入混亂的思維當(dāng)中。因此，高中化學(xué)教師要適當(dāng)?shù)亟M織學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)。在歸納和總結(jié)的過(guò)程中，學(xué)生能檢驗(yàn)自身的學(xué)習(xí)成果，檢查自己是否已經(jīng)對(duì)所學(xué)的易混知識(shí)點(diǎn)有了徹底的理解和掌握，自己對(duì)哪一類或哪一章節(jié)的易混知識(shí)點(diǎn)還無(wú)法掌握等等。

歸納總結(jié)策略是以對(duì)比分析、專題訓(xùn)練、思維導(dǎo)圖等為基礎(chǔ)的升華策略。只有前幾項(xiàng)策略均發(fā)揮其應(yīng)有的作用時(shí)，歸納總結(jié)策略才能真正地發(fā)揮實(shí)效。例如，對(duì)于化學(xué)鍵、離子鍵、共價(jià)鍵、非極性共價(jià)鍵等概念的教學(xué)，只有當(dāng)學(xué)生通過(guò)對(duì)比分析、集中訓(xùn)練和成功建構(gòu)相應(yīng)的知識(shí)體系后，教師才能有效組織和引導(dǎo)學(xué)生開展對(duì)相關(guān)化學(xué)易混知識(shí)點(diǎn)的歸納總結(jié)。如此才能順利地讓學(xué)生了解到自身在學(xué)習(xí)上的薄弱點(diǎn)，進(jìn)而明確未來(lái)的努力方向。

例如，在每個(gè)學(xué)期末時(shí)，教師可以組織學(xué)生開展一堂專門針對(duì)易混知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)歸納課程。一方面，教師可以采取提問的方式，讓每名學(xué)生都說(shuō)出自己容易混淆的知識(shí)內(nèi)容，表明在哪一方面容易混淆，是化學(xué)概念還是物質(zhì)屬性，是化學(xué)性質(zhì)還是物理性質(zhì)等。然后，教師對(duì)學(xué)生們所提出的問題進(jìn)行一一記錄，作為指導(dǎo)自身改善教學(xué)方法的重要依據(jù)。另一方面，教師可以結(jié)合日常教學(xué)情況，對(duì)學(xué)生普遍容易混淆的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理概括，然后與學(xué)生一同分享與分析，以此了解學(xué)生的掌握情況。最后，對(duì)于歸納總結(jié)的策略應(yīng)用來(lái)說(shuō)，教師除了要結(jié)合日常教學(xué)進(jìn)行歸納總結(jié)外，還應(yīng)該讓學(xué)生發(fā)揮自身的主動(dòng)性，積極對(duì)易混知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行概括整理。若想讓概括總結(jié)策略發(fā)揮實(shí)際作用，教師就要針對(duì)學(xué)生的概括總結(jié)情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)考查。如果某個(gè)學(xué)生對(duì)飽和溶液與不飽和溶液的區(qū)分有所不解，容易混淆，那么教師在深度講解后，要確認(rèn)學(xué)生已經(jīng)能夠?qū)ζ渲械闹R(shí)內(nèi)容加以區(qū)分，隔一段時(shí)間還要以此為題目來(lái)考查該學(xué)生是否能夠?qū)烧叩牟顒e進(jìn)行明確區(qū)分。如果學(xué)生能夠區(qū)分，則說(shuō)明教學(xué)達(dá)到了預(yù)期效果；如果不能，則說(shuō)明學(xué)生還是未能理解透徹。這時(shí)，教師就需要結(jié)合相關(guān)內(nèi)容，改變教學(xué)策略，對(duì)這部分內(nèi)容重新進(jìn)行講解，直到學(xué)生能夠真正理解和掌握。

此外，教師要認(rèn)識(shí)到，很多學(xué)生之所以經(jīng)常混淆某些化學(xué)知識(shí)點(diǎn)，是因?yàn)閷?duì)這部分知識(shí)并沒有理解透徹。所以，教師除了要運(yùn)用相應(yīng)的解決策略來(lái)幫助學(xué)生梳理、分析、鍛煉、歸納和總結(jié)易混知識(shí)點(diǎn)外，更重要的是要加強(qiáng)對(duì)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解性教學(xué)。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，在高中化學(xué)教學(xué)中，教師要對(duì)易混知識(shí)點(diǎn)予以充分重視，明確自身的教學(xué)職責(zé)不僅是將化學(xué)知識(shí)傳授給學(xué)生，還要將正確、合理的學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生，讓學(xué)生能理清化學(xué)中的易混知識(shí)內(nèi)容。為此，教師需要運(yùn)用對(duì)比分析法、專題訓(xùn)練法、思維導(dǎo)圖法、歸納總結(jié)法等多種策略，幫助學(xué)生梳理易混知識(shí)點(diǎn)，使其通過(guò)對(duì)比分析找出易混知識(shí)點(diǎn)的關(guān)鍵差別，通過(guò)專題訓(xùn)練加深對(duì)知識(shí)的印象，通過(guò)構(gòu)建思維導(dǎo)圖培養(yǎng)思維能力。