陳海波

摘要融媒體時(shí)代，成人繼續(xù)教育教材的開(kāi)發(fā)也需要跟上時(shí)代的步伐，在傳統(tǒng)教材的開(kāi)發(fā)和編寫(xiě)基礎(chǔ)上，應(yīng)充分利用數(shù)字技術(shù)，才能讓教材更好地服務(wù)于讀者。本文以中南大學(xué)出版社開(kāi)發(fā)的“百校千課共享聯(lián)盟護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)融媒體教材”叢書(shū)為例，介紹了融媒體教材的概論、融媒體教材的優(yōu)點(diǎn)、融媒體教材的內(nèi)容、融媒體教材的設(shè)計(jì)和融媒體出版中需要注意的事項(xiàng)等，以期為其他專(zhuān)業(yè)融媒體教材的開(kāi)發(fā)提供參考。

關(guān)鍵詞 成人繼續(xù)教育；百校千課共享聯(lián)盟；融媒體教材

中圖分類(lèi)號(hào)：G423.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2022.03.006

為積極響應(yīng)和貫徹習(xí)近平總書(shū)記在中央全面深化改革領(lǐng)導(dǎo)小組第四次會(huì)議上關(guān)于融媒體發(fā)展的重要講話精神，新聞出版廣電總局和財(cái)政部早在2015年3月就聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于推動(dòng)傳統(tǒng)出版和新興出版融合發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》（新廣發(fā)[2015]32號(hào)）文件，其中指出要“順應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)傳播移動(dòng)化、社交化、視頻化、互動(dòng)化趨勢(shì)，綜合運(yùn)用多媒體表現(xiàn)形式，生成滿(mǎn)足用戶(hù)多樣化、個(gè)性化需求和多終端傳播的出版產(chǎn)品”，要求“出版單位要將出版融合發(fā)展列入行業(yè)和單位‘十三五’規(guī)劃”中。

2019年12月，教育部辦公廳印發(fā)《普通高等學(xué)校教材管理辦法》，其中第十條明確提出，要組織建設(shè)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合、多種介質(zhì)綜合運(yùn)用，表現(xiàn)力豐富的新形態(tài)教材。

然而，目前成人繼續(xù)教育的教材問(wèn)題依然突出，偏離了教育培訓(xùn)目標(biāo)，教材跟不上科技、經(jīng)濟(jì)和教育發(fā)展，實(shí)踐性、應(yīng)用性不強(qiáng)，語(yǔ)言敘述艱澀難懂。[1]且由于成人繼續(xù)教育許多學(xué)科招生人數(shù)較少，出版社（商）對(duì)這一領(lǐng)域的教材開(kāi)發(fā)和更新的積極性不高，更談不上投入大量人力和財(cái)力進(jìn)行教材的融合開(kāi)發(fā)和平臺(tái)建設(shè)。因此，市場(chǎng)上迫切需要一套符合成人繼續(xù)教育群體的教材。

1成人繼續(xù)教育教材的現(xiàn)狀

成人繼續(xù)教育的對(duì)象多為在崗的社會(huì)從業(yè)人員，他們的學(xué)歷普遍不高，且以職高、普通高中、中專(zhuān)等同等學(xué)力或者專(zhuān)科而走上崗位，他們具有豐富的從業(yè)經(jīng)驗(yàn)豐富、動(dòng)手能力強(qiáng)、理解力也強(qiáng)，但是因?yàn)楣W(xué)矛盾的存在，其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)復(fù)雜多樣，更愿意學(xué)習(xí)實(shí)用內(nèi)容。但是，由于我國(guó)成人繼續(xù)教育起步較晚，教學(xué)思想相對(duì)落后，成人繼續(xù)教育常常被視為普通高等教育的一個(gè)補(bǔ)充，而把它視作我國(guó)高等教育中的一種獨(dú)立形式的人群比較少，受重視的程度低。[2]目前，成人繼續(xù)教育的教學(xué)體系、課程建設(shè)等基本還是沿用普通本科的課程體系，因此，其教學(xué)的內(nèi)容和形式也多是跟隨普通高等教育的教學(xué)體系，其教學(xué)的核心——教材，也多采用本科層次的教材，而沒(méi)有針對(duì)這一群體特點(diǎn)的對(duì)應(yīng)的教材。成人繼續(xù)教育的現(xiàn)狀主要體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：

教材偏離成人繼續(xù)教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求。雖然成人繼續(xù)教育與普通高等教育都具有人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、服務(wù)社會(huì)和文化傳承等共同特性，但是成人繼續(xù)教育與普通高等教育又有著顯著的差別。成人繼續(xù)教育的主要對(duì)象為社會(huì)從業(yè)人員，他們?cè)趯W(xué)歷水平、文化水平、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、內(nèi)容偏好等方面跟普通高等教育的對(duì)象差別巨大；成人繼續(xù)教育的對(duì)象多為在職從業(yè)者，其學(xué)習(xí)時(shí)間受工作時(shí)間的影響巨大，學(xué)習(xí)時(shí)間大多不固定和零碎，因此更喜歡能碎片化學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能，受學(xué)習(xí)時(shí)間的限制，其更加偏向于學(xué)習(xí)實(shí)用的內(nèi)容。而目前開(kāi)設(shè)成人繼續(xù)教育的高校還多沿用普通高等教育的教材或者是其“壓縮版”“濃縮版”，這不僅導(dǎo)致學(xué)生很難適應(yīng)教材內(nèi)容和趕上教學(xué)進(jìn)度，其學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性必將大打折扣。

教材的實(shí)踐性?xún)?nèi)容匱乏、創(chuàng)新性教育內(nèi)容少。當(dāng)前，很多高校在繼續(xù)教育方面運(yùn)用的教材都比較老套，內(nèi)容上的更新跟不上新技術(shù)的發(fā)展，且較少去結(jié)合實(shí)際需求來(lái)開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)針對(duì)繼續(xù)教育層次學(xué)術(shù)的教材。另外，目前許多高校開(kāi)設(shè)的成人繼續(xù)教育都沒(méi)有專(zhuān)職的任課教師，而是在開(kāi)課時(shí)從其他相應(yīng)學(xué)院臨時(shí)抽調(diào)普通高等教育的任課老師來(lái)?yè)?dān)任，這可能導(dǎo)致他們所教授的內(nèi)容也多以普通高等教育教材內(nèi)容為主，而跟繼續(xù)教育學(xué)生的實(shí)際知識(shí)結(jié)構(gòu)和渴望獲取的知識(shí)內(nèi)容不符。這不僅會(huì)影響學(xué)生參與繼續(xù)教育活動(dòng)的積極性和主觀能動(dòng)性，還會(huì)影響學(xué)生獲取和接受知識(shí)的效果。老舊的沒(méi)有針對(duì)性的教材與《指導(dǎo)意見(jiàn)》的文件精神不符，與成人繼續(xù)教育學(xué)習(xí)新知識(shí)、新理論、新技術(shù)與新方法的重要目標(biāo)背道而馳，不能夠更好地緊跟時(shí)代發(fā)展步伐，也不能夠更好地滿(mǎn)足社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需求及學(xué)生職業(yè)發(fā)展的需求。[3]提高成人繼續(xù)教育學(xué)員的實(shí)踐應(yīng)用能力，是成人繼續(xù)教育的宗旨。因此，成人繼續(xù)教育必須以實(shí)踐教學(xué)為宗旨，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)。

教材的語(yǔ)言和表述晦澀難懂，不夠深入淺出。成人繼續(xù)教育的讀者對(duì)象文化水平層次相對(duì)于普通高等教育的學(xué)生要低，如果繼續(xù)沿用普通高等教育的教材，教材中的語(yǔ)言表述可能過(guò)于專(zhuān)業(yè)化，不夠淺顯易懂，不適合繼續(xù)教育的學(xué)生自學(xué)。

教材建設(shè)跟不上出版科技的步伐?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”已經(jīng)上升到國(guó)家戰(zhàn)略。自2015年國(guó)家推出傳統(tǒng)出版和新興融合發(fā)展的相關(guān)政策以來(lái)，普通高等教育的教材已經(jīng)取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步。其中不少學(xué)科的教材已經(jīng)大踏步地加快了互聯(lián)網(wǎng)+出版轉(zhuǎn)型發(fā)展的步伐，新興教材已經(jīng)開(kāi)始嘗試并實(shí)施將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)中的大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、二維碼識(shí)別、虛擬現(xiàn)實(shí)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)等技術(shù)與教材相融合，將教材從紙質(zhì)形式擴(kuò)展到了PC端和移動(dòng)端（手機(jī)、平板電腦），通過(guò)app、微信（微信小程序）等實(shí)現(xiàn)內(nèi)容的呈現(xiàn)和傳播。傳統(tǒng)教材與互聯(lián)網(wǎng)的融合發(fā)展，正在推動(dòng)傳統(tǒng)出版的革新，加速了傳統(tǒng)出版在內(nèi)容、載體、形式、服務(wù)、發(fā)行等各方面的升級(jí)。[4]2020年12月24日，教育部舉行了一場(chǎng)新聞發(fā)布會(huì)，介紹了“十三五”期間我國(guó)教材建設(shè)工作的有關(guān)情況。教育部教材局局長(zhǎng)田慧生在會(huì)上指出，繼續(xù)教育教材要多元化立體發(fā)展，要主動(dòng)適應(yīng)學(xué)習(xí)型社會(huì)要求，要根據(jù)繼續(xù)教育的不同類(lèi)型，編寫(xiě)不同形式的教材，還要根據(jù)教材內(nèi)容開(kāi)發(fā)相應(yīng)的數(shù)字化教學(xué)內(nèi)容?？梢?jiàn)，新型教材的編寫(xiě)和出版已經(jīng)上升到了國(guó)家層面，編寫(xiě)出版滿(mǎn)足用戶(hù)需求的教材，勢(shì)在必行。本文以中南大學(xué)出版社出版的“百校千課護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)融媒體教材”叢書(shū)為例，淺析融媒體教材開(kāi)發(fā)的思路和方法。

2融媒體和融媒體教材的概念

融媒體，是指充分利用媒介載體，把廣播、電視、報(bào)紙等既有共同點(diǎn)，又存在互補(bǔ)性的不同媒體，在人力、內(nèi)容、宣傳等方面進(jìn)行全面整合，實(shí)現(xiàn)“資源通融、內(nèi)容兼融、宣傳互融、利益共融”的新型媒體宣傳理念。[5]而融媒體教材，是將融媒體理念融入教材編寫(xiě)出版中的具體應(yīng)用。

融媒體教材是教材編寫(xiě)的一種形式。融媒體提供的內(nèi)容服務(wù)是圍繞圖書(shū)內(nèi)容為讀者提供更精準(zhǔn)、更簡(jiǎn)潔、更便于碎片化學(xué)習(xí)的知識(shí)。因此，融媒體教材建設(shè)可從三方面入手：一是更精華的內(nèi)容；二是更便捷的入口；三是更便于使用的內(nèi)容形式。其中，更精華的內(nèi)容是指在教材編寫(xiě)時(shí)應(yīng)站在讀者期望高效、深度獲取知識(shí)的角度來(lái)設(shè)計(jì)和編寫(xiě)；更便捷的入口是指，在融媒體資源的獲取上，讀者可通過(guò)便攜式設(shè)備（如手機(jī)）和便捷的程序入口（如微信小程序）來(lái)獲取，減少讀者使用的不便和困擾；更便于使用的內(nèi)容形式，是指在教材設(shè)計(jì)上，將重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)碎片化，通過(guò)碎片化的內(nèi)容，可讓用戶(hù)隨時(shí)隨地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，一點(diǎn)點(diǎn)地將知識(shí)消化吸收，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。

3融媒體教材的主要特點(diǎn)

融媒體教材包含豐富的媒體資源，其呈現(xiàn)形式多種多樣，能更好地將媒體資源與傳統(tǒng)紙質(zhì)教材融合起來(lái)，發(fā)揮新興教材的優(yōu)勢(shì)，其主要特點(diǎn)主要體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面。

3.1創(chuàng)新性與規(guī)范性相融合

融媒體教材除了規(guī)范的紙質(zhì)媒介內(nèi)容外，還包括了以互聯(lián)網(wǎng)為承載體的數(shù)字內(nèi)容。即在傳統(tǒng)紙質(zhì)圖書(shū)的文字、圖片、表格外，還通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)將擴(kuò)展閱讀（深度閱讀）文檔、彩色圖片、視頻、音頻、APP、甚至游戲等與圖書(shū)相關(guān)聯(lián)。融媒體教材將這些線上的媒體資源，以紙質(zhì)教材出版的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行規(guī)范出版，保證了教材內(nèi)容的科學(xué)性、正確性和規(guī)范性。同時(shí)，多媒體資源眾多的表現(xiàn)形式還可能帶來(lái)教學(xué)形式、學(xué)習(xí)方式和考評(píng)方式的創(chuàng)新。例如，在融媒體教材中，在內(nèi)容設(shè)計(jì)上可增加：（1）對(duì)學(xué)有余力的讀者增加相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的擴(kuò)張閱讀和深度閱讀；（2）邀請(qǐng)教材的編寫(xiě)老師對(duì)教材中的重要知識(shí)點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)錄制微課（慕課），進(jìn)行詳細(xì)講解；（3）對(duì)實(shí)踐操作部分錄制操作演示視頻，方便學(xué)生能直觀地學(xué)習(xí)操作細(xì)節(jié)和跟隨練習(xí)學(xué)習(xí)。（4）將每章的課后檢測(cè)題搬到了小程序上，讓學(xué)生可線上隨時(shí)隨地進(jìn)行自我測(cè)試，對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行摸底，了解自己對(duì)知識(shí)的掌握程度，進(jìn)而更有針對(duì)性地學(xué)習(xí)。

3.2便捷的閱讀體驗(yàn)

在生活節(jié)奏越來(lái)越快的今天，快節(jié)奏的閱讀體驗(yàn)也越來(lái)越多地被人們接受。快節(jié)奏的閱讀，碎片化了閱讀的時(shí)間，如何在碎片化的閱讀時(shí)間里獲取更多的信息，學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，也越來(lái)越引起人們的重視。這給融媒體教材帶來(lái)了挑戰(zhàn)，同時(shí)也帶來(lái)了契機(jī)。針對(duì)目前讀者群的閱讀特點(diǎn)，特別是繼續(xù)教育教材讀者群的特點(diǎn)，融媒體教材可以通過(guò)設(shè)計(jì)，很好地解決這一個(gè)挑戰(zhàn)。

針對(duì)讀者群的學(xué)習(xí)時(shí)間特點(diǎn)（如讀者大多為在職護(hù)士）：（1）學(xué)習(xí)時(shí)間碎片化；（2）上課時(shí)間和地點(diǎn)無(wú)法統(tǒng)一；（3）學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性不夠強(qiáng)；（4）更愿意學(xué)習(xí)能為工作實(shí)踐帶來(lái)幫助的知識(shí)等。融媒體教材可進(jìn)行針對(duì)性的編寫(xiě)設(shè)計(jì)和平臺(tái)開(kāi)發(fā)。即是：（1）開(kāi)發(fā)微信小程序，成人教育學(xué)校學(xué)生相關(guān)數(shù)據(jù)對(duì)接平臺(tái)后端，實(shí)現(xiàn)學(xué)生只需通過(guò)學(xué)號(hào)即可直接登錄微信小程序，實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)；（2）將教材里面的知識(shí)點(diǎn)碎片化，一個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)配備一個(gè)微課（慕課），每個(gè)微課（慕課）不超過(guò)15分鐘，方便讀者利用碎片化的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)；（3）將讀者工作中用到的動(dòng)手操作知識(shí)錄制成視頻，可指導(dǎo)學(xué)生隨時(shí)觀摩學(xué)習(xí)。

3.3精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)管理

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式是：課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、鞏固、復(fù)習(xí)反思等環(huán)節(jié)，碎片化學(xué)習(xí)相對(duì)較少；而隨著現(xiàn)代技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用以及學(xué)習(xí)節(jié)奏的加快，碎片化學(xué)習(xí)越來(lái)越被學(xué)生接受和喜愛(ài)。據(jù)報(bào)道，有69.6%的學(xué)生會(huì)制定相應(yīng)的碎片化學(xué)習(xí)計(jì)劃，50.3%的學(xué)生不能較好的或者不能分配碎片化學(xué)習(xí)的時(shí)間，有94.93%的學(xué)生有選擇碎片化時(shí)間學(xué)習(xí)新知識(shí)的意愿，但仍有7.97%的大學(xué)生不知道如何獲取學(xué)習(xí)資源。[6]而融媒體教材的開(kāi)發(fā)，正好順應(yīng)和幫助學(xué)生解決了碎片化資源獲取、學(xué)習(xí)、規(guī)劃和管理等工作，幫助學(xué)生排除外界干擾，增強(qiáng)自身意志力，敦促自我學(xué)習(xí)。融媒體教材的開(kāi)發(fā)可實(shí)現(xiàn)“學(xué)、測(cè)、評(píng)、導(dǎo)”一體化，即學(xué)習(xí)與檢測(cè)、評(píng)價(jià)、導(dǎo)學(xué)相結(jié)合。融媒體教材通過(guò)小程序的開(kāi)發(fā)，可幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)、測(cè)試檢測(cè)一體化，快速掌握知識(shí)點(diǎn)，了解自己學(xué)習(xí)進(jìn)度，提高學(xué)習(xí)積極性。

中南大學(xué)出版社出版的“百校千課護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)融媒體教材”采用如下形式幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)管理：

采用一書(shū)一碼的技術(shù)：讀者通過(guò)掃描紙質(zhì)圖書(shū)封底的唯一二維碼，進(jìn)入微信小程序，通過(guò)學(xué)號(hào)登錄，進(jìn)入對(duì)應(yīng)的教材線上資源庫(kù)，進(jìn)行學(xué)習(xí)和測(cè)評(píng)。

碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)：教材編寫(xiě)時(shí)，將書(shū)中相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行配套開(kāi)發(fā)，如錄制操作微視頻、知識(shí)點(diǎn)講解微課、深度閱讀、擴(kuò)張閱讀等，讀者可根據(jù)自己的時(shí)間合理安排學(xué)習(xí)進(jìn)度。

學(xué)習(xí)效果自測(cè)：在教材編寫(xiě)設(shè)計(jì)時(shí)，在每一章節(jié)末放置了學(xué)習(xí)檢測(cè)二維碼，學(xué)生可通過(guò)手機(jī)掃描二維碼，進(jìn)入小程序進(jìn)行學(xué)習(xí)檢測(cè)，掌握自己的學(xué)習(xí)情況，查漏補(bǔ)缺。

4融媒體教材開(kāi)發(fā)的設(shè)計(jì)

4.1教材內(nèi)容設(shè)計(jì)

根據(jù)成人繼續(xù)教育教材的定位、學(xué)生群的培養(yǎng)目標(biāo)、相應(yīng)課程的標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱和學(xué)生的特點(diǎn)編制教材。

教材編寫(xiě)宗旨要求：（1）以知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)單元為依據(jù)，進(jìn)行模塊化設(shè)計(jì)，方便知識(shí)的動(dòng)態(tài)化組織和更新，同時(shí)利于學(xué)生通過(guò)碎片化時(shí)間進(jìn)行系統(tǒng)性學(xué)習(xí)。（2）以案例導(dǎo)入，對(duì)課程學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)獲得和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)；培養(yǎng)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、凝練問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題”的能力。

教材資源內(nèi)容設(shè)計(jì)：教材的每一節(jié)要求有如下配套資源。（1）PPT課件；（2）課程視頻（微課）；（3）實(shí)踐操作演示視頻；（4）擴(kuò)展閱讀或深度閱讀；（5）學(xué)習(xí)檢測(cè)。

4.2融媒體資源應(yīng)用的設(shè)計(jì)

封底一書(shū)一碼：每本紙質(zhì)教材的封底配備唯一的二維碼，用于正版驗(yàn)證和圖書(shū)激活。讀者掃描封底唯一二維碼，并用學(xué)號(hào)登錄成功后，方可獲取圖書(shū)配套的微課、操作演示視頻、擴(kuò)展閱讀、深度閱讀等資源，以及進(jìn)行學(xué)習(xí)檢測(cè)。

正文資源碼：在進(jìn)行教材編寫(xiě)設(shè)計(jì)時(shí)，要求編寫(xiě)老師根據(jù)教材內(nèi)容，每一節(jié)至少放一個(gè)二維碼，讀者通過(guò)手機(jī)掃描二維碼，即可獲取對(duì)應(yīng)的融媒體資源，體驗(yàn)多樣化的學(xué)習(xí)，減少翻閱查找資料的時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率。

5融媒體教材開(kāi)發(fā)的注意事項(xiàng)

5.1版權(quán)意識(shí)

融媒體教材在編寫(xiě)中老師會(huì)根據(jù)編寫(xiě)要求加入大量的圖片、小視頻、微課視頻、擴(kuò)展閱讀、深度閱讀等學(xué)習(xí)資源，這些資源的來(lái)源，以及獲取途徑和其版權(quán)歸屬需要引起重視，確保出版的圖書(shū)其無(wú)版權(quán)糾紛。

5.2教材維護(hù)成本

融媒體教材開(kāi)發(fā)時(shí)，其紙質(zhì)圖書(shū)中的二維碼對(duì)應(yīng)的資源所承接的平臺(tái)設(shè)計(jì)，應(yīng)方便維護(hù)，且對(duì)應(yīng)的資源平臺(tái)的維護(hù)成本應(yīng)相應(yīng)較低。即，一是二維碼對(duì)應(yīng)資源應(yīng)該方便修改和替換；二是二維碼的增加和刪減，應(yīng)該不影響其他二維碼及其對(duì)應(yīng)資源的使用。否則維護(hù)成本太高，不利于融媒體教材的修訂和發(fā)展。

5.3編寫(xiě)理念轉(zhuǎn)變

融媒體教材的開(kāi)發(fā)不同于傳統(tǒng)的教材編寫(xiě)，因此，在教材編寫(xiě)之前，有必要和參與編寫(xiě)的老師進(jìn)行融媒體教材開(kāi)發(fā)要素和相關(guān)理念的交流，并制定細(xì)致的開(kāi)發(fā)手冊(cè)，指導(dǎo)編寫(xiě)老師在寫(xiě)作時(shí)進(jìn)行取舍。

6總結(jié)

融媒體教材是順應(yīng)國(guó)家政策而生，是時(shí)代發(fā)展的必然。出版社要積極響應(yīng)國(guó)家政策，借快速發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為出版服務(wù)，積極探索和完善新的出版形式，以學(xué)生為中心打造立體化、智能化的新形態(tài)教材。

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