張美娜 趙驥

摘要：以培養(yǎng)社會需要的應用型人才和創(chuàng)新型人才為目標，為適應軟件人才培養(yǎng)的新需求，在新形勢下提高教學質(zhì)量是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要保證。隨著信息技術的發(fā)展，教育全球化、資源共享已經(jīng)成為必然，跨校選課是高校教育發(fā)展的必然途徑。該文概述了軟件工程課程參加跨校選課的建設及實施過程，全面探索課程改革新思路，培養(yǎng)新工科創(chuàng)新人才。

關鍵詞：資源共享;跨校選課;軟件工程

中圖分類號：TP311? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2022）01-0175-03

遼寧省教育廳于2014年5月下發(fā)了《遼寧省教育廳關于開展跨校修讀學分試點工作的通知》（遼教函[2014]224 號）[1]，鼓勵區(qū)域內(nèi)高校聯(lián)合開設優(yōu)質(zhì)課程并推進師資、課程的共享與學分互認[2]?？缧Ｐ拮x、學分互認是實現(xiàn)資源共享的新途徑，這也將會是未來教育模式探索的主題[3]。有助于激發(fā)學生的學習興趣，修讀自己感興趣的課程，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

遼寧科技大學計算機與軟件工程學院，網(wǎng)絡工程專業(yè)的軟件工程課程于2019年參加遼寧省跨校修讀學分課程，選擇遼寧工業(yè)大學信息科學與工程學院的軟件工程課程，該課程于2013年被批準為遼寧省精品資源共享課，通過本課程教學管理平臺即遼寧省本科教學網(wǎng)查看相關課程資源。

1 課程基本情況

軟件工程是計算機相關專業(yè)的重要的專業(yè)課之一，是一門理論性、綜合性、實踐性較強的課程[4]。

遼寧科技大學計算機與軟件工程學院，網(wǎng)絡工程專業(yè)軟件工程課程共32學時，其中理論24學時，實驗8學時，開設在第六學期。在2019-2020（1）和2019-2020（2）兩學期，本門課在參加了遼寧省跨校修讀學分課程基礎上，課程講授采用基于SPOC線上線下混合式教學模式，電腦端使用遼寧科技大學泛雅平臺，手機端使用超星學習通。此種教學模式將以教師講授為主的傳統(tǒng)課堂轉變?yōu)橐詫W生為中心的課堂，激發(fā)了學生上課的學習熱情和主動性，將學習與探究學習有機結合，優(yōu)化教學過程，兼顧因材施教和學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

2 課程建設目標

課程資源分為建課方和授課方兩個方面，建課方的資源共包括九章內(nèi)容，每章包含若干小節(jié)，有章節(jié)課程視頻、章節(jié)練習、案例、資源下載、擴展學習資源;授課方資源共包括八章內(nèi)容，有章節(jié)教學課件、章節(jié)教案、案例、擴展學習資料、試題庫、作業(yè)庫資源。授課方根據(jù)教學大綱選擇建課方資源使用。

軟件工程課程教授采用基于案例和基于項目的教學方式?；诎咐和ㄟ^案例引出授課內(nèi)容，然后分析案例，對案例進行講解，學習相關的知識點。軟件開發(fā)過程所涉及的計劃時期、需求分析、軟件設計，軟件開發(fā)方法主要有面向結構化和面向?qū)ο蟮拈_發(fā)方法，均以“圖書管理系統(tǒng)”作為案例貫穿軟開發(fā)過程和方法介紹?；陧椖浚杭错椖垦菥氹A段。學期初，將學生分為若干組，每組3～4人，男女同學混合一組，每組選擇一名同學作為組長，每組選定一個軟件開發(fā)項目。學生從立項開始，按照軟件開發(fā)分為需求分析、軟件設計、編碼和測試等階段，按照這些階段的先后順序同步開展實踐活動。

本課程教學模式采用SPOC和BOPPPS相結合。BOPPPS模型將課堂教學劃分為 6 個階段，即：導入（Bridge-in）、目標（Objective）、先測（Pre-assessment）、參與式學習（Participatory Learning）、后測（Post-assesment）、總結（Summary）[5]。授課教師在此基礎上因課制宜，靈活運用。

1）課前在線學習。學生按照教師布置的任務學習，課前主要以觀看建課方視頻為主，學生自己整理問題，待課上解決。

2）Bridge-in課上導言。復習上次課內(nèi)容：方式：講評作業(yè)、測試或者學習通選人答題。目的是檢查學生對于上節(jié)課學習知識的理解和掌握情況。

3）Learning Objective學習目標。發(fā)布本次課任務清單，內(nèi)容包括學習目標、學習重點、難點、本次課教學流程和上課準備。

4）Pre-assessment前測。通過前測考查學生課前通過線上視頻學習的掌握情況，同時可以了解學生的興趣和能力，了解學生的先備知識。

5）Participatory Learning參與式學習。教師根據(jù)課程大綱，根據(jù)課堂前測反饋對重難點知識進行詳細講解，并結合觀看線上視頻。充分利用建課方和用課方提供的多種活動配合課堂教學：主題討論、分組實踐、問卷、投票、章節(jié)測驗等活動更好地調(diào)節(jié)課堂氛圍，提高學生學習興趣和主動性。

6）Post-assessment后測。針對本節(jié)課內(nèi)容，課堂上會安排測試環(huán)節(jié)，測試題目分為兩種，選擇題和填空題。通過后測了解學生學到了什么，是否達到了學習目標。

7）Summary課后總結與鞏固?？偨Y本次課學習內(nèi)容，強調(diào)重點難點，幫助學生整合，布置作業(yè)（包括線上線下作業(yè)），做到學以致用，引導學生反思，并預告下次課程內(nèi)容，布置課后預習內(nèi)容。

3 課程建設方案

課程教學采用SPOC和BOPPPS教學模式，線上線下混合式教學相結合，突出以學生為中心，以產(chǎn)出為導向的教學理念。

課程內(nèi)容共分為八章內(nèi)容，針對每章內(nèi)容的不同合理安排線上線下教學課時、教學內(nèi)容和相應在線活動。

第一章軟件工程概述。線上課時1學時，線下課時2學時。課前通過在線視頻學習，查看課件，做在線練習，線下教師講解重點難點知識，并發(fā)布在線測試、討論活動鞏固并深入理解知識，課后完成線上作業(yè)。

第二章軟件過程。線上課時1學時，線下課時2學時。課前通過在線視頻學習，查看課件，做在線練習，線下教師重點講解過程模型，并發(fā)布在線測試、主題討論和案例分析活動鞏固并深入理解知識，課后完成線上作業(yè)和主題討論。

第三章軟件計劃。線上課時1學時，線下課時1學時。課前通過在線視頻學習，查看課件，做在線練習，線下教師講解重點難點知識，并發(fā)布在線測試活動鞏固并深入理解知識，課后完成線上作業(yè)。

第四章軟件需求。線上課時1學時，線下課時2學時。課前通過在線視頻學習，查看課件，做在線練習，線下教師講解重點難點知識，并發(fā)布在線測試、討論和案例分析活動鞏固并深入理解知識，布置學生分組，進行分組討論，課后完成線上作業(yè)和分組任務。本章結束安排實驗一次。

第五章軟件設計基礎。線上課時1學時，線下課時2學時。課前通過在線視頻學習，查看課件，做在線練習，線下教師講解重點難點知識，并發(fā)布在線測試、討論和案例分析活動鞏固并深入理解知識，課后完成線上作業(yè)。

第六章結構化分析與設計。線上課時1學時，線下課時2學時。課前通過在線視頻學習，查看課件，做在線練習，線下教師通過案例講解SA到SD過程，并發(fā)布在線測試、討論活動鞏固并深入理解知識，布置學生分組討論并完成線上分組任務，課后完成線上作業(yè)。

第七章面向?qū)ο笈cUML。線上課時2學時，線下課時10學時。本章內(nèi)容是本門課程的重點和難點，課前通過在線視頻學習，查看課件，做在線練習，線下教師通過案例講解UML模型、OOA到OOD過程，并發(fā)布在線測試、討論活動鞏固并深入理解知識，布置學生分組討論，課后完成線上作業(yè)和分組任務。本章安排實驗三次。

第八章軟件實現(xiàn)。線上課時1學時，線下課時2學時。課前通過在線視頻學習，查看課件，做在線練習，線下教師重點講解白盒測試方法，并發(fā)布在線測試、討論活動鞏固并深入理解知識，課后完成線上作業(yè)。

4 課程考核

課程總成績=線上成績（30分）+線下成績（70分）。線上成績的評定注重過程化考核，主要包括簽到、觀看課程視頻（共45個任務點視頻）、章節(jié)學習次數(shù)、作業(yè)（共10次）和課堂互動（包括搶答、選人、討論和測驗等活動）五方面分值，線下成績?yōu)槠谀┛荚嚦煽?，考試方式閉卷筆試。

4.1 線上成績實施方案

1）簽到：占5%。不定期對學生進行點名簽到。本學期共簽到7次，簽到方式采用手勢簽到和二維碼簽到，簽到均有時間限制，避免學生不在教室還能正常簽到。

2）視頻觀看：占10%。在學期內(nèi)，主要觀看建課方提供的視頻，按照授課方學習進度安排開發(fā)視頻。通過觀看視頻，進行課前預習和課后復習。開放視頻觀看任務點共45個。

3）章節(jié)學習次數(shù)：占2%。設定章節(jié)學習次數(shù)達到30次為滿分。共8章內(nèi)容，通過章節(jié)學習次數(shù)的考察，督促學生對知識點進行反復學習。

4）在線作業(yè)：占10%。每章結束布置一次作業(yè)，要求學生在規(guī)定時間內(nèi)完成。線上作業(yè)共布置10次，題型包括選擇題、填空題、判斷題和簡答題。

5）課堂互動：占3%。在課堂教學中，利用學習通中的各種活動，豐富了教學，使用的課堂互動活動包括：搶答、選人、主題討論和測驗。

僅以最近一學期軟升本2020-5678班為例，從超星平臺截取學生2021年10月份的訪問量如圖1所示。學生課程積分分布如圖2所示。

4.2 線下期末考試

課程期末考試方式為閉卷筆試，題型包括選擇題、填空題和綜合題。綜合題包括建模題，計算分析題和論述題?？己藢W生從基礎知識到綜合知識應用，要求學生不但要記憶知識，更重要的是要理解并靈活運用所學知識。期末考試成績100分，占總成績的70%。期末試卷由用課方教師出題。

5 預期成果

軟件工程課程兩學期授課人數(shù)為111人，從學生的平時考核和綜合成績看，學生的學習能力有所提高。通過調(diào)查問卷和與學生交流反饋看，學生更喜歡線上線下混合式教學模式，此種教學模式應繼續(xù)推行下去。從網(wǎng)絡2018級開始，網(wǎng)絡工程專業(yè)增加到四個班，學生人數(shù)達到了約150人，分為兩個合班授課，如果情況允許會選擇繼續(xù)參加遼寧省跨校選課工作，同時，課程教學團隊會完善授課視頻、教學資料等課程資源?？蓪⒈鹃T課經(jīng)驗推廣至學院軟件工程專業(yè)軟件工程概論和軟件工程課程。截至目前實施線上線下混合式教學班級人數(shù)如圖3所示。

通過線上線下混合式教學模式，學生的學習主動性會大大提高，學習會進入良性循環(huán)，能力必然會提高，學生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃和各種競賽的積極性會逐年提高，畢業(yè)論文和軟件設計質(zhì)量會有明顯改善，提高了就業(yè)競爭力。

6 結束語

基于跨校選課的軟件工程課程，采用線上線下混合式教學模式，能夠較好地在學習中以學生為主，使學生的自主學習能力得到了有效的鍛煉和提高。

學生借助線上資源根據(jù)自己的能力、習慣、掌握程度自行預習和復習，對學習進度、時間、快慢等進行調(diào)節(jié)，真正實現(xiàn)了學生的主人翁地位。

通過調(diào)查問卷反饋，學生較喜歡線上線下混合式教學。截至目前實施線上線下混合式教學班級試卷平均分如圖4所示，成績均在72分以上，且達到了正態(tài)分，成績較為理想，這與學生在平時加大了學習量是分不開的。本課程實行線上線下混合式教學，使教師無論從信息化教學的理念、方法的理解還是對各種工具的使用等相關技術上，都有質(zhì)的飛躍，使學生更多地參與課堂，對學習更有興趣，知識掌握更牢固，提高學生解決實際問題的能力，符合了學校應用型人才培養(yǎng)的要求。

參考文獻：

[1] 遼寧省教育廳.遼寧：普通本科高?？缧Ｐ拮x學分試點工作啟動[J].中國校外教育下旬刊，2014（6）：172.

[2] 吳海娜，耿平，王強，等.大學物理課程跨校修讀學分的實踐與研究[J].物理與工程，2015，25（2）：84-86.

[3] 金明輝.國內(nèi)高?？缧Ｐ拮x學分互認對遼寧省高校的啟示[J].文學教育（上），2020（7）：162-163.

[4] 祁鑫，宋會英，崔浩.新工科背景下“軟件工程”課程教學改革的研究與探索[J].中國石油大學勝利學院學報，2018，32（4）：65-68.

[5] 劉英慧，丁盈.基于BOPPPS教學模型的混合式教學實踐[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2021，39（12）：77-79.

【通聯(lián)編輯：謝媛媛】

收稿日期：2021-09-16

基金項目：2020年遼寧科技大學一流本科課程建設項目：軟件工程; 2021年教育部產(chǎn)學合作協(xié)同育人項目《依托“校企共建、學科競賽”的教師師資培訓研究》（編號202102076060）

作者簡介：張美娜（1981—），女，遼寧鞍山人，講師，碩士，主要研究方向為軟件工程、自然語言理解;趙驥（1974—），男，遼寧鞍山人，教授，博士，主要研究方向圖形圖像處理。

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