萬振環(huán) 方玉華

摘要：新型冠狀病毒肺炎疫情期間高校廣泛開展的在線教學(xué)實(shí)踐，催生了新的教學(xué)模式。信息化最大限度地打破了教育的時(shí)間和空間限制，傳統(tǒng)教育環(huán)境正轉(zhuǎn)向開放、智能、個(gè)性和精細(xì)。文章在以高?！八男隆睂I(yè)建設(shè)背景下，探討在有限的計(jì)算機(jī)公共課課時(shí)里，如何通過重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容和優(yōu)化線上教學(xué)來提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維，以滿足新時(shí)代“四新”專業(yè)建設(shè)，培養(yǎng)“六卓越一拔尖”人才需要。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)公共課;課程內(nèi)容重構(gòu);線上教學(xué);學(xué)科融合

中圖分類號(hào)：G642? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2022）01-0167-03

1 引言

沒有信息化就沒有現(xiàn)代化，信息化發(fā)展與人民群眾的學(xué)習(xí)工作和生產(chǎn)生活息息相關(guān)[1]。我國在信息技術(shù)創(chuàng)新、信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展、數(shù)字政府建設(shè)、信息便民惠民服務(wù)方面取得了長足的進(jìn)步，信息技術(shù)已深度融入社會(huì)經(jīng)濟(jì)的各行各業(yè)，信息素養(yǎng)已成為人們參與社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的必備素質(zhì)。2018年秋開始實(shí)施的高中信息技術(shù)新課標(biāo)（2017年版）即將完整實(shí)施一輪，高中信息技術(shù)新課標(biāo)呼應(yīng)了信息技術(shù)突飛猛進(jìn)下時(shí)代的需求，高中畢業(yè)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的變化和信息化應(yīng)用水平的提升對(duì)高校計(jì)算機(jī)公共課教學(xué)提出了新的變革要求[2]。雖然國內(nèi)幾乎所有的高校都開設(shè)了信息素養(yǎng)培養(yǎng)的相關(guān)課程，但是就課程設(shè)置而言，“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程依然是多數(shù)非計(jì)算機(jī)專業(yè)唯一開設(shè)的信息素養(yǎng)方面的公共必修課。疫情期間高校廣泛開展的在線教學(xué)實(shí)踐，催生了新的教學(xué)模式，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)教育環(huán)境正轉(zhuǎn)向開放、智能、個(gè)性和精細(xì)，信息化已打破了教育的時(shí)間和空間限制。在以信息技術(shù)為代表的新一輪技術(shù)革命背景下，探討如何在有限的課時(shí)中通過合適的教學(xué)模式來提升學(xué)生的信息素養(yǎng) ，以滿足新時(shí)代“新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科”建設(shè)要求，培養(yǎng)“六卓越一拔尖”人才，具有積極意義。

2 改革的現(xiàn)實(shí)意義

2.1 高中新課標(biāo)的影響

我國科技、經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展，信息技術(shù)作為當(dāng)今先進(jìn)生產(chǎn)力的代表，已經(jīng)成為我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要支柱和網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)國的戰(zhàn)略支撐。2003年教育部頒布了《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》，經(jīng)過十幾年的發(fā)展，課程標(biāo)準(zhǔn)與社會(huì)需求有了許多不相適應(yīng)的地方。2017頒布的《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)一步明確了普通高中信息技術(shù)教育的定位，進(jìn)一步優(yōu)化了信息技術(shù)課程結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化了信息技術(shù)課程有效實(shí)施的制度建設(shè)，凝結(jié)了信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新和信息社會(huì)責(zé)任學(xué)科核心素養(yǎng)，更新了教學(xué)內(nèi)容，提高了指導(dǎo)性以及研制了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)[3]。

從高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容結(jié)構(gòu)來看，課程由必修、選擇性必修和選修三類課程組成，課程結(jié)構(gòu)如表1所示。其中必修模塊共3學(xué)分54課時(shí)，分“數(shù)據(jù)與計(jì)算”和“信息系統(tǒng)與社會(huì)”兩部分，并以此作為學(xué)科學(xué)業(yè)水平合格性考試依據(jù)[4]。2017版課程標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)2003版課程標(biāo)準(zhǔn)增加了3學(xué)分，總學(xué)分達(dá)到了7學(xué)分，可見國家提高了對(duì)信息技術(shù)課程的重視程度，對(duì)學(xué)生的要求也增加了。

高中新課標(biāo)以數(shù)據(jù)為核心，圍繞數(shù)據(jù)存儲(chǔ)結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)處理、數(shù)據(jù)應(yīng)用和項(xiàng)目探究展開，課程內(nèi)容滲透了計(jì)算思維相關(guān)概念，從課程要求來看已涵蓋目前大學(xué)計(jì)算機(jī)公共課的大部分內(nèi)容，甚至在部分領(lǐng)域的要求遠(yuǎn)超大學(xué)課程。從目前各省份高中會(huì)考對(duì)計(jì)算機(jī)水平掌握程度的要求來看，即便存在地區(qū)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的差異和不同高中對(duì)信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)差異，即將畢業(yè)的2021屆高中畢業(yè)生的信息技術(shù)知識(shí)結(jié)構(gòu)、信息素養(yǎng)也將與以往高中畢業(yè)生有顯著差異，對(duì)大學(xué)計(jì)算機(jī)公共課教學(xué)也帶來了新的要求和挑戰(zhàn)。

2.2 學(xué)科融合的需求

從教育外部來看，我們正處在“三個(gè)百年”的歷史交匯點(diǎn)，“世界百年未有之大變局”以及中國“兩個(gè)一百年”奮斗目標(biāo)都對(duì)高等教育提出了更高的要求，從教育內(nèi)部看，高等教育正掀起“質(zhì)量革命”，新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科（即“四新”）建設(shè)是高等教育“質(zhì)量革命”的四梁八柱、主要內(nèi)容和基本載體[5]。為應(yīng)對(duì)新科技革命和產(chǎn)業(yè)變革，教育部提出加快實(shí)施“六卓越一拔尖計(jì)劃2.0”，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“四新”建設(shè)。隨著人工智能、大數(shù)據(jù)、機(jī)器人等新技術(shù)與產(chǎn)業(yè)相關(guān)各領(lǐng)域的結(jié)合日趨緊密，現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)模式正面臨著重大變革，學(xué)科融合正成為創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的先導(dǎo)力量。

一些綜合性重點(diǎn)大學(xué)如上海交通大學(xué)等開始試圖打破學(xué)科壁壘，淡化學(xué)科概念，力求跳出學(xué)科的單一維度，注重學(xué)科之間的交叉，逾越“知識(shí)的狹隘”及“?？品只钡镍櫆希黄片F(xiàn)有學(xué)科的藩籬，嘗試以“大學(xué)科”“大科學(xué)”的融合理念培養(yǎng)人才，信息技術(shù)與其他學(xué)科結(jié)合已經(jīng)成為“四新”學(xué)科發(fā)展的必然趨勢(shì)。對(duì)于普通醫(yī)、農(nóng)、文科院校而言，理工科人才匱乏，學(xué)科壁壘更不容易打破，“四新”教育改革推進(jìn)緩慢，大學(xué)計(jì)算機(jī)公共課的改革也局限于計(jì)算機(jī)學(xué)科的單一思維，“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程依然是高校多數(shù)非計(jì)算機(jī)專業(yè)唯一開設(shè)的信息素養(yǎng)方面的必修課，新時(shí)代帶來了新任務(wù)和新挑戰(zhàn)。

2.3 教與學(xué)的狀態(tài)改變

2020年受新冠肺炎疫情的影響，國內(nèi)各大院校都推遲了開學(xué)，推行了多種形式的線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。教育部高等教育司司長吳巖在2020年5月14日教育部新聞發(fā)布會(huì)上稱：“我們?cè)僖膊豢赡?，也不?yīng)該退回到疫情發(fā)生之前的教與學(xué)狀態(tài)”[6]。2016年出版的《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)基本要求》在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式及學(xué)時(shí)安排上都進(jìn)行了較大幅度的調(diào)整，將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)相結(jié)合，充分體現(xiàn)了分級(jí)教學(xué)的思想[7]。也就是說從2016年開始，教育部教指委就已經(jīng)意識(shí)到傳統(tǒng)的教學(xué)模式到了需要改變的時(shí)候，提倡將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)相結(jié)合。

大學(xué)計(jì)算機(jī)公共課所涉及的計(jì)算機(jī)科學(xué)、技術(shù)、工程的發(fā)展極為迅速，課程所涉及的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)繁雜分散交叉，不同專業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能也具有不同需求，在知識(shí)的廣度和深度上很難梳理出一條清晰的脈絡(luò)。就實(shí)驗(yàn)環(huán)境而言，只要配備了電腦，計(jì)算機(jī)學(xué)科的大部分實(shí)驗(yàn)環(huán)境也就具備了，筆者認(rèn)為計(jì)算機(jī)學(xué)科卻是眾多學(xué)科中最易于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的學(xué)科，大學(xué)計(jì)算機(jī)公共課的教與學(xué)理當(dāng)走在線上教學(xué)的前列，充分利用線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)方式，彌補(bǔ)計(jì)算機(jī)公共課大班教學(xué)、學(xué)生信息素養(yǎng)參差不齊、學(xué)科知識(shí)多課時(shí)少等缺陷，探索出新的教學(xué)模式，以適應(yīng)新的教與學(xué)狀態(tài)。

3 教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

3.1 產(chǎn)出導(dǎo)向，重構(gòu)知識(shí)架構(gòu)

教育部教指委在《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)基本要求》中從經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)人才在計(jì)算機(jī)能力結(jié)構(gòu)的需求出發(fā)來思考和構(gòu)建大學(xué)計(jì)算機(jī)公共課的知識(shí)體系、實(shí)驗(yàn)體系，體現(xiàn)了計(jì)算機(jī)公共課的一般教學(xué)規(guī)律。作為大學(xué)通識(shí)教育的重要組成部分，大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程在高校學(xué)生的計(jì)算思維、信息素養(yǎng)等能力教育方面承擔(dān)了重要職責(zé)[8]。高中信息技術(shù)課程圍繞數(shù)據(jù)應(yīng)用展開，大學(xué)計(jì)算機(jī)公共課應(yīng)延續(xù)數(shù)據(jù)應(yīng)用能力，圍繞計(jì)算思維能力、解決問題能力展開。開展計(jì)算思維教學(xué)，并不是顛覆原有的課程內(nèi)容，而是在原有課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行梳理、提升和優(yōu)化，將原有課程中無意識(shí)的計(jì)算思維教學(xué)變?yōu)橹鲃?dòng)的、積極的、有意識(shí)的計(jì)算思維教學(xué)[9]。

筆者認(rèn)為課程知識(shí)框架應(yīng)做到四要：要大力摒棄將計(jì)算機(jī)學(xué)科知識(shí)拼湊的做法，避免炒高中信息技術(shù)知識(shí)的冷飯，改變過分強(qiáng)調(diào)office技能技巧的課程知識(shí)結(jié)構(gòu);要結(jié)合學(xué)生專業(yè)引入崗位需求的計(jì)算機(jī)技能，與專業(yè)崗位能力要求融合，讓教學(xué)案例從崗位中來，實(shí)驗(yàn)操作到崗位中去;要將工作、學(xué)習(xí)和生活中經(jīng)常用到的知識(shí)和技能講深講透，讓學(xué)生不但知其然還要知其所以然，教給學(xué)生計(jì)算思維的一般規(guī)律和一般方法，不僅要能解決特定的實(shí)際問題，提高學(xué)習(xí)和工作效率，還要能舉一反三遷移知識(shí)和技能;要引入計(jì)算機(jī)學(xué)科前沿知識(shí)，打破計(jì)算機(jī)知識(shí)的學(xué)科框架，注重信息技術(shù)與其他學(xué)科之間的交叉融合，賦能學(xué)科融合。

課程內(nèi)容體系的構(gòu)建應(yīng)是將松散龐雜的知識(shí)進(jìn)行高度的抽象匯聚，以一定的邏輯脈絡(luò)串聯(lián)起來，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。避免學(xué)完課程后，僅學(xué)到了應(yīng)對(duì)考試的相關(guān)知識(shí)，但不懂如何應(yīng)用到實(shí)際的學(xué)習(xí)生活中，無法解決現(xiàn)實(shí)問題。筆者辦公軟件的應(yīng)用依然是計(jì)算機(jī)公共課的重點(diǎn)，但要淡化文檔的基本編輯和具體細(xì)節(jié)操作，加強(qiáng)學(xué)生綜合排版和設(shè)計(jì)的能力，要淡化依葫蘆畫瓢的知識(shí)點(diǎn)重復(fù)，加強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用軟件一般操作規(guī)律和操作原則的歸納能力，加強(qiáng)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)獲取信息解決問題的能力。

綜上所述，我們重構(gòu)大學(xué)計(jì)算機(jī)公共課內(nèi)容體系如圖1所示。

3.2教師引領(lǐng)，推進(jìn)線上教學(xué)

線上教學(xué)是教學(xué)的新業(yè)態(tài)，網(wǎng)絡(luò)不僅僅是學(xué)生新的學(xué)習(xí)途徑和工具，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)還改變了教與學(xué)的主客體，學(xué)生成了教學(xué)過程的必然主體，從某種意義上來說網(wǎng)絡(luò)的廣泛應(yīng)用事實(shí)上增加了老師教和學(xué)生學(xué)的難度。網(wǎng)絡(luò)上龐大的信息量所容納的大量無價(jià)值信息不可避免地會(huì)稀釋真正有價(jià)值的信息，再加上網(wǎng)絡(luò)碎片化的知識(shí)點(diǎn)和移動(dòng)終端間斷的學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)生接觸到的信息龐雜而無序，淹沒在信息洪流里的學(xué)生根本不可能分辨出自己到底需要哪些信息。

國家大力發(fā)展精品課程、資源共享課、在線開放課，優(yōu)質(zhì)的教育資源已不再稀缺，以學(xué)生為中心的核心理念是發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。線上教學(xué)的趨勢(shì)不可避免，線上教學(xué)也為以學(xué)生為中心的教學(xué)模式提供了必要條件，差異化的線上學(xué)習(xí)資源可以滿足學(xué)生不同層次的自主學(xué)習(xí)需要。以學(xué)生為中心強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的最終受眾是學(xué)生，所有教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)圍繞有利學(xué)生高效學(xué)習(xí)展開，但這并不意味著教師的作用弱化了，相反對(duì)教師的要求提高了，需要凸顯教師的引領(lǐng)作用，深化教學(xué)改革，更新教育理念。教師精心選擇和組織教學(xué)內(nèi)容，課程內(nèi)容既要具有可及性，也要具有一定的前瞻性和挑戰(zhàn)性，教師的工作重心要從課堂的講授轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生專業(yè)與信息技術(shù)前沿結(jié)合領(lǐng)域的研究，轉(zhuǎn)向課前的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)平臺(tái)的維護(hù)、互動(dòng)、反饋，轉(zhuǎn)向個(gè)人專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展和對(duì)學(xué)生的引領(lǐng)。堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”的線上教學(xué)模式，關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)成效和教師的專業(yè)發(fā)展，學(xué)生的“學(xué)”助推教師的“教”，而教師的專業(yè)發(fā)展也是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和全面發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)師生關(guān)系的雙向互動(dòng)與和諧共贏[10]。

3.3? 形成性評(píng)價(jià)，優(yōu)化考核方式

評(píng)價(jià)的最終目的是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，課程采用形成性評(píng)價(jià)加期末終結(jié)性評(píng)價(jià)已比較普遍，大家也都意識(shí)到了形成性評(píng)價(jià)的積極意義。就評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的而言，常態(tài)化反饋是形成性評(píng)價(jià)的必要環(huán)節(jié)。給學(xué)生的反饋內(nèi)容既可以是針對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)度的預(yù)警提醒，也可以是學(xué)生互評(píng)后的改進(jìn)建議，還可以是在線小測(cè)和練習(xí)后給出的知識(shí)點(diǎn)答案，以及就某一問題展開的討論等。構(gòu)建導(dǎo)向科學(xué)、清晰有效的學(xué)生評(píng)價(jià)體系，采用多渠道多階段反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，既可以正向促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，也可以為教師優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)提供依據(jù)。

終結(jié)性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)大綱要求的檢驗(yàn)，雖然各個(gè)高校計(jì)算機(jī)公共課授課內(nèi)容和深度有所不同，但是各個(gè)高校期末考核普遍還是以計(jì)算機(jī)等級(jí)考試一級(jí)MS Office的題型和考綱要求為標(biāo)準(zhǔn)，或者直接以當(dāng)年參加全國計(jì)算機(jī)等級(jí)考試一級(jí)的成績作為期末成績。計(jì)算機(jī)等級(jí)考試一級(jí)主要考核學(xué)生辦公應(yīng)用技能水平，就課

程對(duì)學(xué)生的要求而言有一定的差距。我們不能因?yàn)榭己朔绞胶唵我仔卸撾x了實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，終結(jié)性考核應(yīng)該充分考慮課程對(duì)技能、應(yīng)用、思維、能力四方面的整體要求，對(duì)課程大綱要求學(xué)生掌握的內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的考核。

4 小結(jié)

在“四新”專業(yè)建設(shè)背景下的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)公共課程教學(xué)改革研究，以崗位產(chǎn)出為導(dǎo)向，圍繞培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)、計(jì)算思維和學(xué)科融合意識(shí)，重新構(gòu)建了課程知識(shí)體系。經(jīng)過近兩年的線上線下教學(xué)實(shí)踐，我們形成了師生雙向互動(dòng)與和諧共贏的教學(xué)模式，促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)和全面發(fā)展，也為高校公共計(jì)算機(jī)課程教學(xué)提供了一定的借鑒經(jīng)驗(yàn)。

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【通聯(lián)編輯：王力】

收稿日期：2021-05-12

基金項(xiàng)目：福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“新醫(yī)科卓越醫(yī)生‘人工智能&大數(shù)據(jù)’核心素養(yǎng)培養(yǎng)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：FJJKCG19-283）;廈門醫(yī)學(xué)院金課建設(shè)培育計(jì)劃“基于計(jì)算思維和臨床崗位應(yīng)用的醫(yī)學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程建設(shè)”（項(xiàng)目編號(hào)：XBJK2019010）;福建省中青年教師教育科研項(xiàng)目“基于區(qū)塊鏈的校園數(shù)據(jù)安全提升研究”（項(xiàng)目編號(hào)：JAT191922）

作者簡介：萬振環(huán)（1981—），男，湖南寧遠(yuǎn)縣人，副教授，碩士，主要研究方向?yàn)獒t(yī)學(xué)圖像處理、計(jì)算機(jī)教育; 方玉華（1974—），女，福建邵武縣人，副教授，碩士，主要研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)

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