摘要：在信息網(wǎng)絡時代，中職學校信息網(wǎng)絡技術課的理論實踐性極強，并且在教學理念、方法和教學模式上均與其他學科的傳統(tǒng)教學方式區(qū)別很大。任務教學驅(qū)動課程更加強調(diào)注重引導學生主動參與學習，教師只承擔起學習引導者的作用，目前雖然任務驅(qū)動教學法廣泛應用于中高等教育，但是在一些中職院校的課堂中應用相對較少。結(jié)合我國中職院校的課程專業(yè)以及學生群體的特點，進行課程任務導向驅(qū)動式的教學方案設計，能夠有效適應當前信息時代的專業(yè)人才需求，培養(yǎng)一批具有較高綜合素質(zhì)的專業(yè)人才。

關鍵詞：信息技術;任務驅(qū)動教學;研究

中圖分類號：G642? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2022）01-0051-02

現(xiàn)代信息網(wǎng)絡技術知識是其他相關學科的技術基礎，信息網(wǎng)絡技術基礎課程的教學開設既有利于培養(yǎng)學生熟練掌握現(xiàn)代信息網(wǎng)絡技術的基本技能，而且不需要限制每個學生個性技能的發(fā)展，教會他們充分利用現(xiàn)代信息網(wǎng)絡技術知識解決實際社會問題，培養(yǎng)學生我國信息技術社會發(fā)展相匹配的社會價值觀和社會責任感。中職學校教學層次相當于普通高中教學層次，信息化的技術基礎知識主要包括教學理論知識和信息技術操作技能兩大個方面，這一類的學科特點綜合性極強，教育者首先應充分認識這一學科特點，注重培養(yǎng)中職學生在運用信息化技術知識方面的自主創(chuàng)新能力和理論實踐操作能力，技術性和操作性的課程教學難免枯燥，所以在中職教學實踐過程中，應注重學生人文藝術性質(zhì)的培養(yǎng)，引導中職學生充分運用各種信息化的技術知識表達自己的科學思想。

1 中職信息技術課程的現(xiàn)狀

1.1 學生對于信息技術的學習沒有什么興趣

教師的詳細講解和學生示范操作時間相對過長，會使很多學生逐漸失去學習興趣，可能會使學生耐心明顯缺失。信息教學技術與其他教學課程并不同，并且非常實用，如果任課教師不能正確采用信息教學方法，就會容易讓很多學生產(chǎn)生不耐煩的學習心理，從而就會讓很多學生無法融入課堂學習中，課堂教學就是會變得相當?shù)睦щy。

1.2 太過于重視對技能的培養(yǎng)

簡單的專業(yè)知識教學和專業(yè)技能教學將直接影響學生的綜合能力素質(zhì)提升。在信息工程技術專業(yè)教學中，教師不僅要十分注重在校學生對本專業(yè)技能的綜合培養(yǎng)，還要全面提高全體學生的專業(yè)技能綜合素質(zhì)。在過去，教師的課堂教學就像作業(yè)說明書一樣地嚴格執(zhí)行，學生上課只能按照學校規(guī)定的教學方法進行操作，雖然教學技術已經(jīng)得到了很大改進，但其不斷開發(fā)新的能力卻被嚴重地所忽視。

2 任務驅(qū)動教學的具體依據(jù)

任務驅(qū)動教學法是基于中國建構(gòu)師生學習實踐理論的一種新型教學方法，它主要強調(diào)的是學生必須要在真實學習情境條件中的學習任務觀念驅(qū)動下，完成實際任務或探究解決實際問題，在個人和小組協(xié)作的學習環(huán)境以及自主討論和小組會話的學習氛圍中積極地進行各種新的學習實踐活動。這樣，學生既充分學到了基礎知識，又充分地培養(yǎng)了學生富有動手性的實踐創(chuàng)新能力和富有探索性的創(chuàng)新勞動精神。學生在不斷完成學習任務的活動過程中始終處于主動者的地位，教師既是師生學習活動情境的整體創(chuàng)設者也是學習活動任務的規(guī)劃設計者還是學習活動資源的有效提供者以及學習實踐活動的教學組織者和運用學習活動方法的教學指導者。任務驅(qū)動教學法最顯著的教學特點就是以全體學生自己為學習主體，創(chuàng)造了以全體學生為定教，學生主動組織參與，自主組織協(xié)作，探索實踐創(chuàng)新的新型課堂學習活動模式[1]。

3 任務驅(qū)動教學設置的原則

3.1 任務設計的科學性

任務驅(qū)動法的教學在其基礎上就是課堂任務的驅(qū)動設置，任務的設置質(zhì)量直接就會影響課堂教學效果。在這一研究過程中，教師最感到困擾的一個問題就是如何正確設計和提出一個學生真正感興趣并且最終能夠廣泛應用于學校課堂教學的具體任務。任務安排設置的首要目標就是要求充分調(diào)動全體學生的學習積極性，進而通過合理的教學任務設置安排，使每個學生都能夠不由自主地參與學習獲取所學知識，從而提高信息技術綜合運用的能力。將每個學生轉(zhuǎn)變成為教師課堂的真正主人，使他們能夠根據(jù)每個教師所提出的課堂任務，自主地設立任務目標，根據(jù)教師課堂任務內(nèi)容，探究解決任務的方法，發(fā)散創(chuàng)造性思維并深入研究教師解決任務思路，通過學生小組協(xié)作等各種多樣性的活動方式，交流討論并探究解決任務后的結(jié)果，所以進行科學合理的課堂任務安排是課堂教學成功的關鍵所在。

3.2 任務要切合實際

任務目標驅(qū)動課堂教學法在實質(zhì)上是課堂教學活動過程管理中的一種輔助工具，信息工程技術教學課堂中需要有明確的課堂教學任務目標、內(nèi)容和教學的重點難點，任務中也需要充分體現(xiàn)和突出課堂教學的各個重點，并對所學知識點內(nèi)容進行合理的組織應用。因為因材施教，學生往往具有很大的差異性，信息技術專業(yè)課程對每個學生的綜合動手操作能力建設有一定的基本要求，所以每個學生往往會表現(xiàn)出不同的接受信息能力和不同掌握它的速度，教師可以應對不同的學生進行不同的動手任務設置要求，或者對不同任務內(nèi)容進行一些層次性化的設置，學生完全可以根據(jù)自己的知識水平和動手能力來自由選擇不同任務[2]。

3.3 任務要有吸引力

任務表的設置在課堂任務管理驅(qū)動實踐教學法中雖然扮演著關鍵的角色，但是在課堂實踐教學過程中難免也會出現(xiàn)一些學生對一個教師所需要布置的一個任務不感興趣的這種情況教師把這個任務直接強加或推給其他學生。如此與學校變被動有效學習為主動有效學習的德育教學活動目標背道而馳。所以在高校信息科學技術課程研究過程當中，教師應主動設計當前階段學生需要學習的技術主題、生活實際、學習中的情景密切相關的學習任務，在一系列的技術鋪墊之下，逐漸引入學習任務以及學習中的情境，使學生能夠更加直觀和形象地深入分析學習任務。

4 信息技術課程任務驅(qū)動教學的實施

4.1 充分利用系統(tǒng)化的學習任務設計，激發(fā)學生的學習興趣

教材都應該有一個總的教學任務目標，有學習重點和教學難點，教師在組織設計教學任務時，應該充分結(jié)合每個學生的學習特點和學生具體情況，將教學中的目標經(jīng)過分解成為較小的教學目標，將學習中的內(nèi)容經(jīng)過細化成為一個個學生較易掌握的學習任務，在引導學生努力完成這一任務的整個過程中可以實現(xiàn)學習上的目標。

4.2 利用可操作性的任務設計，充分進行分層次教學

每個階段學生的學習情況不一樣，因此教學任務的組織設計往往要求具有一定的時間彈性，這會體現(xiàn)出學生分組多層次綜合教學?？偟膩碚f就是既要讓廣大學生通過努力不斷解決自己當前任務，獲得自主探索的巨大成就感，同時也要進一步充分激發(fā)廣大學生積極自主摸索探究的主動積極性，為后面所學知識的不斷學習發(fā)展創(chuàng)造條件。特別是針對一些課堂學習知識基礎較好的同學，可以以課外預習作業(yè)的學習形式將自己課堂基礎知識的綜合學習延伸到課下。針對某些較復雜的教學操作，要求那些學習水平較好的授課同學在完全掌握授課教師所需要講解的基本知識之后，通過網(wǎng)絡上或其他多種方式可以尋找不同的問題答案。

4.3 積極自主學習探索，主動務實求新，自主開展學習

學生獨立自主完成學習任務，創(chuàng)新探索地實踐學習，即在學生自主學習實踐過程中需要充分發(fā)揮培養(yǎng)學生的學習主動性，突出培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新探索精神，要特別注意技能發(fā)展培養(yǎng)學生的“自主學習”學習能力。比如：在進行師生學習網(wǎng)頁界面設計時，教師向在校學生免費提供網(wǎng)頁學習使用資料，讓在校學生自己自行查找網(wǎng)頁顏色類型設定、字體類型設計等，并對其進行學習使用。在學生使用軟件過程中，教師要積極參與幫助廣大學生快速解決其中出現(xiàn)的各種問題。和其他傳統(tǒng)式教學方式相比，這樣教學花的時間相對要長一些，教師需要為此付出更多的時間和勞動，但它的教學效果很好，學生對以前所學到的知識會掌握得十分扎實[3]。

4.4 協(xié)作學習，以優(yōu)帶差，共同提高

網(wǎng)絡與信息的高度交互性為這種協(xié)作式的學習模式提供了最佳化的物質(zhì)基礎。由于每個年級學生的計算機教學知識水平不同，各自都具有不同的教學經(jīng)驗、學習方式風格和生活性格。所以將其中計算機知識水平較高的幾個學生與較低的幾個學生、學習方式風格和生活性格水平差異較大的幾個學生聯(lián)合組成一個協(xié)作隨機學習研究小組，圍繞如何快速解決實際問題而進行學習。在優(yōu)生解決新問題的學習過程中，指導其他優(yōu)生，更好地帶動其他差生共同學習[4]。一起研究討論解決實際問題的具體思路和解決方法，并發(fā)揮每個學生各自的綜合學習能力優(yōu)勢，利用網(wǎng)絡交互的各種特點，進行多樣化的學習交流。通過這種交互、合作和互動溝通，學生可以同時看到一個問題的不同側(cè)面和問題解決的不同途徑，從而對新的知識體系產(chǎn)生新的認識理解。比如，在我們學習字體界面設計時，對于字體顏色的巧妙搭配以及字體的結(jié)構(gòu)設計以及控件的使用布局，每個學生都應該有自己的獨特見解。因此，建議讓每個學生自己動手進行學習界面設計，這樣就可以做到充分發(fā)揮每個學生的綜合創(chuàng)造力和豐富想象力。最后，小組進行一個小組討論，將小組設計中比較具有藝術創(chuàng)意的同學作品范例作為比賽范例，讓其他同學對其作品進行共同比較和交流借鑒。通過這一方式，達到了取長補短、共同進步的良好效果[5]。

5 結(jié)束語

通過上述分析可見，學校任務驅(qū)動學習模式在教學管理過程實踐中的高度重要性，任務過程驅(qū)動學習模式對我國中等職業(yè)教育學校應用信息工程技術教學的整體發(fā)展過程具有重要的參考價值和指導意義，在實際課堂教學中，教師不僅需要注重各種教學目標任務的合理設計和各種教學方法的合理科學運用，并且能根據(jù)實際教學情況積極主動引導全體學生不斷提高學習興趣，積極參與教學任務。以此達到不斷提高學校信息科學技術培育教學效果的主要目的。

參考文獻：

[1] 孟祥照，董莉莉. 如何在信息技術課程中推動"任務驅(qū)動法"教學[J]. 現(xiàn)代職業(yè)教育，2018（23）：156-157.

[2] 武娟. 任務驅(qū)動教學法在高職計算機專業(yè)教學中的應用研究[J]. 無線互聯(lián)科技，2021，18（2）：126-127

[3] 張昊. 基于任務驅(qū)動教學法中的中職計算機教學改革[J]. 中學課程輔導（教學研究），2020，14（25）：147.

[4] 楊金香. 任務驅(qū)動教學法在中職信息技術專業(yè)教學中的應用研究[J]. 女人坊， 2021（15）：1.

[5] 陳亞明. 任務驅(qū)動教學法在初中信息技術教學中的應用研究[J]. 文學少年， 2020（18）：1.

【通聯(lián)編輯：李雅琪】

收稿日期：2021-06-03

作者簡介：王光強（1979—），男，講師，學士，主要研究方向為信息技術教學。

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