孫玉生

素養(yǎng)導向，育人本位。兒童立場、課程視角、游戲精神是幼教工作者促進幼兒和諧全面發(fā)展的基本立場。其中兒童立場，就是敬畏兒童、尊重兒童、相信兒童、依靠兒童、發(fā)展兒童和幸福兒童。在現(xiàn)實的保教過程中，大多數(shù)教師都能從理論上理解和認可兒童立場，但是在行動中卻往往與理念有很大的差距，比如以幼兒園的基本活動游戲為例，教師不必要的介入還是多了一些，管控還是多了一些等。如何真正實現(xiàn)素養(yǎng)導向？在兒童游戲活動中，教師不僅僅是停留在理念下，更重要的應該真正踐行兒童的立場來教學。為此筆者進行了長時間的嘗試和探索，主要策略如下。

一、兒童嘗試法

孔子在《論語》中有“不憤不啟，不悱不發(fā)”的至理名言，這句話非常明顯的隱含著兒童體驗優(yōu)先、感悟優(yōu)先、探索優(yōu)先的嘗試思想，“兒童在前，教師在后”的兒童立場。之所以要讓兒童先進行嘗試，因為嘗試是相信兒童。就像加德納多元智能理論表明的，兒童是有一項或幾項天賦的可愛的天才。

為了不扼殺兒童的天賦，兒童有必要嘗試；嘗試是了解學情，只有了解了學情，才能實現(xiàn)維果斯基所說，讓兒童在“最近發(fā)展區(qū)”更好地發(fā)展。

為了兒童更好地發(fā)展，兒童必須嘗試；嘗試是以人為本，只有以人為本，才能更好地實現(xiàn)著名哲學家康德所言“人是目的，而非工具”，更好地實現(xiàn)游戲育人的目的。

為了育人的根本任務，兒童只能嘗試；嘗試是學習常規(guī)。建構主義教學觀認為，教學的過程要重視兒童的主動性，沒有嘗試思考和嘗試體驗，兒童的主動性就無從談起；學習過程就是學習者主動建構知識的過程，沒有嘗試就無主動建構之說。

為了遵循學習規(guī)律，兒童一定要嘗試；嘗試是相信自己，相信自己就是健康人格的教育。蔡元培認為：“決定孩子一生的不是學習成績，而是健全的人格修養(yǎng)?！蔽覀儧]有理由在3到6歲幼兒“三年奠基一生”的播種時期，不讓兒童嘗試，不讓學生培養(yǎng)健康的人格。

為了兒童的終生幸福，嘗試不可或缺；嘗試是凸現(xiàn)增值的評價。在日常的保教過程中，有些教師往往看不到幼兒的進步，這與不重視過程性評價、不重視增值性評價、不重視成長性評價有關。而嘗試就可以實現(xiàn)這樣的評價，讓教師看到兒童的成長、發(fā)展、閃光點、個性差異、天賦……教師就可以對癥下藥，因材施教，讓每一名兒童天賦張揚，自由飛翔，讓每一名兒童都成為最好的自己?？梢姡趦和玫貙W習、成長、發(fā)展和幸福的評價要求兒童要嘗試。

二、兒童自主創(chuàng)新法

馬扎諾認為，教育目標由四大系統(tǒng)構成即自我系統(tǒng)、元認知系統(tǒng)、認知系統(tǒng)和知識系統(tǒng)。自我系統(tǒng)是指面對新任務，兒童首先要決定否介入，如果決定介入，那么才有其他三大系統(tǒng)的跟進。可見驅動兒童自我系統(tǒng)是兒童學習、成長、發(fā)展和幸福的起點。因此，在兒童游戲中，教師要關注兒童的生命狀態(tài)和真實的想法，設法喚醒兒童參與的內驅力，激活、點燃兒童的自我系統(tǒng)。兒童的自我系統(tǒng)啟動了，兒童的自主性才會產生，游戲才是兒童發(fā)自內心、出自真情、滿腔熱情地投入、全身心地參與，心無旁騖地、愉悅地“玩?！钡倪^程，才是兒童愉快學習、幸福成長、和諧發(fā)展的最佳生命狀態(tài)，才能實現(xiàn)最好的教育是自我教育，最好的學習是自學的理想狀態(tài)。

加德納多元智能理論認為，人人都有一項或多項天賦，使人人創(chuàng)新成為可能。不僅如此，按照安德森認知理論，低階思維包括記憶、理解和應用，高階思維包括分析、評價和創(chuàng)造。兒童在游戲中的創(chuàng)新不是簡單的記憶、理解和應用，而是在分析、評價基礎上的創(chuàng)造。游戲也不例外，游戲中充滿著兒童的創(chuàng)新，充滿著出乎教師意料的新想法、新見解、新做法、新挑戰(zhàn)……只要教師敬畏兒童、尊重兒童、相信兒童、依靠兒童、放權給兒童，教師就能從兒童的游戲創(chuàng)新中看到游戲中處處創(chuàng)新、時時創(chuàng)新、事事創(chuàng)新的“美妙時刻”。當然先有自主才有創(chuàng)新，因為只有自主才能有自由，只有自由才有創(chuàng)新，只有創(chuàng)新才能有兒童優(yōu)先的兒童立場體現(xiàn)。

例如，在“利用材料搭大象”的過程中，面對大象的鼻子怎么搭這個問題，教師放手游戲，讓幼兒經(jīng)過自己的努力，找到彎曲的材料做鼻子；當面對搭建后的鼻子固定不好時，教師仍然堅信兒童，讓兒童自主嘗試。這時，他們就會開始尋找新的材料，一次又一次，樂此不疲，經(jīng)過努力和嘗試，最終找到了比較輕的材質，減輕了大象鼻子的重量。這時教師、幼兒臉上都洋溢著幸福的笑容。到此，教師本以為沒事了，可這時，有一名幼兒提出：“大象的鼻子，如果能噴水不是更好嗎？”于是，教師和幼兒一起仔細觀察、認真研究，啟發(fā)幼兒尋找合適的器材，積極探索，最后獲得了成功。這完全出乎了教師的意料，教師便會更加堅信游戲中，幼兒自主創(chuàng)新的重要性、必要性和可行性。

三、對比實驗法

除上述兩個策略外，教師還可以采取對比實驗的方法。抽取相同學齡段的兩個班，如兩個中班。一個班采取兒童嘗試在先、自主創(chuàng)新在先的方法，另一個班則按照教師主導的思路操作，然后進行復盤，比較得失，可以多對比幾次，邀請其他教師來聽課。以此類推，再對小班、大班進行同樣的對比實驗，不難得出結論。

總之，教師只有在游戲中，真正堅持并踐行正確的教育觀、兒童觀，通過兒童自主創(chuàng)新、兒童嘗試、對比實驗等策略，就可以避免教師僅僅在理念上認可、在實踐中卻做不到踐行兒童立場的現(xiàn)象，進而更好地促進兒童和諧、全面、幸福地發(fā)展。

（作者單位：聊城市茌平區(qū)振興街道中心幼兒園）