文/中國英語閱讀教育研究院

引言

隨著英語閱讀教學(xué)在中小學(xué)英語教學(xué)中的影響不斷擴(kuò)大，拼讀也逐漸走入中小學(xué)英語課堂，成為學(xué)生語音學(xué)習(xí)和英語閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)的新熱點(diǎn)。然而，由于以英語為外語的兒童缺乏前聽說能力和前閱讀經(jīng)歷，且在缺乏語境的情境下學(xué)習(xí)拼讀，教師不能完全照搬母語國家拼讀教學(xué)的方法和經(jīng)驗(yàn)。本文將系統(tǒng)梳理拼讀及拼讀教學(xué)，以期厘清對拼讀的認(rèn)識，掌握拼讀的教學(xué)方法，有機(jī)銜接拼讀與閱讀、拼讀與讀寫。

拼讀教學(xué)的目的

通常情況下，拼讀教學(xué)的目的是教授單詞，達(dá)到“見詞能讀，聽音能寫”，即幫助學(xué)生提升單詞識別和單詞拼寫能力。但拼讀教學(xué)的意義不止于此。首先，拼讀教學(xué)可以提高學(xué)生的閱讀能力。大量研究表明，拼讀對于兒童學(xué)習(xí)英文閱讀至關(guān)重要（Bryant & Bradley, 1985;Tunmer & Nesdale, 1985; Bowey &Patel, 1988; Bentin & Leshem, 1993;Brady & Shankweiler, 1991），拼讀有助于閱讀的習(xí)得（Bald,2014; Kilpatricle et al., 2019; Taylor,2012）。有84%的英語詞匯符合拼讀規(guī)則，有規(guī)律可循，這是兒童成為流暢閱讀者的基礎(chǔ)；拼讀學(xué)習(xí)對兒童的早期閱讀表現(xiàn)有促進(jìn)作用（ILA, 2019）。其次，拼讀教學(xué)可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)拼寫。Rudisell（1957）指出拼讀知識與技能在拼寫能力中起著重要的作用。實(shí)驗(yàn)證明，拼讀有助于提升兒童的寫作能力（Lewis & Ellis, 2006）。此外，拼讀對二語學(xué)習(xí)者也有不 可或缺的作用。相比于母語是表音文字的兒童，母語是表意文字的兒童對字形和詞匯線索更敏感（Wang, Koda & Perfetti,2003）。拼讀可以幫助二語習(xí)得者掌握音素意識，提高解碼能力與閱讀理解能力（Shanahan & Beck, 2006;Jamaludin et al., 2016）。因此，拼讀教學(xué)的最終目的是為了學(xué)生更好地閱讀和寫作。

拼讀定義與特征

國外學(xué)者主要從字母與聲音的對應(yīng)關(guān)系和閱讀教學(xué)方法兩種角度對拼讀進(jìn)行定義，如拼讀是指在字母拼法中強(qiáng)調(diào)字母和聲音對應(yīng)的一種方法，是關(guān)于口語中的語音信息（Duckett, 2010）；拼讀常用于閱讀教學(xué)，孩子們學(xué)習(xí)字母表中的字母所代表的聲音，然后試著通過一個(gè)一個(gè)聲音來拼讀新的或不熟悉的單詞。并且，拼讀不僅僅是一種教閱讀的方法，更是閱讀教學(xué)的重要組成部分（Groff, 1989; Yopp &Yopp, 2000; Heilman, 1985）。

而國內(nèi)研究者傾向于從更綜合的角度看待拼讀。以英語為外語的兒童，在接觸英語之前既沒有聽說的積累，也沒有閱讀的經(jīng)歷，聽、說、認(rèn)讀和寫的能力都不具備，如果在缺乏語境的情境下認(rèn)讀字母，練習(xí)發(fā)音，尋找字母發(fā)音的規(guī)律，即使能根據(jù)規(guī)律拼讀單詞，也很可能不知道其意義。為了幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)真正的閱讀，王薔（2020）指出，均衡英語讀寫素養(yǎng)發(fā)展模式下的拼讀應(yīng)包含音素意識、語音意識與拼讀能力三個(gè)要素。

此外，拼讀技能屬于有限發(fā)展技 能（Constrained Skills）（Fisher,Frey & Akhavan, 2020），這些技能可被完全掌握，并且在被掌握后不會再繼續(xù)發(fā)展。研究也發(fā)現(xiàn)，在母語國家，當(dāng)學(xué)生的聽力詞匯大于閱讀詞匯時(shí)，學(xué)會拼讀能夠加速他們對詞匯的理解。但是高年級學(xué)生的閱讀詞匯大于聽力詞匯，單純的掌握詞匯發(fā)音無助于閱讀理解。同理，二語環(huán)境中單純教授發(fā)音也不能夠幫助孩子理解詞義，無助于理解文本。

因此，將英語作為二語的教師除了需要看到拼讀中音形對應(yīng)關(guān)系的規(guī)則，還要看到作為規(guī)則學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的音素意識與語音意識，更要看到，音、形、義三者需要整體學(xué)習(xí)，才能真正實(shí)現(xiàn)文本解碼。

國內(nèi)拼讀教學(xué)現(xiàn)狀

目前，國內(nèi)的拼讀教學(xué)主要基于三類文本：拼讀繪本，如《大貓自然拼讀》；拼讀教材，如《麗聲快樂自然拼讀教程（Jolly Phonics）》；各版本英語教科書中的語音板塊。中國英語閱讀教育研究院對21個(gè)省級行政區(qū)的英語教師開展問卷調(diào)研，結(jié)果顯示，使用英語教科書中的語音板塊進(jìn)行拼讀教學(xué)的教師遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于使用拼讀繪本和拼讀教材進(jìn)行教學(xué)的教師，達(dá)到了 56.60%。而在具體教學(xué)過程中，拼讀教學(xué)可以劃分為三種狀態(tài)：

1. 在拼讀教學(xué)時(shí)只講授拼讀規(guī)則和做相關(guān)訓(xùn)練。教師意識到教授拼讀音形對應(yīng)規(guī)則的重要性，著重講解規(guī)則并利用真假詞訓(xùn)練學(xué)生對規(guī)則的掌握。但如果過于強(qiáng)調(diào)拼讀規(guī)則，會增加學(xué)生的認(rèn)知負(fù)擔(dān)，反而帶來負(fù)面影響。

2. 拼讀教學(xué)以拼讀規(guī)則教學(xué)為中心，加入詞義學(xué)習(xí)。教師已經(jīng)意識到音、形、義同步學(xué)習(xí)的重要性，一般會在規(guī)則訓(xùn)練之后，通過圖文匹配等活動(dòng)，增加單詞詞義的學(xué)習(xí)。但是，詞義的學(xué)習(xí)仍然缺乏合適的語境，缺乏有意義、有聯(lián)系的輸入，導(dǎo)致學(xué)生在真正閱讀時(shí)，不能有效利用規(guī)則，解碼單詞。

3. 將拼讀教學(xué)作為閱讀教學(xué)的一部分，在教學(xué)中通過繪本或拼讀文本創(chuàng)設(shè)語境。拼讀教學(xué)作為閱讀教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生在閱讀前、閱讀中或閱讀后學(xué)習(xí)、滲透、總結(jié)、運(yùn)用拼讀技能或策略，從而達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

目前很多教師依舊處于第一、第二種狀態(tài)，其拼讀教學(xué)缺乏合適的語境和意義建構(gòu)的過程。教師需要更系統(tǒng)和專業(yè)的教學(xué)方法及教學(xué)設(shè)計(jì)方面的指導(dǎo)，切實(shí)解決在課堂實(shí)操方面的困難。

拼讀教學(xué)原則

作為二語兒童，如果缺少前聽說經(jīng)歷和詞匯的積累，就無法在單詞的音、形與意義之間建立關(guān)聯(lián)，教師也難以幫助他們開展真正的閱讀。拼讀學(xué)習(xí)應(yīng)以主題意義探究為主線，為學(xué)生提供積極的閱讀體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)對文本主題的理解和知識的建構(gòu)，重視幫助學(xué)生在閱讀中依托語境，通過整體識詞、積累視覺詞，逐步建立音、形、義三者的關(guān)聯(lián)（王薔，2020）。據(jù)此，拼讀教學(xué)應(yīng)該遵循以下原則：

首先，拼讀教學(xué)應(yīng)遵循以意義探究為主線的原則?；诟哔|(zhì)量、有意義的文本，創(chuàng)設(shè)讀寫素養(yǎng)均衡發(fā)展的真實(shí)語境，開展以意義探究為主線的設(shè)計(jì)。高質(zhì)量的拼讀繪本或拼讀教材，其文本既主題豐富、圖文并茂，又按照拼讀知識體系逐級遞進(jìn)，這類文本既有助于學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的拼讀技能，同時(shí)還能夠提升學(xué)生閱讀的流利度，提高閱讀理解與寫作能力（ILA, 2019）。

其次，重視培養(yǎng)語音、音素意識，開展音、形、義整體教學(xué)。Shanahan（2006）指出，音素意識的培養(yǎng)可以在拼讀教學(xué)前開展，也可以與拼讀教學(xué)同步開展，當(dāng)學(xué)生能夠輕松地完全分割單詞時(shí)，他們就成功地完成了音素意識的學(xué)習(xí)。而語音意識的范疇更廣，其發(fā)展貫穿更久的學(xué)習(xí)過程。國內(nèi)的拼讀教學(xué)通常開始于小學(xué)階段，拼讀的準(zhǔn)備階段和起步階段一般會合二為一，即拼讀準(zhǔn)備階段的聽說詞匯積累、辨音和字母識別與起步階段的字母或字母組合的音形對應(yīng)結(jié)合起來，同步進(jìn)行（劉寶胤等，2016）。Hodgson 等（2018）在調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn)，對于以英語為第二語言的孩子，需要強(qiáng)調(diào)文字理解。單詞的掌握包含音、形、義三個(gè)要素的掌握，會讀單詞，會寫單詞，能理解單詞的意思，此外，還需要能在恰當(dāng)?shù)恼Z境中使用單詞，這才是真正掌握了單詞。所以拼讀教學(xué)不僅僅是知道單詞的發(fā)音、拼寫及含義，而且是能夠在閱讀和寫作中識別或使用單詞。

第三，拼讀教學(xué)應(yīng)遵循系統(tǒng)、顯性的教學(xué)原則，注重拼讀教學(xué)的順序，開展系統(tǒng)、明確的拼讀教學(xué)。英語有 44 個(gè)音素（單詞中最小的聲音單位），由字母表中的 26 個(gè)字母以多種組合表示。以有效的順序教授語音將顯著影響學(xué)生成功習(xí)得拼讀知識和技能的速度（Groff& Patrick, 1989）。由于字母和聲音的對應(yīng)是任意的，如果沒有明確的教學(xué)，只任憑學(xué)生偶然性發(fā)現(xiàn)或推理，將會導(dǎo)致許多學(xué)生對拼讀知識的學(xué)習(xí)速度太慢或根本就學(xué)不到（NSW Department of Education and Training, 2009）。顯性的教學(xué)也并不是直接告訴學(xué)生拼讀規(guī)則并重復(fù)練習(xí)，而是需要整體統(tǒng)籌設(shè)計(jì)（Fisher, Frey & Akahavan,2020）。

拼讀教學(xué)流程及案例簡析

1. 拼讀教學(xué)流程

拼讀教學(xué)不應(yīng)是孤立的教學(xué)，而應(yīng)與閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)相融合。教師在閱讀課或讀寫課的各個(gè)環(huán)節(jié)，滲透對學(xué)生音素意識的培養(yǎng)，帶領(lǐng)學(xué)生感知、總結(jié)和發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并利用學(xué)到的拼讀能力，幫助學(xué)生更好地解碼單詞，實(shí)現(xiàn)流利的閱讀。

根據(jù)《英語閱讀素養(yǎng)與教學(xué)設(shè)計(jì)》（王薔等，2021），基于教、學(xué)、評一體化，與閱讀教學(xué)相融合的拼讀教學(xué)目標(biāo)和過程的設(shè)計(jì)可遵循如下流程（見下圖）。

圖.

教師首先要明確英語學(xué)科核心素養(yǎng)和英語閱讀素養(yǎng)的目標(biāo)，以及目前所教授的英語閱讀課程和拼讀教學(xué)的總體目標(biāo)。帶著目標(biāo)選擇合適的拼讀繪本或拼讀教材，并開展語篇研讀，梳理文本的主要信息、主題意義、寫作目的、拼讀知識點(diǎn)等。然后分析學(xué)情，了解學(xué)生年齡和認(rèn)知特點(diǎn)、拼讀學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)等內(nèi)容，根據(jù)學(xué)情設(shè)計(jì)拼讀、閱讀或讀寫教學(xué)目標(biāo)。教師需要選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，如圖片環(huán)游、閱讀圈等。在此過程中，特別值得注意的是，拼讀教學(xué)要重視為學(xué)生提供積極的閱讀體驗(yàn)，為學(xué)生提供多種模仿、表演和運(yùn)用語言進(jìn)行理解和表達(dá)的機(jī)會，為獨(dú)立閱讀做準(zhǔn)備。在早期的拼讀教學(xué)中，也可使用聽覺、視覺和運(yùn)動(dòng)覺多感官參與的活動(dòng)，這些活動(dòng)能夠促進(jìn)不同程度學(xué)生的學(xué)習(xí)（Birsh, 2011）。最后還需要設(shè)計(jì)相關(guān)評價(jià)，確定學(xué)生目前的語音知識和技能水平。閱讀過程中的觀察是常用的方式，如聽學(xué)生朗讀、定期記錄學(xué)生閱讀時(shí)的錯(cuò)誤等。常用的評價(jià)也包括拼讀測評，通過科學(xué)的拼讀測評，可以定期了解到每位學(xué)生的拼讀水平以及班級整體的水平分布，這些測評數(shù)據(jù)可以為教師調(diào)整教學(xué)提供決策依據(jù)。形式上可以是紙筆評估或在線評估。

2. 拼讀閱讀教學(xué)融合的案例簡析

在示范課（《麗聲北極星自然拼讀繪本》第六級）的活動(dòng)設(shè)計(jì)中，教師以主題意義探究為主線，有意識地鋪墊了音素意識和字母組合的發(fā)音。課程設(shè)計(jì)先通過歌曲和提問，導(dǎo)入主題，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)。教師在教學(xué)中主要運(yùn)用圖片環(huán)游的方式，探究繪本故事的主題意義，逐步引導(dǎo)學(xué)生開展意義共建。在整個(gè)閱讀過程中，盡管教師沒有專門講授拼讀知識，但一直在有意識地鋪墊核心語音知識，幫助學(xué)生建構(gòu)語音意識。首先，教師在引導(dǎo)學(xué)生完整跟讀錄音時(shí)，關(guān)注學(xué)生的語音語調(diào)，進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。在師生共讀韻文的活動(dòng)中，通過共讀，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注字母組合ou的發(fā)音。之后，讓學(xué)生再次回到繪本找到相關(guān)發(fā)音的單詞，幫助學(xué)生進(jìn)行知識遷移和思維整理。在后面的活動(dòng)中，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)更多符合所學(xué)發(fā)音規(guī)律的單詞，內(nèi)化語言及字母組合ou在單詞中的發(fā)音。最后，教師讓學(xué)生創(chuàng)編故事結(jié)尾并在其中運(yùn)用含有相關(guān)音素的詞匯，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)了從學(xué)習(xí)到應(yīng)用的遷移。

本課將拼讀、閱讀與寫作結(jié)合在一起，充分體現(xiàn)了融合式的教學(xué)，形成了均衡的讀寫素養(yǎng)發(fā)展的課堂，而學(xué)生在理解故事的過程中發(fā)展了拼讀能力，獲得了音素意識，并在讀寫實(shí)踐中得到了應(yīng)用和鞏固。

結(jié)語

對于教師來說，只有對拼讀有正確的認(rèn)識，才能正確地教授拼讀。教授拼讀的目的不單是為了拼讀單詞，更是為了學(xué)會閱讀，享受閱讀，發(fā)展語言能力，建構(gòu)文化意識，促進(jìn)思維和學(xué)習(xí)能力的提升。因此，拼讀教學(xué)需要關(guān)注語境的創(chuàng)設(shè)和主題意義的探究，在這一過程中，幫助學(xué)生不斷把自然拼讀知識內(nèi)化為能力。