文 / 陳彥竹 文軒

引言

英語學(xué)習(xí)中，閱讀是語言輸入的主要途徑，而口語表達則是語言輸出的主要形式之一。讀與說都是學(xué)生應(yīng)該具備的重要語言技能。英語教學(xué)應(yīng)落實“學(xué)伴用隨”原則，讓學(xué)生在理解語言輸入的過程中學(xué)習(xí)語言。語言產(chǎn)出緊接輸入之后，是對輸入的應(yīng)用。由此，英語教學(xué)做到學(xué)用結(jié)合，效果就會立竿見影（王初明，2015）。在閱讀教學(xué)中，教師可依托文本，設(shè)計問題請學(xué)生回答，在促進閱讀理解的同時創(chuàng)造口頭表達的機會，從而實現(xiàn)以讀促說。

然而在實踐中，許多教師雖嘗試不同設(shè)問，鼓勵學(xué)生口語表達，但學(xué)生不愿說、說不清、說不深入的問題仍較突出。究其原因，是教師的文本解讀缺乏深度，問題設(shè)計缺乏層次，難以幫學(xué)生將閱讀輸入有效轉(zhuǎn)化為口語輸出。本文基于文本解讀、教師設(shè)問、學(xué)生表達三方面的相互關(guān)系，提出以讀促說的“雙塔”設(shè)問模型，探尋依托文本促進口語表達的設(shè)問原則與策略，提升讀說轉(zhuǎn)換的效率。

以讀促說的“雙塔”設(shè)問模型

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課標(biāo)》）提出語言技能是六要素整合的英語課程內(nèi)容中重要一環(huán)，包括理解性技能的讀和表達性技能的說。理解性技能和表達性技能在語言學(xué)習(xí)過程中相輔相成、相互促進（教育部，2020）。以讀促說是教師在實踐中需密切關(guān)注與訓(xùn)練的。為了實現(xiàn)以讀促說，首先要注重文本解讀。文本解讀是教學(xué)設(shè)計的起點，提高文本解讀能力是提高課堂教學(xué)實效和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵（王薔，2015）。然后要關(guān)注設(shè)問。閱讀課堂始于提問，并以進一步的提問推進深化。設(shè)問是以讀促說的橋梁，教師通過提出一系列問題全面剖析文本，為學(xué)生的口語表達作好知識和語言的鋪墊，并持續(xù)激發(fā)學(xué)生的思維。最后要關(guān)注口語表達?？谡Z表達是語言技能提升的表現(xiàn)形式，是學(xué)生深入理解文本，內(nèi)化語言后表達自我觀點的高質(zhì)量語言輸出。在教學(xué)中，將這三者的關(guān)系有序?qū)?yīng)起來能極大提升以讀促說的實效。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，其認(rèn)知水平發(fā)展與培養(yǎng)遵循從低到高的規(guī)律。布盧姆提出認(rèn)知目標(biāo)分類六層次，即識記、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價。《課標(biāo)》中提倡的英語學(xué)習(xí)活動觀更是把認(rèn)知目標(biāo)分類與英語教學(xué)的具體開展有機結(jié)合起來，強調(diào)教學(xué)活動要循序漸進，為學(xué)生搭好臺階，讓學(xué)生對知識從淺層理解到深層領(lǐng)悟，最終發(fā)展評價創(chuàng)造的高階能力。

基于此，筆者提出以讀促說的“雙塔”設(shè)問模型（見圖1），該模型將文本認(rèn)知層級和教師設(shè)問類型關(guān)聯(lián)起來，旨在提升學(xué)生的口語表達能力。當(dāng)設(shè)問類型與文本認(rèn)知層級有效對應(yīng)時，問題便能幫助學(xué)生深入理解文本、高效內(nèi)化文本內(nèi)容，從而推動說的逐級開展。

圖1.以讀促說的“雙塔”設(shè)問模型

該模型分三階段。設(shè)計問題的初段由知識型問題、理解型問題、應(yīng)用型問題構(gòu)成，對應(yīng)識記、理解、應(yīng)用三個淺層認(rèn)知層級，引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)并夯實概括與轉(zhuǎn)述的初級口語表達能力；設(shè)計問題的中段在分析與綜合兩個認(rèn)知層級上進行，為學(xué)生提升澄清與論證的中級口語表達能力創(chuàng)造契機；教師在問題序列高段提出評價型問題，促使學(xué)生提升評價與創(chuàng)造的高級口語表達能力。

以讀促說的設(shè)問原則

以讀促說的“雙塔”設(shè)問模型指導(dǎo)教師依據(jù)文本認(rèn)知層級逐層設(shè)問，推動學(xué)生的口語能力進階提升。筆者以北師大版高中《英語》（2019年版）必修第一冊Literature Spot板塊的一文的提問設(shè)計為例，闡釋在不同層級設(shè)問的原則，說明如何確定設(shè)問的線索、梯度及角度。

1.把握文本主題，確定教學(xué)目標(biāo)，找到設(shè)問線索

高中英語教學(xué)中，主題語境應(yīng)貫穿于培養(yǎng)語言能力和學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)活動中，思維能力和語言能力應(yīng)融合發(fā)展（李寶榮等，2019）。因此，教師首先要把握文本的主題。小說創(chuàng)作于1843年，是英國文學(xué)巨匠查爾斯·狄更斯的經(jīng)典名篇，講述一個富有而冷漠的吝嗇鬼的故事。教材文本為簡寫版，其主題與第三單元Celebrations密切相關(guān)，屬于人與社會主題語境下“不同民族文化習(xí)俗與傳統(tǒng)節(jié)日”的子主題。文本透過吝嗇鬼受到感化發(fā)生改變的故事，說明了愛與分享的圣誕精神對人性的積極影響。

基于文本主題，筆者確定了“理解圣誕精神、評析節(jié)日意義”的總教學(xué)目標(biāo)，確定了“圣誕精神改變了什么—什么是圣誕精神—為何需要圣誕精神”的設(shè)問線索，通過層層設(shè)問引導(dǎo)（1）學(xué)生轉(zhuǎn)述故事梗概；（2）梳理主人公性格變化；（3）探究圣誕精神內(nèi)涵；（4）以時間維度評析圣誕節(jié)的歷史意義；（5）從空間維度對比中國節(jié)日并評價圣誕精神對自身的影響。學(xué)生的讀后口頭產(chǎn)出內(nèi)容以話題為核心，成串成體系，逐層深入。

2.研讀文本內(nèi)容，構(gòu)建設(shè)問梯度，夯實語言輸入

循著設(shè)問線索逐層設(shè)問時，教師須基于學(xué)情，明確文本對學(xué)生在閱讀理解和轉(zhuǎn)換輸出時構(gòu)成的挑戰(zhàn)，有效搭設(shè)支架，構(gòu)建設(shè)問梯度，從而引導(dǎo)學(xué)生在讀說的教學(xué)活動中夯實語言表達輸入，充分內(nèi)化文本，汲取口頭輸出的語料養(yǎng)分，進而說得出，表達得準(zhǔn)。

在的提問設(shè)計（見表）中，Q1引導(dǎo)學(xué)生用短句說出人們慶祝圣誕節(jié)的活動，Q2、Q3要求學(xué)生運用回答Q1時內(nèi)化的語言輸入，通過對比和串連的方式有條理、完整地復(fù)述主人公慶祝圣誕節(jié)方式的變化。學(xué)生在回答Q2、Q3時獲取及內(nèi)化的語言材料能輔助他們在回答Q4時說明主人公的性格變化。Q4的作答指導(dǎo)著Q5中主人公獨白的設(shè)計。Q2中有關(guān)慶祝方式的變化及Q4中分析性格變化的語言材料直接輔助于Q6、Q7中學(xué)生對圣誕精神內(nèi)涵的闡釋。有了Q1至Q7的層層設(shè)問，學(xué)生便能將有關(guān)節(jié)日慶祝方式、內(nèi)涵與意義的相關(guān)表達靈活運用于Q8、Q9的評價性口頭輸出活動中，充分闡釋自己的觀點。

表. 基于以讀促說“”雙塔”設(shè)問模型的A Christmas Carol提問設(shè)計

3.依據(jù)文本體裁，設(shè)計設(shè)問角度，搭建邏輯框架

明確了設(shè)問線索和設(shè)問梯度后，教師還需明確設(shè)問角度。設(shè)問角度涉及教師引導(dǎo)學(xué)生從哪個側(cè)面梳理文本、深化理解。合理的設(shè)問角度須符合文本的體裁特征，恰當(dāng)?shù)脑O(shè)問角度能為學(xué)生提供口語表達的邏輯框架。

是一篇記敘文，教師可將沖突的解決、人物的轉(zhuǎn)變或推動情節(jié)的要素作為設(shè)問的切入點。筆者在設(shè)計提問時，將設(shè)問角度定位于“變化”，從主人公的行為變化、性格變化以及變化的原因切入設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生提煉、闡釋和評價“變化”對圣誕節(jié)的深遠意義與深刻作用。而對比前后變化的設(shè)問角度則為學(xué)生在Q8和Q9中評析圣誕節(jié)的歷史作用與現(xiàn)實意義提供了邏輯框架。

類似地，議論文閱讀的提問設(shè)計可依據(jù)論證過程，以論證方法或論證有效性作為設(shè)問角度；說明文的提問設(shè)計可以以What—Why—How的邏輯線條作為設(shè)問角度。學(xué)生在讀后的口頭產(chǎn)出活動中，可將基于文本體裁特征的邏輯框架遷移到創(chuàng)造評價型口頭表達活動中。

以讀促說的設(shè)問策略

教師還需在課堂實操中靈活運用具體的設(shè)問策略，優(yōu)化問題表述及呈現(xiàn)方式，推動文本認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生想說、輔助學(xué)生能說、引導(dǎo)學(xué)生說透，從而實現(xiàn)學(xué)生口語表達能力實現(xiàn)概括轉(zhuǎn)述—澄清論證—評價創(chuàng)造的進階式提升。

1.聚焦關(guān)鍵線索，引導(dǎo)細(xì)節(jié)梳理，輔助學(xué)生概括轉(zhuǎn)述

在問題設(shè)計的初段，教師往往會設(shè)計較多知識型問題，理解應(yīng)用型問題較少，忽視引導(dǎo)學(xué)生邏輯化梳理細(xì)節(jié)，因而阻礙了學(xué)生概括轉(zhuǎn)述能力的提升。此時，教師應(yīng)在設(shè)問中聚焦關(guān)鍵線索，為學(xué)生口頭表達提供思路與抓手，促使學(xué)生有條理地、完整地進行概括轉(zhuǎn)述。

例如，小說講述了醉心于創(chuàng)造新生命的弗蘭肯斯坦博士用尸塊創(chuàng)造了一個怪物，結(jié)果怪物漸漸失控并開始?xì)⑷说墓适?。教師最初對monster的變化進行簡單設(shè)問，希望引導(dǎo)學(xué)生串連monster轉(zhuǎn)變前后的細(xì)節(jié)信息，口頭概述變化，思考變化的原因。

[教學(xué)片段1]

T: How did the monster turn from a good and gentle creature into a devil?

S: I think the monster changed from an innocent and curious creature when he became an evil monster that did not trust any people. He received many ill treatments from other people.

[教學(xué)效果評價]

學(xué)生對monster前后的性格轉(zhuǎn)變進行了簡要說明，但不能完整概述轉(zhuǎn)變的具體過程及契機。雖籠統(tǒng)說出了他人態(tài)度對monster的影響，但缺乏更多細(xì)節(jié)。

因此，在另一班教學(xué)中，教師改進提問策略，設(shè)問時還以時間為線索提供口語表達的支架，引導(dǎo)學(xué)生全面詳細(xì)地進行概括與轉(zhuǎn)述。

[教學(xué)片段2]

T: How did the monster turn from a good and gentle creature into a devil? Summarise how the monster was treated when he first awoke, after he fled away and when he saved a child.

S: The monster was good and gentle when he was made, but then cruelty taught him to be cruel. When he first awoke and knew nothing about the world, he turned to his maker for help, but Frankenstein fled from him in disgust. Later,wherever he went, he was beaten and chased and abused by people, and no one ever showed any kindness to him even when he tried to do some good deeds. Once he saved a child from drowning in a river, but the child’s father shot him to the ground. His attempts to seek for kindness and love all failed. Cruelty tortured and eventually twisted him. Then, he cursed all humanity and took revenge on everyone he met.

[教學(xué)效果評價]

學(xué)生基于畫線的幾個時間段，用更豐富的細(xì)節(jié)概括了弗蘭肯斯坦、普通人和所救孩子父親如何對待monster，并有條理地轉(zhuǎn)述了monster轉(zhuǎn)變的全過程。此外，學(xué)生還在梳理細(xì)節(jié)的基礎(chǔ)上概括出cruelty taught him to be cruel的轉(zhuǎn)變原因。

2.適時有效追問，啟發(fā)深入思考，推動學(xué)生澄清論證

基于“雙塔”設(shè)問模型，教師在問題設(shè)計中段要引導(dǎo)學(xué)生提升文本認(rèn)知層級，實現(xiàn)口語表達能力由概括轉(zhuǎn)述向更高階的能力推進。教學(xué)實操中，找準(zhǔn)追問點、合理設(shè)計追問是培養(yǎng)學(xué)生澄清與論證口語表達能力的重要策略。

一方面，教師可針對文本重要內(nèi)容追問原因及依據(jù)。這樣能指引學(xué)生的閱讀理解向縱深發(fā)展，并能推動學(xué)生準(zhǔn)確地澄清和有依據(jù)地論證自己的觀點。另一方面，教師可依據(jù)學(xué)情，預(yù)判學(xué)生在閱讀理解中可能遇到的困難，針對文本難點追問意義。例如北師大版高中《英語》（2019年版）必修第二冊Unit 5單元Lesson3一文講述了兩支南極科考隊的故事，探討人與自然的關(guān)系。文中引用多段科考隊員的日記，為學(xué)生深入了解科考隊員的處境和心境提供了絕佳素材，但這也是學(xué)生理解的難點。教師在梳理科考隊向南極進發(fā)的經(jīng)歷后，可設(shè)計追問，引導(dǎo)學(xué)生對科考隊員的困境和心情進行闡述。

[教學(xué)片段3]

T: What happened to Scott’s team in the race?

S: …

T: From the following diary excerpts, what can you infer about what happened to Scott’s team and how they felt about the situation?

(1) Line 21. “… goodbye to most of our dreams”

(2) Line 26. “Putting on our shoes in the morning is getting slower and slower.”

(3) Line 33. “I am just going outside and may be some time…”

(4) Line 42. “… but what a price to pay.”

S1: The first excerpt indicates that after knowing about their failure in the race, Scott’s team were extremely disappointed and discouraged, which adds to the difficulty in their battle against harsh natural environment. And the second excerpt shows that the members were not only mentally vulnerable, but gradually lost their physical strength.

S2: From the third excerpt, we can know that Oates knew he was going to die soon, but he didn’t want to further burden the other team members with his death. And the other people on the team knew quite clear about Oates’ possible death, but they chose to respect Oates’s action,which is a demonstration of decency and courage derived from their shared attitude towards death.

S3: The forth excerpt implies that Scott knew he was dying. In his eye, the journey was both a glory and a huge pity.

[教學(xué)效果評價]

S1通過澄清隱含意義，從心理和生理兩個方面闡述了科考隊員的處境。S2在教師追問下，與科考隊員高度共情，對隊員的行為動因進行合理澄清。S3不僅說明了Scott知道死亡將近這一事實，還澄清了Scott對這次“死亡之旅”的態(tài)度和看法。教師的追問設(shè)計有效推動了學(xué)生在文本認(rèn)知和口語表達兩個維度向更高層級進階。

3.減弱設(shè)問控制，釋放回答空間，鼓勵學(xué)生評價創(chuàng)造

基于“雙塔”設(shè)問模型，問題設(shè)計末段主體為評價型問題，引導(dǎo)學(xué)生審辯文本并提升評價與創(chuàng)造的高階口語表達能力。此時教師須合理把握設(shè)問的控制性?？刂菩赃^低，學(xué)生不知從何作答，教師無法有效檢測學(xué)生閱讀理解的程度；控制性過高，學(xué)生對提問不感興趣，喪失創(chuàng)造性表達的意愿。教師應(yīng)適當(dāng)減弱設(shè)問控制，增強問題開放性，鼓勵學(xué)生進行創(chuàng)造性口語輸出。

教師可就文章標(biāo)題或主題句設(shè)問，讓學(xué)生評價與創(chuàng)造。例如，北師大版高中《英語》（2019年版）必修第三冊Unit 7 Lesson 1 Masterpieces， 文 本 對、和三幅畫作進行介紹和賞析。教師帶領(lǐng)學(xué)生梳理畫作內(nèi)容、靈感來源及他人評價的相關(guān)信息后，讓學(xué)生通過對比的方式賞析畫作，最后教師就標(biāo)題設(shè)問，鼓勵學(xué)生對優(yōu)秀畫作的要素與特點發(fā)表看法。

[教學(xué)片段4]

T: What do you think makes a masterpiece? Take one painting(either one of the three mentioned in the article or another painting that impresses you) as an example to illustrate your opinion.

S: I think a masterpiece should have both artistic and commercial value. As for the artistic value, the painter should be skillful enough to adopt various skills and techniques in order to convey meaning and express emotions that viewers can resonate with. For example, Munch uses simple lines and sharp contrast of colour to show the figure’s anxiety,horror and agony which can be shared by the viewers. Besides, a painting with high commercial value can reach a larger number of viewers and thus inspire more people. The image of the screaming figure has become one of the most iconic images of world art and is printed on a lot of products like t-shirts. The image is widely used by a lot of people to express feelings,attitudes and thoughts.

[教學(xué)效果評價]

學(xué)生活用文本信息（畫線部分），用準(zhǔn)確的語言對畫作的藝術(shù)技法進行了評價。此外，學(xué)生還結(jié)合自身經(jīng)驗，對畫作商業(yè)價值的體現(xiàn)和重要意義進行了創(chuàng)造性評價。想法獨到，邏輯清晰，論證充分。

教師還可對文本留白處設(shè)問，鼓勵學(xué)生展開合理想象，創(chuàng)造性地升華文本主題。例如，外研版高中《英語》（2019年版）必修第一冊Unit 4選用歐·亨利的小說作為學(xué)習(xí)材料。該小說講述了巡警Jimmy應(yīng)約與其20年前的摯友Bob相見時發(fā)現(xiàn)Bob恰被警方通緝，便請另一名便衣警察代為逮捕Bob，文章以Jimmy留給Bob一張手寫字條結(jié)尾，對Bob的反應(yīng)及后續(xù)發(fā)展進行留白，給讀者充分的想象空間。設(shè)問時，教師可充分利用文本留白巧設(shè)問題鏈（見圖2），鼓勵學(xué)生進行評價與創(chuàng)造，在深化對情感與正義主題理解的同時促進創(chuàng)造性口頭表達能力的提升。

圖2. 教師對After Twenty Years文本留白處的設(shè)問

結(jié)語

基于“雙塔”設(shè)問模型的閱讀教學(xué)實踐表明，教師有效發(fā)問能促進學(xué)生愿意說、多說、說得深、說得精妙。教師要對閱讀文本進行深入解讀，并通過有效設(shè)問搭設(shè)閱讀輸入與口語輸出之間的橋梁。唯有教師在意文本，學(xué)生才能從文本中高效汲取營養(yǎng)。唯有橋梁高度合適、坡度恰當(dāng)，學(xué)生才能逐步將文本營養(yǎng)轉(zhuǎn)換為高效表達。有效的課堂提問沒有唯一的定式，教師需在教學(xué)中不斷總結(jié)探索，在“雙塔”模型的基礎(chǔ)上活用設(shè)問原則與策略，通過設(shè)計體現(xiàn)文本特點、符合學(xué)情的優(yōu)質(zhì)問題推動學(xué)生的口語表達能力不斷提升。