駱萍

2020年初，突如其來的新冠肺炎疫情讓武漢這座城市遭遇到史無前例的磨難，更讓江漢區(qū)一萬五千多名在園幼兒被困家中。教育部提出“停課不停學(xué)”的要求，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的幼兒園又該怎樣打好這場(chǎng)教育戰(zhàn)役？面對(duì)前所未有的挑戰(zhàn)，我們堅(jiān)守幼兒教育的根本，站位“守護(hù)幸福童年”的立場(chǎng)，針對(duì)“家”的特殊場(chǎng)域性，迅速啟動(dòng)居家游戲課程資源建設(shè)及家庭應(yīng)用指導(dǎo)，制作了360余個(gè)游戲資源并上傳至“江漢幼教 童行童夢(mèng)”微信公眾號(hào)，并以原創(chuàng)兒歌“春夏秋冬”為教研主題開展了線上課程審議。我們?cè)诰€上進(jìn)行培訓(xùn)、教研、課題研究、教學(xué)演示、家長(zhǎng)會(huì)、參觀小學(xué)等，“大家皆入網(wǎng)，每天線上見”，線上教研成為一種常態(tài)。

一、線上“春夏秋冬”：疫情期間的課程審議和游戲資源研發(fā)

（一）強(qiáng)化教育責(zé)任

1.關(guān)于居家生活和線上學(xué)習(xí)的思考

疫情期間的居家生活容易讓人產(chǎn)生焦慮情緒，無所事事難免會(huì)胡思亂想，所以我們首先要做的是讓孩子和家長(zhǎng)們有事可做。學(xué)前兒童的線上學(xué)習(xí)并不是上網(wǎng)課，更不是以學(xué)習(xí)知識(shí)為目的，而是以某個(gè)活動(dòng)內(nèi)容激發(fā)幼兒的興趣，提供可操作的建議，推動(dòng)家長(zhǎng)在家陪伴幼兒和培養(yǎng)幼兒的各方面習(xí)慣，以另一種方式促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

2.關(guān)于生命教育和自然教育的思考

當(dāng)所有人都居家的時(shí)候，我們思考了很多：第一，自然教育和生命教育應(yīng)該成為幼兒教育的重要目標(biāo)和內(nèi)容;第二，真正有價(jià)值的活動(dòng)應(yīng)該可以指向多個(gè)教育目標(biāo);第三，大道至簡(jiǎn)，越是大道理越是要通過讓孩子能懂的簡(jiǎn)單形式來表達(dá)。

（二）激發(fā)創(chuàng)新興趣

我們組建了以“教研員+課程研究員”為核心的線上課程研制小組，以一日活動(dòng)四個(gè)環(huán)節(jié)為支架構(gòu)建課程體系，上線362個(gè)游戲資源，既減輕了幼兒園資源開發(fā)的負(fù)擔(dān)，又確保了游戲課程的質(zhì)量，尤其是兜住了民辦幼兒園規(guī)范保教的底線。如何把這些資源用好，使之成為“看見兒童”線上大教研的第一個(gè)主題？我們選取了“春夏秋冬”四季原創(chuàng)兒歌，以此為教研載體，通過動(dòng)畫制作、方案征集、視頻拍攝等方式引領(lǐng)教師參與課程建設(shè)和具體實(shí)施，一步步開啟了課程創(chuàng)新之路。

（三）推廣實(shí)踐智慧

居家生活、親子閱讀、探索游戲、趣味運(yùn)動(dòng)等資源均采用“5分鐘小視頻”的形式，強(qiáng)調(diào)“能玩、好玩、會(huì)玩”。課程研制小組舉辦“居好玩”云端教研，數(shù)百名幼兒教師齊聚線上會(huì)議室，共同研討實(shí)施策略，準(zhǔn)確把握宅家時(shí)期教育的特質(zhì)。部分幼兒園還通過園本教研衍生出“疫課堂”“宅家寶典”“鋒寶的那些家務(wù)事”等個(gè)性化游戲主題，讓居家游戲更加符合本園幼兒的特點(diǎn)和需求。

二、線下“學(xué)看研寫”：建立“線上+線下”研訓(xùn)一體化機(jī)制

（一）區(qū)域推進(jìn)觀察工具研學(xué)

疫情之前，我們剛剛研制出《觀察工具2.0版——幼兒園五大領(lǐng)域關(guān)鍵發(fā)展要素（試行）》。居家正是學(xué)習(xí)時(shí)，我們選取了紀(jì)錄片《小人國(guó)》為觀察樣本，由課程研究員在六個(gè)片區(qū)同步推進(jìn)五大領(lǐng)域觀察工具的研學(xué)，每個(gè)領(lǐng)域、每個(gè)要素逐個(gè)確定學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，通過觀看視頻、解讀行為、分析策略等步驟，指導(dǎo)教師們學(xué)習(xí)和使用觀察工具。我們以“看見兒童·云端大教研”為平臺(tái)，以“學(xué)→看→研→寫”的研訓(xùn)模式推進(jìn)幼兒發(fā)展，即“學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、看幼兒、研策略、寫案例”，最初是線上教研，疫情之后就開始采用“線上+線下”相結(jié)合的形式，目前已經(jīng)初見成效。

（二）骨干教師提升型培訓(xùn)

暑期，我們以培訓(xùn)和選拔市級(jí)教師技能競(jìng)賽選手為契機(jī)，以區(qū)級(jí)競(jìng)賽的三名選手為主要培訓(xùn)對(duì)象，從五大領(lǐng)域八個(gè)方面著手，每周一循環(huán)，以“培訓(xùn)+設(shè)計(jì)+演練”的模式推進(jìn)了為期兩個(gè)月的線上和線下培訓(xùn)，打開了分層研訓(xùn)新思路。12個(gè)課程研究員既出題又指導(dǎo)活動(dòng)設(shè)計(jì)和演示環(huán)節(jié)，教辦園教師全程參與培訓(xùn)、觀摩和寫反思等，促進(jìn)教師對(duì)五大領(lǐng)域核心經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)化理解。讓每一位教師在陪伴選手進(jìn)步的同時(shí)也看到成長(zhǎng)的可能，從而給管理者提供了成功案例。

（三）民辦教師普及型培訓(xùn)

疫情時(shí)期，我們以“五童班級(jí)云評(píng)比”為推手，引導(dǎo)全區(qū)幼兒教師展開“疫情時(shí)期如何科學(xué)育兒”的內(nèi)修課;疫情之后，我們以“五童班級(jí)”線上課堂為抓手，建立民辦幼兒園教師研訓(xùn)機(jī)制。郭婭班主任工作室和郭衛(wèi)華園長(zhǎng)工作室聯(lián)手啟動(dòng)了“五童班級(jí)”線上課堂，以教授實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和案例分享為主，每周四中午開展一小時(shí)線上講座，培訓(xùn)對(duì)象為民辦幼兒園的管理者和教師，授課者主要是公辦幼兒園的管理者或教師，也有少數(shù)民辦幼兒園的骨干園長(zhǎng)或教師，主要內(nèi)容為按需點(diǎn)單，根據(jù)急需解決的問題來及時(shí)授課，并以階段性調(diào)研互動(dòng)的形式來改進(jìn)授課質(zhì)量。許多幼兒園在中午線上聽課之后，還會(huì)及時(shí)組織本園教研組開展研討。每次授課之后，我們還會(huì)通過簡(jiǎn)單的小作業(yè)來幫助園長(zhǎng)和教師消化聽課內(nèi)容。目前，民辦園已形成了每周研訓(xùn)機(jī)制，成效明顯。

疫情期間，每一個(gè)武漢人都期待著春暖花開的時(shí)候能夠出去走走，我們以“春”為題開始書寫希望，一起經(jīng)歷了四季變遷，逐步適應(yīng)了“線上+線下”的研訓(xùn)一體化模式，這也是這個(gè)時(shí)代催生的創(chuàng)新和發(fā)展趨勢(shì)。一萬五千余名幼兒在教師和家長(zhǎng)的“雙重陪伴”下“保健康、享快樂、有規(guī)律、養(yǎng)習(xí)慣”，讓快樂看得見，讓陪伴不延期。

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