仇夢歡　高宏博　卜立言

關(guān)鍵詞：通識教育;高校美育;課程建設(shè);賦能路徑

中圖分類號：G64 文獻標(biāo)識碼：A

文章編碼：1672-7053（2022）02-0037-02

1通識教育背景下的高校美育課程概述

“通識教育”旨在教授學(xué)生完整的知識體系，提升知識素養(yǎng)，是理性教育的代表。而“美育”旨在培養(yǎng)學(xué)生的感性思維，是感性教育的代表。二者融統(tǒng)一，可以構(gòu)建全方位育人體系，完成全面育人的目標(biāo)。近年來，全國本科高校均在開展通識教育與美育課程的建設(shè)，致力于打造通識教育與美育課程相結(jié)合的核心教育課程。課程主要內(nèi)容涉及人文與社會、歷史與文明、藝術(shù)與哲學(xué)、自然與科學(xué)等領(lǐng)域，并匯集了各專業(yè)名師資源，打造了一批具有效果、有影響、有特色的課程。例如，北京大學(xué)開設(shè)的“人類文明及其傳統(tǒng)”“現(xiàn)代社會及其問題”系列課程、北京師范大學(xué)開設(shè)的“家國情懷與價值理想”“國際視野與文明對話”系列課程、浙江大學(xué)開設(shè)的“博雅技藝”系列課程、復(fù)旦大學(xué)開設(shè)的“文明對話與世界視野”系列課程等。在完善學(xué)生理論知識的同時，更致力于發(fā)展學(xué)生的美學(xué)素養(yǎng)，力圖培養(yǎng)培養(yǎng)“高水平、高素質(zhì)、高審美”的全面人才。但由于時代與教學(xué)環(huán)境的改變，在“通識教育”與“美育課程”融合的進程中，也面臨著諸多問題。

2通識教育背景下的高校美育課程所面臨的問題

2.1教師的主體意識不明確

目前，許多教師存在主體意識不明確的現(xiàn)象。在教學(xué)設(shè)計中將“通識教育”與“美育”課程內(nèi)容割裂開來，分別作為單獨的教學(xué)內(nèi)容進行教學(xué)。將美育課程簡單理解為“美育”和“課程”的物理結(jié)合，無法做到有機融合。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因是教師自身對于“美育”內(nèi)容的理解不夠深刻，對課程內(nèi)容的主體意識不準確等。

2.2課程設(shè)置缺乏頂層設(shè)計

通識教育表現(xiàn)出的“育人”優(yōu)勢，可以發(fā)揮出“價值引領(lǐng)”“道德孕育”等育人作用。目前，美育課程的建設(shè)無法從宏觀層面、學(xué)科視角和專業(yè)領(lǐng)域角度，理解和規(guī)劃各門課程在“通識教育”總體方向的作用和位置。在高校美育課程體系建設(shè)中尚未展現(xiàn)出以此為依托的頂層設(shè)計，無法實現(xiàn)挖掘美育課程深層次的育人功能和內(nèi)涵。

2.3教學(xué)內(nèi)容趨于同質(zhì)化

眾多大學(xué)為迅速建立起成型的美育教學(xué)體系，盲目跟風(fēng)已存體系，生搬硬套，缺乏自身特色，創(chuàng)新力薄弱，體系內(nèi)容建設(shè)流于形式等，缺乏將學(xué)校自身特色與美育內(nèi)容的梳理與有機融合。如何將“通識教育”與“美育課程”有機銜接，發(fā)揮高校專業(yè)特點及學(xué)科優(yōu)勢，開展更多特色課程建設(shè)是高校美育課程亟待解決的問題。

2.4教學(xué)內(nèi)容過于“泛化”

本科教育在著力發(fā)展美育課程的深度與廣度的同時，顯現(xiàn)出“泛化”現(xiàn)象。當(dāng)前的本科教育正在致力于學(xué)科領(lǐng)域的全面性，課程普遍缺乏深度和特色。其中主要存在著兩個方面的泛化：一是，泛平面化。美育是非常廣義的教育理念，其內(nèi)容為以“美”為核心，以“育”為目的。而目前各高校的美育課程多以課程的“廣度”出發(fā)，構(gòu)建多種美學(xué)素養(yǎng)課程，力圖建立一個覆蓋全面、全領(lǐng)域、全學(xué)科的美育課程體系，并且授課形式除了面授課程之外，還提供了海量的線上課程。但學(xué)生在面臨每學(xué)期少則幾十門，多則上百門的選修課程之時，卻因缺乏對該專業(yè)領(lǐng)域的基本了解而感到迷茫、無從選擇。這無疑對學(xué)生自身的知識儲備要求、學(xué)生學(xué)習(xí)和吸收能力、學(xué)生自我判斷能力，以及學(xué)習(xí)規(guī)劃能力都提出了較高要求。二是，泛理論化。部分課程安排及教學(xué)內(nèi)容設(shè)置沒有考慮學(xué)生的知識背景及相關(guān)內(nèi)容的理解能力，將美育課程變?yōu)椤爸v概念、談理論”的專業(yè)課，無情感交流，素質(zhì)培養(yǎng)，忽略了授課對象的專業(yè)特點，理論不落地?zé)o法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更無法實現(xiàn)與學(xué)生的深度溝通。

3通識教育背景下的高校美育課程賦能路徑

3.1美育課程管理主體的確立

高校美育課程教學(xué)設(shè)計需要清晰的教學(xué)理念和觀念進行引領(lǐng)，通過高校教學(xué)管理部門和二級學(xué)院協(xié)同合作，共同形成一條以專業(yè)性、通識性、特色性和為核心特征的美育課程體系建設(shè)賦能路徑，明確美育課程建設(shè)中的三個層次。其一，高校教務(wù)管理部門作為頂層設(shè)計的領(lǐng)導(dǎo)人，基于總體特色和培養(yǎng)目標(biāo)方面設(shè)計符合學(xué)?！巴ㄗR教育”需求的美育課程建設(shè)目標(biāo);其二，二級學(xué)院作為美育課程的依托，主要從學(xué)科和專業(yè)角度完成美育課程體系的構(gòu)建、課程設(shè)置、教學(xué)安排，以及教學(xué)改革和教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)督與監(jiān)控;其三，教師是美育課程建設(shè)和教學(xué)實施的主體，作為美育課程主體和實施者的任課教師，應(yīng)明確自身課程在課程體系中的位置和育人方向，準確把控與挖掘通識教育背景下的美育課程內(nèi)容。由此，三個層面各自發(fā)揮作用，產(chǎn)生良性互動、互為依托，才能真正實現(xiàn)體系化、特色化的美育課程體系建設(shè)。

3.2專業(yè)特色美育課程的打造

“通識教育”作為一種教育理念，為高校美育課程賦予了更深層次的價值和意義，豐富了通識教育的內(nèi)涵。從“美育”的角度，這一理念既是對美學(xué)觀念的回歸，也是對教育本體意義的延伸思考。美育課程作為專業(yè)課程的補充及學(xué)生知識領(lǐng)域的完善，其作用不僅限于知識傳授，更是學(xué)生向美學(xué)延伸、培養(yǎng)自我審美的渠道。基于“通識教育”的角度去重新考量美育課程的體系構(gòu)建，增添創(chuàng)新思維的方式，豐富師生間的互動方式，突出高校學(xué)科特色及專業(yè)優(yōu)勢，才能打造具有專業(yè)特色的美育課程。

3.3美育師資教學(xué)團隊的建設(shè)

教師是學(xué)校的中流砥柱，美育課程的成功與否與教師的水平有著密切聯(lián)系。只有教師對美育課程內(nèi)容有著深刻的理解，才可以將美育課程完美恰當(dāng)?shù)厝谌胝n程建設(shè)，并傳授給學(xué)生。因此，在通識教育背景下，加強美育教師團隊的建設(shè)是構(gòu)建美育課程體系必不可少的環(huán)節(jié)。師資團隊建設(shè)可以從三個方面入手：其一，美育教師的引進。加強對美育教師的補充力度，每年進行一定比例的美育教師培養(yǎng)。鼓勵有藝術(shù)特長的教師和管理人員進行專業(yè)培訓(xùn)合格后兼崗美育教師，鼓勵聘用社會文化藝術(shù)專業(yè)人士兼職美育課程教師;其二，提升美育教師能力。針對在職的教師進行美育內(nèi)容培訓(xùn)，使專業(yè)教師可兼?zhèn)涿烙虒W(xué)，使已有的美育教師對美育教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生更深刻的理解;其三，大力開展美育教研科研活動。提升藝術(shù)類學(xué)科教研工作，推廣優(yōu)秀教研成果，把有能力、有經(jīng)驗、在某一藝術(shù)領(lǐng)域有成就的人才引入教研員隊伍，建立在職教研員和兼職教研員的美育教研、科研、培訓(xùn)常態(tài)化機制，并在政策上予以一定的扶持。

3.4美育教學(xué)評價體系的構(gòu)建

良好的課程體系建設(shè)離不開教學(xué)評價，因此通識教育背景下的高校美育課程也應(yīng)構(gòu)建相關(guān)的教學(xué)評價體系。學(xué)生美育評價體系的構(gòu)建方面，高校美育課程應(yīng)把評價工作從關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本技能的培養(yǎng)轉(zhuǎn)移到關(guān)注學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，在學(xué)生成長當(dāng)中對藝術(shù)的“感知與判斷”“理解與分析”“運用與表達”進行全過程評價，以提高學(xué)生綜合素質(zhì)和人文素養(yǎng)，促進學(xué)生的身心健康。美育教師評價體系的構(gòu)建方面，應(yīng)完善美育教師績效工資和考核評價機制，將美育教師承擔(dān)學(xué)校安排的藝術(shù)社團指導(dǎo)、課外活動、課后服務(wù)等第二課堂指導(dǎo)和走教任務(wù)計入工作量。保證美育教師在職稱評聘、獎勵、進修、培訓(xùn)等相關(guān)方面，與其他學(xué)科教師同等待遇。

3.5建立良好的政策扶持體系

課程構(gòu)建必須要有良好的政策支持，因此通識教育背景下的高校美育課程必須具有良好的政策扶持體系。一方面，加強配套設(shè)施的建設(shè)。建立美育器材補充與保養(yǎng)機制，準備好美育教學(xué)所需的器材設(shè)備。高校美育場地器材建設(shè)要有具體規(guī)劃，禁止占用或挪用，按照“一校一套”的原則，積極協(xié)調(diào)解決場地器材不足的問題。另一方面，統(tǒng)籌整合社會美育資源。加強美育的社會資源供給，推動基本公共文化服務(wù)項目為學(xué)校美育教學(xué)服務(wù)。聘請藝術(shù)專業(yè)人士作為課外藝術(shù)實踐課兼職教師，豐富學(xué)校美育課程的內(nèi)容。

4結(jié)語

通識教育背景下，高校應(yīng)不斷落實深化美育課程體系建設(shè)，提升學(xué)生的美學(xué)素養(yǎng)，以提高大學(xué)生認識美、欣賞美及創(chuàng)造美的能力。同時厚植愛國情懷，樹立創(chuàng)新強國的理想信念，使其為具體專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定良好的思想與美學(xué)基礎(chǔ)。博學(xué)是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，也是激發(fā)創(chuàng)造性思維的前提。高校在知識傳播過程中要讓學(xué)生了解人文社會、藝術(shù)審美，以及現(xiàn)代科技知識等，真正發(fā)揮高校的育人功效，培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才。

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