李想

自主閱讀能力是指學(xué)習(xí)者在閱讀內(nèi)驅(qū)力的驅(qū)動(dòng)下，運(yùn)用相關(guān)的閱讀策略，自主閱讀文本，并利用已有的知識(shí)，理解、分析、評(píng)價(jià)并整合文本內(nèi)容，從而構(gòu)建認(rèn)知的閱讀能力。它是語言、思維、知識(shí)儲(chǔ)備等多個(gè)維度的綜合體現(xiàn)。提高學(xué)生的自主閱讀能力，有助于提升其自主學(xué)習(xí)能力，并幫助其養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。學(xué)生自主閱讀并非漫無目的地自我探索，它離不開教師合理的引導(dǎo)。基于此，文章以高中英語譯林版必修二 Unit 4閱讀 The wonder of literature 的教學(xué)為例，分別從課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)切入，著眼于內(nèi)容、思維、語言等層面，深入剖析提升學(xué)生自主閱讀能力的教學(xué)策略，從而提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

一、課前導(dǎo)入詩歌，預(yù)測(cè)內(nèi)容

高效的課前導(dǎo)入能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，梳理已有的知識(shí)，吸引學(xué)生迅速了解文章的主題，為后續(xù)的文本閱讀奠定基礎(chǔ)?；诖?，在課前，教師可導(dǎo)入學(xué)生耳熟能詳?shù)脑姼?，以此讓學(xué)生體會(huì)文學(xué)的魅力，激發(fā)其對(duì)文學(xué)奇妙之處的好奇，進(jìn)而過渡到文本的主題，同時(shí)對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)，點(diǎn)燃學(xué)生主動(dòng)閱讀的欲望。

教學(xué)片段一：

課堂伊始，教師借助多媒體課件為學(xué)生播放了舒婷的詩歌《致橡樹》，聲像的視聽刺激，瞬間吸引了學(xué)生的注意力，讓其沉浸在美妙的氛圍中，領(lǐng)悟詩歌中蘊(yùn)含的思想之美。這立刻讓學(xué)生意識(shí)到，該文本內(nèi)容有可能會(huì)與文學(xué)有關(guān)，瞬間，學(xué)生頭腦中浮現(xiàn)出曾經(jīng)熟知的文學(xué)作品。接著，教師提出如下問題：（1）What literary works have you read？（2）Read the first and? second? paragraphs? of the? text? independently. Can you predict the content of the text？學(xué)生圍繞這些問題認(rèn)真思考。其中問題（1）是從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生回顧自己曾經(jīng)閱讀過的文學(xué)作品，且在闡述中，學(xué)生也會(huì)自主地對(duì)這些作品的特點(diǎn)進(jìn)行闡述，尤其是吸引自己的那些特點(diǎn)；問題（2）則是讓學(xué)生獨(dú)立閱讀文本的前兩段，以此為導(dǎo)向，對(duì)文本接下來的內(nèi)容進(jìn)行合理的推測(cè)。學(xué)生通過自主閱讀文本的第一段和第二段，尤其是第二段的最后一句：The first step is to determine some of its significant qualities，以此作為依據(jù)，推測(cè)接下來的內(nèi)容很可能是介紹文學(xué)作品所具有的特質(zhì)是什么，這一活動(dòng)有效地激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)閱讀的興趣。

教師在課前導(dǎo)入階段，播放眾所周知的詩歌作品，幫助學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。接著，通過設(shè)置指向文本內(nèi)容預(yù)測(cè)的問題，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的前兩段進(jìn)行自主閱讀，并讓其以此為依據(jù)對(duì)后面的文本內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)。這樣，既鍛煉了學(xué)生思維的邏輯性，同時(shí)產(chǎn)生閱讀期望，又讓學(xué)生體驗(yàn)了以閱讀開頭部分段落進(jìn)行文本內(nèi)容預(yù)測(cè)的閱讀策略，有助于學(xué)生形成自主閱讀習(xí)慣。

二、設(shè)置圖表填寫任務(wù)，輔助內(nèi)容理解

增強(qiáng)學(xué)生自主閱讀的有效性離不開教師的引導(dǎo)，這需要教師在學(xué)生自主閱讀的基礎(chǔ)上，通過示范，讓學(xué)生從內(nèi)容、語言、思維等維度，對(duì)文本的內(nèi)容進(jìn)行解讀與加工，讓學(xué)生一步步地從理解文本表層信息到深度解讀文本內(nèi)容?；诖?，教師設(shè)置填寫圖表的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀的過程中，獲取所需要的信息，對(duì)其進(jìn)行整合與梳理，以強(qiáng)化對(duì)文本內(nèi)容的理解。

教學(xué)片段二：

教師設(shè)置任務(wù)，讓學(xué)生仔細(xì)閱讀文本的第三段，并概括其主旨大意，并回答問題：Can you give exam? ples to illustrate the truth and beauty of literary works？學(xué)生圍繞這個(gè)問題自主閱讀第三段，發(fā)現(xiàn)首句便是該段的中心句，即“The first quality of literature is its de? scription of truth and beauty”。教師提煉該句中的關(guān)鍵詞，將 truth and beauty 填入到圖表中第一個(gè)空的位置。然后再根據(jù)后面的內(nèi)容，討論文學(xué)作品中作者是如何體現(xiàn)真與美的。有的學(xué)生認(rèn)為，真與美是需要被發(fā)現(xiàn)，被挖掘的，發(fā)現(xiàn)真與美離不開作者敏感的思維和一雙善于獲取真和美的眼睛；有的學(xué)生認(rèn)為，真與美的體現(xiàn)只不過是觀察視角的轉(zhuǎn)換，是時(shí)空的轉(zhuǎn)換，從不同視角出發(fā)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)不一樣的美，不一樣的真實(shí)。接著，教師再引導(dǎo)學(xué)生以此為模板，獨(dú)自完成第四段和第五段的閱讀。同樣這兩段的首句便是中心句，學(xué)生分別提取句子的關(guān)鍵詞：Feelings and imagina? tion（對(duì)應(yīng)圖表中的第二個(gè)空）、Universal interest（對(duì)應(yīng)圖表中的第三個(gè)空）、personal style（對(duì)應(yīng)圖表中的第四個(gè)空），并將其填寫在圖表中。

在教學(xué)中，教師設(shè)置填寫圖表的任務(wù)，為學(xué)生搭建自主閱讀的支架，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀文本內(nèi)容。其間，教師以一段閱讀文本為例，為學(xué)生提供提取關(guān)鍵信息的方法和思維過程，幫助學(xué)生在后續(xù)自主閱讀中，運(yùn)用這些閱讀策略，完成對(duì)主旨大意以及關(guān)鍵信息的獲取，并將其填寫到圖表中，從而完成對(duì)文本內(nèi)容的深入理解。

三、采取不同策略，訓(xùn)練高階思維

提升學(xué)生的自主閱讀能力，就必須注重學(xué)生思維層次的訓(xùn)練，尤其要注重培養(yǎng)其高階思維能力。思維能力的訓(xùn)練要以具體的閱讀內(nèi)容為載體。而引導(dǎo)學(xué)生深入解讀文本是思維訓(xùn)練的關(guān)鍵一環(huán)?；诖?，在教學(xué)中，教師可以采用連續(xù)性提問的方式，引導(dǎo)學(xué)生在解讀文本的過程中回答問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，使其高階思維得到鍛煉。

教學(xué)片段三：

教師提出如下問題：（1）What are the three charac?teristics of literature？（2）Why is the third characteristic of literature derived from the first two？（3） How do you view the relationship between these three characteristics of literature？圍繞這些問題，學(xué)生回顧文本，獨(dú)立思考。其中問題（1）是讓學(xué)生重新回視原文，輕松說出我們欣賞和理解文學(xué)的三個(gè)特質(zhì)具體是什么。問題（2）是針對(duì)文學(xué)的第三個(gè)特質(zhì)源于前兩個(gè)原因的分

課堂內(nèi)外析，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注該段落中出現(xiàn)的 the most basic of human nature、without reflecting 等信息，為學(xué)生回答問題找到了突破口。且學(xué)生在閱讀中，也學(xué)會(huì)了這種捕捉關(guān)鍵詞的閱讀策略，通過對(duì)信息的提煉和整合，理清原因。問題（3）則是著眼于全文的視角，引導(dǎo)學(xué)生分析三個(gè)特質(zhì)之間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生再次回顧每個(gè)特質(zhì)相關(guān)的關(guān)鍵信息，并從中梳理三者之間存在的邏輯關(guān)系。由此，學(xué)生也在這一系列過程中，從探究關(guān)系的邏輯思維過渡到批判性思維，促進(jìn)了學(xué)生高階思維能力的發(fā)展。

四、布置輸出任務(wù)，實(shí)現(xiàn)內(nèi)化遷移

課后任務(wù)是閱讀教學(xué)的拓展與延伸，學(xué)生通過完成與課上主題密切相關(guān)的任務(wù)，實(shí)踐并內(nèi)化課堂所學(xué)?；诖耍處熆稍O(shè)置說寫等輸出任務(wù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)內(nèi)化與應(yīng)用的新情境，促使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，從語言、思維、內(nèi)容等多個(gè)層面，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行遷移與運(yùn)用，從而提高自主閱讀的質(zhì)量。

教學(xué)片段四：

教師布置如下輸出任務(wù)：（1）選取自己喜歡的一部文學(xué)作品，從文學(xué)特質(zhì)的三個(gè)視角對(duì)其進(jìn)行評(píng)析，闡述自己獨(dú)特的認(rèn)識(shí)，并將其書寫成文。（2）任選一部文學(xué)作品，談?wù)勛约洪喿x后的感受，角度自選，并以說的方式分享。學(xué)生可以結(jié)合自己的情況選擇其一完成。任務(wù)（1）以寫書評(píng)的方式，從客觀的層面，規(guī)定了學(xué)生寫作的視角；任務(wù)（2）則以讀后感的方式，讓學(xué)生表達(dá)自己閱讀后的所感所想，給了學(xué)生發(fā)揮的空間。學(xué)生圍繞這兩個(gè)任務(wù)，可以以小組合作學(xué)習(xí)的方式討論，闡述自己說寫的內(nèi)容、選取的語言等，于課后再將討論的內(nèi)容形成文字，或者以演講的方式分享呈現(xiàn)。

在教學(xué)中，教師以布置輸出任務(wù)的方式，為學(xué)生提供了內(nèi)化所學(xué)知識(shí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在課后自主閱讀喜歡的文學(xué)作品，利用課上所學(xué)的閱讀策略，開展獨(dú)立且有針對(duì)性的閱讀，鞏固了閱讀成效，提升自主閱讀能力。

總之，自主閱讀能力的提升重點(diǎn)在于學(xué)生積極閱讀的自我內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，教師要確保學(xué)生擁有真實(shí)的閱讀體驗(yàn)，并在閱讀活動(dòng)中，運(yùn)用相關(guān)的策略，發(fā)展其高階思維，促進(jìn)其核心素養(yǎng)的發(fā)展?；诖?，教師需要從內(nèi)容、語言、思維等層面，開展閱讀教學(xué)，提升學(xué)生的自主閱讀能力。

（作者單位：江蘇省徐州市睢寧縣王集中學(xué)）