郭俊

深度閱讀以關(guān)注學(xué)生的主動參與性為核心，著重 對語篇內(nèi)容進行深層理解，在解讀文本、品讀文本、意 義構(gòu)建的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和思維品質(zhì)。 此處的深度閱讀包括理解、思維、學(xué)習(xí)、遷移等層面的 深入，是一種有高度、有深度、有溫度的閱讀?；?此，教師可從引導(dǎo)學(xué)生分析語篇內(nèi)容、設(shè)計進階式提 問、賞析文本語言、開展寫作輸出活動等方面，實施深 度閱讀教學(xué)，旨在提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的閱 讀綜合素養(yǎng)。

一、引導(dǎo)學(xué)生分析語篇，促進其對內(nèi)容的理解

深度閱讀始于對語篇的深入理解，需要對語篇的 內(nèi)容、意義、價值取向等信息進行解讀。教師可通過 設(shè)計段落大意概括、結(jié)構(gòu)梳理等任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生對語 篇內(nèi)容進行解讀，在解讀中實現(xiàn)對文本內(nèi)容的初步理 解，為深入探究主題意義做好鋪墊。

如，在譯林版高中英語 M1 Unit 2 project“Grow? ing pains”的教學(xué)中，教師讓學(xué)生圍繞如下問題對語 篇內(nèi)容進行閱讀：（1）What information can you get from the title？（2）What is the general idea of each paragraph？ （3）What is the structure of the text？（4）What is the au? thors intention to write this text？這些問題分別從標(biāo) 題、段落大意、行文結(jié)構(gòu)、寫作意圖等方面引導(dǎo)學(xué)生仔 細閱讀語篇，均是站在語篇的整體視角上，對文本內(nèi)容 進行解讀。問題（1）讓學(xué)生通過標(biāo)題分析出單元的主 題，確定語篇內(nèi)容是討論與成長煩惱有關(guān)的內(nèi)容，且觀 其語言表達形式，是一種不同于Reading部分的夾敘夾 議的文體。問題（2），學(xué)生從概括主旨信息的視角，獲 取每段的大意，并在對各段大意的提煉過程中，總結(jié)出 語篇的主旨內(nèi)容，即青春期出現(xiàn)生理和心理上的變化 都是共通的，不是個人特有的現(xiàn)象，這些問題最終都會 向著健康的方向發(fā)展。由此也推測出寫作意圖，深化 對主題意義的理解。問題（3）則是讓學(xué)生從語篇結(jié)構(gòu)的 視角，去梳理行文架構(gòu)，理順段落之間存在的邏輯關(guān)系。

在教學(xué)中，教師通過設(shè)計指向標(biāo)題、段落主旨、行 文結(jié)構(gòu)、寫作意圖等方面的問題，引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀， 讓學(xué)生從整體上對語篇內(nèi)容進行理解，從而避免閱讀 信息獲取的孤立化、碎片化、淺表化。此階段的閱讀 是讓學(xué)生從整體的視角上，大概了解文本內(nèi)容，為后 續(xù)深入閱讀奠定了基礎(chǔ)。

二、設(shè)計遞進式問題，提升學(xué)生的思維深度

學(xué)起于思，思起于惑。層層遞進的問題是“有意 義學(xué)習(xí)與探究的有機組成部分”。一方面能夠調(diào)動學(xué) 生思考的積極性，激活思維，在把握文本內(nèi)涵的基礎(chǔ) 上，提升其思維的深度與廣度。另一方面，則能幫助學(xué) 生在理解到應(yīng)用，分析到評價的過程中，實現(xiàn)思維由低 階到高階的發(fā)展?；诖?，教師可通過設(shè)計問題鏈，逐 步將學(xué)生的思維引向深處，促進其思維品質(zhì)的發(fā)展。

如，在教學(xué)譯林版高中英語M2 Unit1 Tales of the unexplained 的 Reading 部分“Boy missing， police puz? zled”中，教師由淺入深地提出如下問題：（1）What do you know about news reports？（2）Whats the information about Justin Fosters disappearance？（3）According to this report， how do you think the boy disappeared？ Why？（4）What do you think will happen next？Why？學(xué) 生圍繞這些問題進行討論和交流。問題（1）是讓學(xué)生 對新聞報道的文體形式有大致的了解。問題（2）指向 報道的內(nèi)容，讓學(xué)生找出與失蹤男孩相關(guān)的一些信 息，特別是由哪些證人提供的信息。問題（3）則是根 據(jù)報道內(nèi)容，對男孩失蹤原因進行推測，并說明理 由。問題（4）是對后續(xù)情節(jié)的推測，要求學(xué)生根據(jù)已 經(jīng)掌握的信息，進行判斷。問題層層遞進，由對語篇 文體、內(nèi)容的理解，到對案件的推理，逐步將學(xué)生的思維引向思辨的層面。尤其是問題（3）和問題（4），學(xué)生 的觀點存在差異性，激發(fā)了學(xué)生說服彼此的積極性，從 而更好地訓(xùn)練其思辨能力。

在此次教學(xué)中，教師設(shè)計遞進式的問題鏈，引導(dǎo) 學(xué)生在不斷地分析、判斷、歸納、推理和評價的活動 中，明晰新聞報道這種文體的語言描述具有真實、客 觀、簡潔等特點，案件情節(jié)的闡述都要有理有據(jù)，不能 毫無根據(jù)的臆測，有助于學(xué)生批判性思維的發(fā)展。

三、組織學(xué)生進行語言賞析，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)

語言既是思維的外顯，又是內(nèi)隱。不同文本的語 言表達方式，因情境不同而存在差異，因情境中說話 人的身份不同而不同。賞析語言之美，既能強化學(xué)生 對文本內(nèi)涵的深層理解，習(xí)得語言技能，又能在語言 學(xué)習(xí)和深度閱讀之間找準(zhǔn)切合點，進行更深入的學(xué) 習(xí)。在教學(xué)中，教師可從品味詞匯特征、品讀修辭運 用、解讀符號功能等方面，引導(dǎo)學(xué)生對文本語言進行 賞析，與作者和文本進行深層互動。

如，在譯林版高中英語 M2 Unit 1 閱讀“Boy miss? ing， police puzzled”語言賞析中，教師以第一段為例， 分析語言特點：出現(xiàn)的人物有 Police、boy、alien；時間 是three days ago；地點是Dover， New Hampshire。這些 內(nèi)容交代了男孩失蹤事件的關(guān)鍵信息，其中導(dǎo)致可 能失蹤的原因與外星人到訪有關(guān)，是根據(jù)出現(xiàn)的 strange lights 進行的推測。即該語篇是一篇新聞報 道，第一段是導(dǎo)語部分，陳述了新聞報道所涉及的信 息。從alien visits、strange lights in the sky 等語言描述 中，可知這是一篇充滿科幻色彩的新聞報道，具有一 定的神秘性，其關(guān)注點落在男孩失蹤原因的探究 中。接下來的正文部分，則是按照重要性依次遞減 的順序闡述事件調(diào)查的細節(jié)，由學(xué)生來完成，從語言 的運用、符號的解讀等方面進行品讀。如，第二段中 使用了 last seen、evening at 8 p.m.、after the game、at 10：45 p.m.、at about 11 p.m.等表示時間的詞語，描述 了見到男孩的信息。警方或者偵探可以根據(jù)這些信 息推測男孩失蹤的具體時間，探尋細節(jié)信息之間的 關(guān)系，從而有所突破。

新聞報道語言平實、客觀、真實，教師以示范的方 式，引導(dǎo)學(xué)生在語言賞析中，體會這種文體語言的嚴 謹性和客觀性。其間，學(xué)生還根據(jù)語篇中提供的插圖 對男孩失蹤的原因進行推測，這些符號化的信息使得 文本語言更加簡潔、形象、意味深長，更加渲染了男孩 神秘失蹤的科幻性，學(xué)生被吸引，從而積極參與到學(xué) 習(xí)探究活動中。

四、設(shè)計寫作任務(wù)，挖掘閱讀深度

英語學(xué)習(xí)活動觀以指向核心素養(yǎng)為宗旨，為深度 教學(xué)提供了土壤。教師設(shè)計深入語篇的遷移創(chuàng)新類 的應(yīng)用實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生在新的語境中，創(chuàng)造性地 解決問題，理性表達觀點，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)?；诖耍?師可通過布置寫作任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在寫作輸出活動 中，實現(xiàn)對語篇知識、內(nèi)容理解的創(chuàng)新輸出，鍛煉其語 用能力。

如，譯林版高中英語M6 Unit 2 閱讀“The search for happiness”教學(xué)中，教師以“幸福的真諦”為主題，設(shè)計 寫作任務(wù)：（1）What do you think happiness is？And give examples and write them down.（2）What enlighten? ment did Sang Lans life experience give you？（3）Tell about an experience or event that you feel happy.這些寫 作任務(wù)均以探尋幸福的真諦為主題，讓學(xué)生自由選擇 其一完成寫作任務(wù)。如學(xué)生在構(gòu)思任務(wù)（1）中，會結(jié) 合自己的生活實際，搜索自己對幸福的認知以及感受 最深的事情或者經(jīng)歷，作為案例來支撐自己對幸福的 認識。有的學(xué)生認為自己感受到快樂、開心、幸運那 就是幸福；有的學(xué)生認為體驗艱難獲得成長同樣是一 種幸福，也許在別人眼里稱不上幸福；還有的學(xué)生認 為自己每次考到理想的分數(shù)，考上理想中的大學(xué)就是 幸福的，愿意為此而努力奮斗。盡管觀點各異，但是 表達的情感都是積極向上的，這也就達到了閱讀教學(xué) 的情感目標(biāo)。

讀后活動是深度閱讀的延伸，是語篇與生活的聯(lián) 結(jié)。教師通過設(shè)計寫作輸出任務(wù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)運用閱 讀所學(xué)知識解決新問題的情境，引導(dǎo)學(xué)生在完成寫作 任務(wù)活動中，對語言、內(nèi)容進行重建，推動其語用能力 的發(fā)展。此外，學(xué)生還可以分享自己的習(xí)作，展示自 己的作品，并在活動體驗中，再一次體驗分享的幸福， 體會到樂趣。

總之，深度閱讀教學(xué)更加強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極 性、思維的參與性、創(chuàng)新的遷移性，是學(xué)生與文本深層 互動的過程，也是閱讀自上而下與自下而上互為促進 的過程。在教學(xué)中，教師除了采用分析語篇、設(shè)計問 題鏈、賞析語言、寫作輸出等策略去開展閱讀教學(xué)，還 可通過啟發(fā)學(xué)生自主發(fā)問、角色扮演、演講分享等方 式，豐富閱讀教學(xué)的形式，提升學(xué)生的閱讀技能，促進 其閱讀素養(yǎng)的綜合發(fā)展。

（作者單位：江蘇省泰興市第三高級中學(xué)）