李騰（山東省淄博市臨淄區(qū)實驗小學(xué)，255499）

評價是足球教學(xué)的重要組成部分，是足球教師對學(xué)生足球技能學(xué)習(xí)進行方向性、路徑性、策略性的引導(dǎo)方式之一。筆者通過實踐，構(gòu)建了促進學(xué)生主動健康成長的全要素、全過程、多維度、多層次的足球教學(xué)多元評價體系。

一、確立多元評價理念

足球項目是一項多人合作且具有對抗性特點的團體項目。在足球教學(xué)中，構(gòu)建多元評價體系，有利于促進學(xué)生的全面發(fā)展，發(fā)揮以球育人、以評促學(xué)的功能，堅持立德樹人。因此，筆者依據(jù)《全國青少年校園足球教學(xué)指南（試行）》《學(xué)生足球運動技能等級評定標(biāo)準（試行）》，在構(gòu)建多元評價體系過程中，確保足球教學(xué)評價內(nèi)容、標(biāo)準設(shè)計既要有連貫性又要有層次、遞進性，使評價實施貫穿足球教學(xué)全過程、涉及學(xué)生足球發(fā)展的全部要素，通過多元評價，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與足球?qū)W、練、賽。

二、構(gòu)建多元評價體系

基于《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準（2022年版）》［以下簡稱《課程標(biāo)準（2022年版）》］，從校園足球?qū)嵤┠繕?biāo)入手，貫徹“教會、勤練、常賽”，在理論分析與實踐調(diào)查的基礎(chǔ)上，充分考慮足球項目的優(yōu)勢以及不同年齡段學(xué)生的身心發(fā)展特點，以校園足球知識、技能為基礎(chǔ)，發(fā)揮足球獨特的育人價值，從評價指標(biāo)、評價標(biāo)準、評價方法、評價主體層面上開展“教、學(xué)、評”一致的立體、多元的評價，進而構(gòu)建有層次、有梯度且適合小學(xué)生的校園足球多元評價體系。

1.構(gòu)建多元評價指標(biāo)

足球運動在激發(fā)學(xué)生運動興趣，提高學(xué)生的快速反應(yīng)能力、預(yù)判能力、協(xié)作能力和決策能力，培養(yǎng)學(xué)生勇敢頑強、遵守規(guī)則、公平競爭、團隊精神等體育品德方面具有獨特的育人價值。評價指標(biāo)的多元化，能確保教學(xué)評價結(jié)果的全面性、客觀性和合理性。因此，在開展教學(xué)評價的內(nèi)容和指標(biāo)上，既要包含學(xué)生足球基本技術(shù)、技能的評價，又要包含學(xué)生體能、足球?qū)W習(xí)態(tài)度和情意表現(xiàn)的評價。

《課程標(biāo)準（2022年版）》從足球知識與技能、技戰(zhàn)術(shù)運用、體能、展示或比賽、規(guī)則與裁判方法、觀賞與評價等多個方面提出了要求。筆者根據(jù)校園足球的特點，以學(xué)業(yè)要求為前提，遵循足球技術(shù)動作形成規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展特點構(gòu)建評價指標(biāo)體系，確立了“運動技能”“體能”“技戰(zhàn)術(shù)運用”共3項二級指標(biāo)；“運動參與”包含“態(tài)度與參與”“情意與合作”2項二級指標(biāo)。每項指標(biāo)都細化了具體的評價重點維度，涵蓋學(xué)生足球素養(yǎng)的全要素，重點突出“常賽”中學(xué)生技戰(zhàn)術(shù)的運用。同時，筆者對每項指標(biāo)明確比例，以此量化學(xué)生的足球?qū)W習(xí)情況。其中，“足球知識與技能”“體能”分別占比20%，“技戰(zhàn)術(shù)運用”占比40%，“態(tài)度與參與”“情意與合作”分別占比10%（表1）。

表1 多元評價指標(biāo)體系

2.明確多元評價標(biāo)準

評價標(biāo)準需既注重評價的統(tǒng)一性，又考慮學(xué)生的個性差異。針對不同身體條件、不同足球基礎(chǔ)的學(xué)生，制訂不同的評價標(biāo)準，做到因材施評。在制訂評價標(biāo)準時，針對低年級學(xué)生，應(yīng)以足球教師為主導(dǎo)，突出單個技術(shù)動作學(xué)習(xí)的應(yīng)用評價；針對高年級學(xué)生，應(yīng)以足球教師與學(xué)生共同參與為主，突出組合技術(shù)動作學(xué)習(xí)的應(yīng)用評價。因此，足球教師通過與學(xué)生協(xié)商制訂了多元評價標(biāo)準，確立了“非常棒”“你很棒”“做得不錯”“需進一步努力”共4項標(biāo)準等級。

在“學(xué)、練、賽”的基礎(chǔ)上，評價標(biāo)準的制訂實行縱向銜接、螺旋上升的動態(tài)管理制度，為學(xué)生創(chuàng)造公平的學(xué)習(xí)機會，使學(xué)生在原有基礎(chǔ)上更好地發(fā)展。以足球腳內(nèi)側(cè)運球?qū)W習(xí)為例，評價標(biāo)準的制訂應(yīng)關(guān)注學(xué)生足球?qū)W習(xí)的進步和成長，發(fā)揮評價的增值作用，使學(xué)生不僅能說出腳內(nèi)側(cè)運球動作要點，更能在展示或比賽中正確運用技術(shù)動作，并能給予同伴提示與幫助（見表2）。

表2 《腳內(nèi)側(cè)運球》多元評價標(biāo)準

3.實施多元評價策略

評價實施的多元性體現(xiàn)在評價主體和評價方法共2個方面。針對低年級學(xué)生，應(yīng)以足球教師評價為主，學(xué)生評價為輔；針對高年級學(xué)生，應(yīng)采取教師評價、學(xué)生自評、生生互評的方式進行評價。在評價過程中，足球教師應(yīng)針對不同的評價指標(biāo)采用不同的評價方法，在“動作技術(shù)”“技戰(zhàn)術(shù)運用”中，主要采用教師評價、學(xué)生自評的方式，通過表現(xiàn)性評價的方法，觀察學(xué)生完成技術(shù)動作的熟練程度和協(xié)調(diào)程度并做出評價；在“體能”方面，主要采用學(xué)生互評的方式，通過量化評價的方法，根據(jù)學(xué)生完成測試的時間單位，進行等級評定；在“態(tài)度與參與”“情意與合作”方面，主要采用生生互評、學(xué)生自評的方式，通過量化評價的方法，定性與定量的評價方法，由體育委員與小組長根據(jù)學(xué)生日常參與足球運動的表現(xiàn)作出評價（表3）。在對特殊學(xué)生的評定過程中，評價實施要有所不同，只從“態(tài)度與參與”“情意與合作”2個方面做出評價即可，淡化“足球知識與技能”“體能”“技戰(zhàn)術(shù)運用”等方面的評價，或給予免考。足球教師通過多元的評價實施策略，對學(xué)生的足球?qū)W習(xí)情況做出綜合評價，以此激發(fā)學(xué)生足球?qū)W習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，幫助學(xué)生較熟練地掌握足球運動技能，真正在“學(xué)、練、賽”中享受樂趣、增強體質(zhì)、健全人格、錘煉意志。

表3 實施多元的評價策略

綜上所述，通過在低、中、高年級開展合理的評價，能達到以評促學(xué)的效果。因此，足球教師與學(xué)生共同參與評價，能有效幫助足球教師準確定位足球教學(xué)中“教”的情況，幫助學(xué)生了解足球?qū)W習(xí)中“學(xué)”的情況。對于不同足球基礎(chǔ)的學(xué)生，應(yīng)尊重學(xué)生的差異性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，促進學(xué)生在積極參與、動作技能、技戰(zhàn)術(shù)運用、體能等方面得到全面發(fā)展。