曹琴

【摘? 要】共生課堂就是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互相激活、相互認可，有競爭、有合作、共生共長的課堂，其核心是共生共長。這完全符合《務(wù)義教育數(shù)學(xué)課程標準（2011年版）》的基本理念，課標的評價導(dǎo)向是教師的教和學(xué)生的學(xué)是有機的一體，只有教和學(xué)同步發(fā)展，才能真正實現(xiàn)高效的教學(xué)。本文從基本理念、基本教學(xué)范式和評價體系三方面闡述共生課堂的理論和相關(guān)實踐研究。

【關(guān)鍵詞】共生課堂;教學(xué)范式;評價體系

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準（2011年版）》課程基本中明確提到，評價是學(xué)習(xí)過程必不可少的環(huán)節(jié)，評價要檢測學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的全方面，既包括結(jié)果也包括過程，同時要有利于促進學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和教師不斷提升教學(xué)水平。從評價的這個導(dǎo)向可以看出教師的教和學(xué)生的學(xué)是有機的一體，只有教和學(xué)同步發(fā)展，才能真正實現(xiàn)高效的教學(xué)。

一、共生課堂的基本理念

何謂共生？研究者史莉潔認為“共生”是獨立個體的共同存在，不僅有同質(zhì)也包括異質(zhì)，是異質(zhì)的多樣性融合，這種共同存在，是相互認可、相互需要的關(guān)系，并且在合作中競爭，在競爭中加強合作，“共生”是各種關(guān)系之間的良性循環(huán)與發(fā)展。我們教育追求的理想境界不正是這樣的嗎？

“共生課堂”的核心是共生共長?！吧奔础吧伞?，即體驗，即感受，即發(fā)現(xiàn)，即創(chuàng)造，有教師之“生”和學(xué)生之“生”，而教師之“生”是基礎(chǔ)，有了教師之“生”才有學(xué)生之“生”;“長”，即成長，即提高，即發(fā)展，即豐富，即實現(xiàn)，有教師之“長”和學(xué)生之“長”，而學(xué)生之“長”是根本。學(xué)生不長，課堂談何生長？在“生”和“長”之間，“生”是手段，“長”是目的;有“生”才有“長”。

二、共生課堂的教學(xué)流程

源于對“共生”的認識以及落實共生課堂核心“共生共長”，通過實踐研究共生課堂確定如下流程：自主學(xué)習(xí)，生成問題→檢查交流，提煉問題→小組共學(xué)，探究問題→全班交流，解決問題→總結(jié)提煉，拓展延伸。通過這樣的教學(xué)流程，一方面可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，另一方面有助于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)的能力，提升他們的思維品質(zhì)，從而達到學(xué)生自主成長的目的。

（一）自主學(xué)習(xí)，生成問題

指學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，先行進行獨立的學(xué)習(xí)。教師在這一環(huán)節(jié)要提前布置好課前預(yù)習(xí)單，把學(xué)生的先學(xué)當作課堂教學(xué)的推進基礎(chǔ)。比如，教學(xué)“圓的認識”這一課時，在課前先布置學(xué)生進行預(yù)習(xí)，完成預(yù)習(xí)單。預(yù)習(xí)單可以從兩方面進行提示，一是記錄下收獲，二是記錄下困惑。學(xué)生的收獲就是學(xué)生已經(jīng)掌握的內(nèi)容，課堂上可以少講或不講，提高課堂有效性。學(xué)生的困惑就是問題的產(chǎn)生的源頭，從學(xué)生的困惑中生成問題。

（二）檢查交流，提煉問題

指教師通過檢查交流，分類、聚焦和提煉學(xué)生在自學(xué)過程中遇到的核心問題，為課堂教學(xué)的有向、高效提供有力的依據(jù)。如學(xué)生在預(yù)習(xí)了“圓的認識”之后會產(chǎn)生各種問題，這些問題涉及的方面和思維層次各不相同，上課伊始教師先組織學(xué)生進行交流，先交流學(xué)生的收獲，生生互學(xué)，然后交流問題，再對問題進行歸類整理，形成如下核心問題：圓和以前學(xué)過的圖形有什么相同點和不同點？圓的直徑和半徑有什么特點？為什么？怎樣才能熟練地畫好一個圓？這三個問題來源于學(xué)生，基于學(xué)生的現(xiàn)實，又緊扣教學(xué)目標。

（三）小組共學(xué)，探究問題

主要指圍繞一定的課堂學(xué)習(xí)目標，學(xué)生與學(xué)生之間相互討論在先學(xué)過程中遇到的問題，一般有兩人之間的“對學(xué)”，也有4-6人學(xué)習(xí)小組之間的“群學(xué)”，也包括師與生點對點的討論。在這個過程中，教師要充分發(fā)揮好合作者的作用，要和學(xué)生一并進行討論;教師要體現(xiàn)引導(dǎo)者的作用，及時指導(dǎo)學(xué)生的“對學(xué)”或者“群學(xué)”，學(xué)生有困難要實時介入，同時準確利用學(xué)生中出現(xiàn)的生成資源并利用這些資源讓學(xué)習(xí)活動走向深入。小組共學(xué)固然重要，教師的引導(dǎo)更是點睛之筆，需要把學(xué)生的思維引向更深處。

（四）全班交流，解決問題

教師在交流環(huán)節(jié)的主要任務(wù)是組織學(xué)生進行有效交流，適時介入，巧妙引導(dǎo)、有效提升。比如，交流與圓相關(guān)的問題時，有的小組用畫一畫、量一量的方式進行研究，認為圓內(nèi)所有的直徑都相等、半徑都相等，圓有無數(shù)條直徑和半徑。有的小組用推理的方式發(fā)現(xiàn)圓有無數(shù)條直徑和半徑，他們認為線由點組成，圓周的曲線由無數(shù)個點組成，這無數(shù)個點和圓心可以連成無數(shù)條線，所以圓有無數(shù)條直徑和半徑。此時，教師組織全班討論和交流，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)由感性走向理性，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

（五）總結(jié)提煉，拓展延伸

在這一環(huán)節(jié)，教師的作用尤為重要，教師要在學(xué)生匯報、互動的基礎(chǔ)之上進行凝練、提升，主要是學(xué)生已經(jīng)形成的學(xué)習(xí)成果，而這些成果要有結(jié)構(gòu)，要形成體系，包括知識和方法，這樣才能更好地達成多元目標，最后拓展延伸，讓學(xué)生從課內(nèi)走向課外。這一板塊是整體建構(gòu)的過程，要形成認知結(jié)構(gòu)。對于“圓的認識”，通過總結(jié)提煉，學(xué)生要系統(tǒng)掌握圓的各部分名稱、畫圓的方法、圓的特征等，從而進行拓展，建立與生活的聯(lián)系。讓學(xué)生學(xué)以致用，用數(shù)學(xué)的眼光看待身邊的問題，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

三、共生課堂的教學(xué)規(guī)程

共生課堂的教學(xué)規(guī)程是指“共生理念”視域下課堂教學(xué)的一系列規(guī)范和操作指南，旨在培養(yǎng)學(xué)生的某些特定素質(zhì)或體現(xiàn)某種理念而對教師教學(xué)行為提出的若干規(guī)定及其相關(guān)的操作策略，它是引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)行為以符合某種教學(xué)理念的規(guī)則、要求及其操作策略，對教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變具有導(dǎo)向作用。為此，我們研制了如下數(shù)學(xué)共生課堂的規(guī)程：

這個教學(xué)規(guī)程能將理念轉(zhuǎn)換為實踐。如何解決現(xiàn)實中存在的教育理念和教學(xué)行為兩張皮的問題是課程改革以來比較有研究和實踐價值的問題。尤其是教學(xué)實踐缺乏有效、具體、操作化指導(dǎo)，特別是專業(yè)化指導(dǎo)這一問題，該研究可以應(yīng)用在教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為具體行動的實際中，即如何將教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行動，在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，如教學(xué)設(shè)計、課型與課堂教學(xué)、教研活動、教務(wù)管理體現(xiàn)理念的引領(lǐng)意義。在教學(xué)理念、教學(xué)規(guī)程、教學(xué)范式三者之間尋找橋梁，這項研究為理念怎么化為行動提供了參考路徑。

四、共生課堂的評價體系

（一）觀課、評課的形態(tài)

觀課、評課主要呈現(xiàn)兩種形態(tài)，一是分工選點觀察課堂，這往往是專家做的，一線教師做起來有一定的難度。二是經(jīng)驗型的觀察，這種觀課、評課方式是常見到的，泛泛而談，非常細碎，不成系統(tǒng)。為了避免以上兩種現(xiàn)象的發(fā)生，可以從以下幾個維度引導(dǎo)老師觀課。

1.對教學(xué)目的評價

對教學(xué)目標的評價可以從兩方面入手：一是目標的制定是否符合學(xué)生的實際，是否符合學(xué)生前在、現(xiàn)在、潛在的三種狀態(tài)，也就是有什么、要什么、學(xué)什么;二是目標是否符合相關(guān)課標的要求，是否有大單元的意識，要有長程意識。

2.對活動設(shè)計的評價

從學(xué)習(xí)材料、問題設(shè)計、路徑設(shè)計三個方面進行評價。學(xué)習(xí)材料主要關(guān)注合理性、可操作性和有效性;問題設(shè)計關(guān)注指向性和適切性;路徑設(shè)計關(guān)注路徑的便捷、實效以及和目標的匹配性。

3.對互動交流的評價

交往互動關(guān)注效果和涉及面的情況，互動要看個體的思考深度，還要看全體思考的廣度，另外要關(guān)注互動常規(guī)的形成情況;交流反饋關(guān)注學(xué)生的參與度，教師參與小組討論的實效，關(guān)注與預(yù)設(shè)的匹配度，與目標的達成度。

4.從教師表現(xiàn)的評價

教師既要關(guān)注學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的形成，還要有總結(jié)提升，讓學(xué)生主動建構(gòu)知識;既要讓學(xué)生有反思的時空，還要幫助學(xué)生建構(gòu)方法的結(jié)構(gòu);既要有思維能力的培養(yǎng)，又要讓學(xué)生學(xué)得有趣、有勁;還要看教師的課堂時間的把控，課堂上要有梯度練習(xí)的落實。

（二）觀課、評課表

在這張課堂評價表里，沒有分值，只有意見與建議，不給老師評三六九等，讓老師在課堂里放開手腳，盡情施展，形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格，這與“共生課堂”為了促進學(xué)生、教師同生共長的目標宗旨也是一脈相承的。

“共生課堂”的實踐研究是筆者進行的有益嘗試，推進課程教學(xué)改革的重中之重是要有行動。楊東平院長曾經(jīng)說過“作為行動者哪怕微乎其微的改變，都比作為一個批判家要重要得多”，原因在于“不甘平庸、勇于實踐的精神，是當前教育改革最稀缺和最珍貴的資源”。

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