王麗萍

【摘? 要】調(diào)查發(fā)現(xiàn)，近些年我國農(nóng)村中小學學生心理問題嚴重，這會對學生今后的學習、社會性發(fā)展造成嚴重影響。因此，農(nóng)村中小學學校在組織教育教學時，除了要向?qū)W生傳授知識，還應加強對農(nóng)村中小學學生心理危機的識別與干預，結(jié)合學生心理問題出現(xiàn)的實際情況，制定科學的應對策略，提升農(nóng)村中小學心理危機識別與干預機制的有效性。本文主要對農(nóng)村中小學心理危機識別與干預機制應對策略進行研究。

【關鍵詞】農(nóng)村中小學;心理危機識別;干預機制;應對策略

一、心理危機概述

心理危機是指人們在現(xiàn)實生活中遭受重大的意外、打擊，或者在碰到難以解決的問題時，人們無法通過正常的行為方式加以解決，從而產(chǎn)生出不良的心理失衡狀態(tài)。人們在日常生活中維護自身的心理平衡，需要自身內(nèi)在與外在環(huán)境相互適應，在生活中出現(xiàn)突發(fā)性嚴重事情時，就會打亂個人的生活、工作、學習節(jié)奏，使受害者出現(xiàn)焦躁、緊張、陰郁心理，從而對個人精神造成破壞，使其產(chǎn)生思維混亂、意識模糊等現(xiàn)象，由此出現(xiàn)心理危機。長期以來，人們對心理危機的認識存在思想誤區(qū)，認為心理危機是成年人階段才會出現(xiàn)的心理問題。但隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展和環(huán)境的變化，這種情況正在逐漸發(fā)生變化，很多農(nóng)村中小學生出現(xiàn)了心理問題，嚴重影響了他們的健康成長。

二、農(nóng)村中小學學生心理危機出現(xiàn)的原因

（一）學校因素

近年來，年國家對學生教育的重視程度逐年提升，導致學生升的學壓力逐年提升。但為了協(xié)助學生取得良好的學習成績，農(nóng)村中小學學校會在組織工作中側(cè)重于對學生學習能力培養(yǎng)，而忽視了對學生的心理教育，導致部分學生在學習中出現(xiàn)心理問題不能及時得到解決，經(jīng)過時間的推移，出現(xiàn)嚴重的心理危機，這會對學生的學習、生活造成嚴重的不良影響。一方面，學校缺乏心理問題識別和干預機制的建設。雖然素質(zhì)教育的理念已經(jīng)深入人心，但不可否認，當前學生的考試成績和升學率仍然是評價學生和學校的重要標準。在這種背景下，很多學校都將工作重心放在了提升學生的成績上，而長期忽視學生的心理健康狀況。

而另一方面，即使有關教育主體已經(jīng)認識到對學生開展心理健康教育的重要性，但由于學校缺乏相關的心理健康教育師資力量，即使發(fā)現(xiàn)部分學生存在心理健康問題，但也無法提供專業(yè)、科學的干預手段，甚至有關主體實施的干預手段起到了反作用。

（二）父母因素

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這幾年我國城鄉(xiāng)經(jīng)濟發(fā)展差距增大，絕大多數(shù)農(nóng)村中小學學生父母為了增加經(jīng)濟收入，會選擇去城市打工，導致這部分學生成為了留守兒童，學生在成長的過程中缺乏父母的陪伴和關愛，日常生活中這部分學生與父母的交流次數(shù)較少，學生只能通過移動終端與父母交流感情，使得他們的內(nèi)心缺乏安全感。如果學生無法和父母溝通這些問題，就會導致抑郁和困惑的情緒在心理累積。如果這些情緒長期得不到疏解，久而久之，學生在今后面對問題時就容易出現(xiàn)緊張、憂慮等心理。

再者，由于沒有父母管束自身的日常生活，導致這部分學生沒有明確的作息時間，甚至在節(jié)假日容易出現(xiàn)晝夜顛倒的現(xiàn)象，這種作息習慣也會對學生的個人心理造成不良影響，降低他們對外界環(huán)境的防御機制，長此以往容易形成嚴重的心理問題。相關研究表明，人體的生理健康和心理健康是相輔相成、相互促進的關系。強壯的身體素質(zhì)和良好的運動習慣往往能排解抑郁和焦慮情緒，從而降低學生產(chǎn)生心理問題的概率，健康的心理對生理健康也有正向作用。

（三）監(jiān)護人因素

農(nóng)村中小學學生家長的文化水平較低，加上部分學生的父母選擇外出打工，導致學生的監(jiān)護人基本上是親戚（如祖父母），這種情形導致監(jiān)護人只能在日常中照料學生的生活起居，對學生的心理波動、內(nèi)心需求無法深入了解，與學生存在嚴重的交流障礙，使得學生在生活或?qū)W習中出現(xiàn)難以解決的問題時，無法向監(jiān)護人尋求幫助，這會增加學生內(nèi)心的焦慮心理，從而對他們的心理健康造成不良影響。

此外，由于農(nóng)村中小學生的祖父母并沒有接受過較高水平的文化教育，他們普遍缺乏應對心理健康問題的意識和能力。很多祖父母不懂得和孩子溝通的藝術，往往用“打罵教育”代替和孩子的正常溝通。很多祖父母只是將關注的重心放在孩子的考試成績上，對孩子的心理健康問題有所忽略。很多農(nóng)村中小學生對祖父母的教育方式存在一定的抵觸情緒，當他們遇到問題時，并不習慣向父母傾訴，這就導致農(nóng)村中小學生的不良情緒缺乏發(fā)泄的渠道。

（四）學生個人因素

學生個人因素是造成心理危機的主要因素，學生的危機源、人格特質(zhì)、人生觀和價值觀都會對自身的心理造成影響。農(nóng)村中小學學生在日常學習或者生活中經(jīng)常會遇到各種問題，其中絕大多數(shù)問題都可以得到妥善處理，但有些學生無法通過常用方式解決問題，這會增加學生的心理創(chuàng)傷，學生為了保護自身，心理會自主產(chǎn)生應激意識，良好的應激意識對學生的成長有幫助，但嚴重的應激意識就會引發(fā)心理危機。

農(nóng)村中小學學生的人格特質(zhì)是識別其心理危機的關鍵因素，日常中人們表現(xiàn)出來的穩(wěn)定性行為和態(tài)度被稱為性格，不同性格的學生面對問題的反應也不同。人生觀和價值觀是指學生在成長中形成的思想觀念，農(nóng)村中小學學生在成長中受到現(xiàn)今多元化文化的沖擊，容易對個人成長環(huán)境造成不良影響，部分學生會出現(xiàn)嚴重的自卑心理，在學習或生活中過于重視他人對自己的看法和意見，從而導致他們的內(nèi)心出現(xiàn)困惑，如果學生的這些困惑得不到解決，就會導致學生無法找到生活或?qū)W習的價值和意義，進而導致學生出現(xiàn)心理失衡的問題。

三、農(nóng)村中小學心理危機識別與干預機制應對策略

（一）學校優(yōu)化危機預警機制

農(nóng)村中小學學生日常的主要活動范圍就是學校，因此學校在組織教學中，除了要關注學生的學習成績之外，還應優(yōu)化學生心理危機預警機制，從源頭防范學生出現(xiàn)心理危機。首先，學校應建設渠道，及時發(fā)現(xiàn)預警對象。農(nóng)村中小學學校應結(jié)合學生的日常表現(xiàn)，制定科學的危機干預預警機制，要求該預警機制能夠主動獲取學生的心理信息，保證信息的及時性、準確性，并確保信息傳輸?shù)耐〞承?。其次，農(nóng)村中小學學校在對學生的心理危機進行識別和干預時，應提升學生對心理危機的認識程度，如組織學生參與心理危機教育會，由心理工作經(jīng)驗豐富的醫(yī)生給學生講解心理危機的概念、出現(xiàn)原因以及識別方式，協(xié)助學生更好地認識心理危機。最后，學校應完善農(nóng)村中小學學生心理危機識別與干預機制，妥善組織預警活動。學校應建設三級預警機制。第一級班主任是防線，如果發(fā)現(xiàn)部分學生在日常學習中出現(xiàn)異常行為時，應及時向?qū)W校報備;第二級心理預警小組是防線，心理預警小組由學校心理教師組成，主要分析各個年級上報的學生行為出現(xiàn)的根源，結(jié)合工作經(jīng)驗和專業(yè)知識分析干預措施;第三級是醫(yī)院專業(yè)心理醫(yī)生，當農(nóng)村中小學學生的心理危機識別與干預機制超出教師的疏導范疇，學校應及時與當?shù)蒯t(yī)院聯(lián)手，對產(chǎn)生心理危機的學生進行識別與干預。

（二）班主任構建學生與父母溝通渠道

班主任在日常管理班級中，除了要維護班級秩序，還應注重對學生的心理健康教育。為了更好地對中小學學生進行心理危機識別與干預，班主任應在開展工作的過程中，構建學生和家長溝通的渠道，增加學生與家長之間的了解程度。班主任可以在端午節(jié)、元旦組織朗誦、歌舞活動，由學生和家長共同參加，由于農(nóng)村中小學學生父母的文化水平較低，班主任在組織活動時應以趣味性活動為主，確保學生與家長在共同參與活動時，能夠提升彼此之間的感情。對于留守學生，班主任可以每個星期分別組織學生與家長進行溝通交流，并在日常教學中將學生在班級上的表現(xiàn)分享給家長，提升家長對學生學習的了解程度，促使他們主動在休閑時間與學生進行互動交流，使學生在與父母的交流互動中感受到父母對自己的呵護和陪伴，拉近學生與父母的距離。

（三）學校加大監(jiān)護人心理危機培訓教育

監(jiān)護人對心理危機的認識程度決定了他們在日常生活中對學生心理健康的教育質(zhì)量。受到文化水平的影響，農(nóng)村中小學學生的監(jiān)護人往往對學生的心理危機缺乏全面的認識，因此學校在進行學生心理危機識別與干預的過程中，應加大對監(jiān)護人心理危機的培訓教育，每個學期定期組織學生的監(jiān)護人參與與心理危機有關的講解會，由領導層和專業(yè)的心理醫(yī)生給監(jiān)護人講解學生心理危機識別方式及干預措施，使其能夠掌握與學生溝通的技巧，使他們在日常生活中照料學生起居時，能夠?qū)W生的心理變化及行為進行深入觀察，發(fā)現(xiàn)學生出現(xiàn)心理問題時，能夠采用科學的方式方法進行溝通，協(xié)助學生處理自身難以解決的問題，減少學生焦躁、憂慮、煩悶等情緒，確保學生健康成長。

（四）教師培養(yǎng)學生自我壓彈能力

在日常教學中，教師應通過合理的肢體動作或語言激勵方式，讓學生感受到教師對自己的關懷，給學生營造良好的學習氛圍。為了培養(yǎng)學生的自我壓彈能力，各科教師在組織教學中，可以結(jié)合教學知識組織學生進行合作學習，或者在課堂上開展各種活動比賽，這樣學生在參加比賽的過程中既能感受帶學習帶給自身的樂趣，提高學習興趣，還能增加同學之間的情感，促進學生建立良好的人際關系，從而減少學生心理危機的發(fā)生機率。

此外，教師還應加強對自身心理問題識別和干預的能力。教師應該通過多種渠道學習有關心理學的知識，同時鍛煉自身解決心理問題的實踐能力。從素質(zhì)教育的理念來講，教師是學生學習的引導者和促進者，是學科的建設者和研究者，因此，教師要想提高學生的自我解壓能力，就必須提高自身的心理學素養(yǎng)，這樣才能為學生提供更加貼心和專業(yè)的心理咨詢。

四、結(jié)束語

綜上所述，由于社會環(huán)境的快速變化，當前部分農(nóng)村中小學生存在一定的心理問題，但從實際情況來看，整個社會體系還沒有建立針對農(nóng)村中小學生心理危機識別和干預的機制。本文對心理危機的概念進行了闡述，并分析了農(nóng)村中小學生產(chǎn)生心理問題的原因，如學校因素、父母因素和監(jiān)護人因素等。同時，本文從多個角度提出了心理危機識別和干預的策略。希望本文的研究能為農(nóng)村中小學生心理問題的識別和干預提供一定的參考和借鑒。

【參考文獻】

[1]符國帥，王牧.農(nóng)村中小學心理危機識別與干預機制應對策略研究[J].心理月刊，2020，15（04）：26+28.

[2]梁永鋒.對一起農(nóng)村中小學學生心理危機事件的干預及思考[J].教育教學論壇，2020（05）：77-78.

（本文系甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度重點課題《農(nóng)村中小學心理危機識別與干預機制的實踐研究》（課題立項號：GS[2020]GHBZ140）結(jié)題論文。）

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