陳小梅 高玉娟 顏兆軒

[摘 要]文章結(jié)合高校自然地理學科的課程性質(zhì)與教學目標，通過課堂教學內(nèi)容編排、課堂互動形式設計、課外項目實踐和課程考核等四個環(huán)節(jié)，構(gòu)建了“課堂+項目”的研究型教學模式。同時，以廣州大學地理科學與遙感學院的基礎課程——綜合自然地理學為教學案例，探討“課堂+項目”研究型教學模式在高校自然地理學科中的應用。實踐表明“課堂+項目”研究型教學模式有利于培養(yǎng)學生的探索精神和知識應用能力，可以提升學生的地理學科素養(yǎng)。

[關鍵詞]研究型教學;項目驅(qū)動;課程考核;自然地理學

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2022）01-0067-03

自然地理學是一門研究自然地理環(huán)境的組成、結(jié)構(gòu)、空間分異特征、形成與發(fā)展變化規(guī)律，以及人與環(huán)境相互關系的學科[1]，是一門理論與應用并舉的兩棲學科。學生能將課程學到的知識運用于實際是自然地理學的教學目標之一。研究型教學要求教師與學生改變 “教”與“學”的關系，轉(zhuǎn)向“導”與“研”的形式[2]。這種模式有利于培養(yǎng)學生的探索精神和知識應用能力，是達成高校自然地理學科教學目標的有效方法之一。據(jù)此，本文將自然地理學科的課堂教學與項目實踐相結(jié)合，構(gòu)建“課堂+項目”的研究型教學模式，以綜合自然地理學課程為例，探討研究型教學在高校自然地理學科教學中的應用。

一、“課堂+項目”研究型教學模式的內(nèi)涵

基于不同的學科，教師對研究型教學模式的理解也不一致。但無論哪種形式，教學實踐者都認為研究型教學模式的開展要圍繞“課堂”和“實踐”兩個環(huán)節(jié)，將教學與科研結(jié)合起來。而如何將“課堂”與“實踐”有效結(jié)合是實施研究型教學模式的關鍵。目前，學生項目是實現(xiàn)“課堂”與“實踐”有效結(jié)合的方式之一，不少教育實踐者也力推項目驅(qū)動下的研究型教學模式[3]。

“課堂+項目”的研究型教學模式是將課堂教學和學生項目實踐相結(jié)合，以學生實踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心，促進學生自主學習，主動將課程所學知識運用于實際。該模式在課堂教學中優(yōu)化課堂教學內(nèi)容，設計探索式課堂互動形式，即在項目驅(qū)動下，師生互動由“教”與“學”的形式向“導”與“研”的形式轉(zhuǎn)變，建立“合作”式師生互動關系。同時，在課程考核評價中將與項目相關的成果（如立項書、研究報告和論文等）列入考核指標，激勵學生參與并完成項目。

二、“課堂+項目”研究型教學模式的構(gòu)建

結(jié)合自然地理學科的課程性質(zhì)和教學目標，本文將從課程教學內(nèi)容、課堂互動環(huán)節(jié)、課外項目實踐和課程考核等四個方面來構(gòu)建“課堂+項目”的研究型教學模式（見圖1）。

（一）優(yōu)化課堂教學內(nèi)容，激發(fā)學生參與項目的興趣

課堂仍然是研究型教學模式實行的重要載體，課堂教學內(nèi)容的合理編排是“課堂+項目”研究型教學模式開展的第一步。目前，自然地理學科的主流教材注重構(gòu)建完整的知識體系，但不會對每個知識點進行深入的剖析?！罢n堂+項目”研究型教學模式則要求教師在課堂教學內(nèi)容編排上突破自然地理學科教材的局限，在保證地理學知識體系完整的基礎上，還要巧妙、合理地融入前沿性、研究性和熱點材料。自然地理學科的教學內(nèi)容要與時俱進，增強學生地理學知識的廣度和深度，促進學生深入理解課程的知識點，激發(fā)學生探索“人地關系”的興趣，有利于學生進行自然地理相關方向的項目選題。

（二）建立探索式課堂互動形式，引導學生進行項目選題與方案設計

“課堂+項目”研究型教學模式的課堂師生互動環(huán)節(jié)是學生從“學”轉(zhuǎn)向“研”的重要一步，是學生主動發(fā)現(xiàn)自然地理學科相關研究問題，進行科學選題和研究方案制訂的過程?！罢n堂+項目”研究型教學模式要改變“教師主動提問、學生被動回答”的傳統(tǒng)課堂師生互動形式，要求教師對前沿性、研究性和熱門現(xiàn)象的自然地理材料進行展示，讓學生通過閱讀材料，結(jié)合已掌握知識點主動發(fā)現(xiàn)和提出問題，然后師生共同回答問題，建立探索式的師生課堂互動模式。在課堂互動過程中不僅教師可以根據(jù)教學內(nèi)容和學生學情向?qū)W生提出問題，學生也可以根據(jù)材料和講解內(nèi)容向教師與其他同學提出問題，師生對自然地理學科的相關研究性問題進行討論。在這個互動過程中教師要及時回應學生的問題，掌握學生對地理學知識領會和應用的情況，鼓勵學生將課堂教學內(nèi)容引申到實際的自然地理問題中，進行科學合理的項目選題和研究方案設計。學生在互動環(huán)節(jié)應主動地思考，懂得與身邊的地理問題相聯(lián)系，提升將理論知識用于解決實際自然地理學問題的能力。同時，學生還可以把擬定的選題和研究方案在課堂上進行匯報，再由師生在課堂上進行討論和完善?！罢n堂+項目”研究型教學模式把課堂上師生“教”與“學”的互動形式變成師生“共研”形式。

（三）指導項目實踐，驗證研究方案

項目的順利開展是“課堂+項目”研究型教學模式的關鍵環(huán)節(jié)，而良好的實踐平臺是項目順利開展的重要保證。任課教師應結(jié)合學生感興趣和擬定的自然地理選題，鼓勵和幫助學生參加國家級、省級、校級和院級等不同級別的自然地理科研立項和學科競賽，做到真正以項目為驅(qū)動，引導學生利用已掌握的地理學知識去分析問題、設計研究方案和驗證方案，讓學生真正地將理論知識運用于實際問題的解決。同時，教師對學生項目的指導工作不能隨著課堂教學和考核的結(jié)束而終止，而是要保證學生項目順利完成。在條件允許的情況下，要組織學生進行項目的成果提煉和發(fā)表，以引領期學生進行更深入的研究。項目的開展過程也是教師從“教”轉(zhuǎn)向“導”、學生從“學”轉(zhuǎn)向“研”、師生關系從“教學”轉(zhuǎn)向“合作”的實踐過程[2]。

（四）采用多元化、過程化的課程考核評價方式，指導項目成果撰寫

“課堂+項目”研究型教學模式不僅要考查學生對自然地理理論基礎知識的掌握程度，還要考查學生思維的創(chuàng)新性、分析和解決自然地理問題的能力。因此，課程考核評價中除了包括紙質(zhì)試卷，還應將與項目相關的成果（如項目立項書、研究報告和論文等）列入考核指標，同時考查課堂互動和項目開展過程中學生的表現(xiàn)?？己顺煽儜伞霸嚲?課堂表現(xiàn)+項目實踐”等三部分構(gòu)成，建立多元化的評價體系[4]。同時，考試命題形式要多樣化，合理安排識記型、理解型和應用型試題的比例，可以較科學地考查學生運用自然地理的理論知識分析和解決問題的能力。

三、“課堂+項目”研究型教學模式的應用

本文以廣州大學地理科學學院的基礎課程——綜合自然地理學為教學案例，將“課堂+項目”研究型教學模式應用于該課程的教學和考核中。

（一）60%的課堂教學內(nèi)容緊扣教材，40%的課堂教學內(nèi)容圍繞研究熱點

綜合自然地理學是從整體上綜合研究自然地理環(huán)境及其與人類關系的課程。學生具備整體性的視角和綜合思維能力是該門課的重要教學目標。目前高校主要使用的教材是蔡運龍編著的第三版《綜合自然地理學》，該教材較完整地闡述了地球表層系統(tǒng)和土地系統(tǒng)等相關的理論，知識體系構(gòu)建良好，但對于近年來自然地理學研究熱點的案例展示較少。因此，在該門課的課堂教學內(nèi)容設計上，我們將60%左右的課堂教學內(nèi)容緊扣教材，保證綜合自然地理學課程知識體系的完整性，40%左右的課堂教學內(nèi)容是分析典型案例、時事材料和研究熱點，特別是近5年來在國內(nèi)外地理學主流期刊上發(fā)表的論文，這樣可以使學生更好地了解自然地理學研究前沿，促進學生深入理解課程的知識點，激發(fā)學生探索“人地關系”的興趣，有利于學生進行自然地理相關方向的項目選題。

例如，在課程第一章“自然地理環(huán)境的整體性”教學內(nèi)容的編排中，筆者不僅講授自然地理環(huán)境整體性的認識發(fā)展過程、組成、結(jié)構(gòu)和表現(xiàn)等基礎知識，還引入青藏高原隆起與氣候變化、甘肅月牙泉管理、化學計量特征和城市森林群落結(jié)構(gòu)分析等近5年來研究熱點和典型案例。這樣不僅加深了學生對地球自然地理環(huán)境是一個整體，各區(qū)域、要素之間相互聯(lián)系等知識點的理解，而且激發(fā)了學生探索自然地理系統(tǒng)整體性的興趣。授課結(jié)束后，部分學生表示對“基于自然地理環(huán)境整體性的視角，分析某一區(qū)域某一要素環(huán)境污染與防治”這個研究方向很感興趣，認為這節(jié)課給他們帶來了探索自然的新視角。

（二）圍繞案例，進行探索式教學互動

綜合自然地理學是自然地理學科的后修課程，學生已經(jīng)完成了部門自然地理學的學習，具備了一定的理論和實踐基礎。因此，在教學互動中的材料展示環(huán)節(jié)，可適當編排和展示一些較有深度的典型案例、時事和研究熱點材料，引導學生閱讀材料，主動去尋找問題和尋找答案。在互動過程中，教師根據(jù)學生課堂反應對材料進行適當解讀和引申，促進學生進行深度討論，有利于項目的選題和研究方案設計。

例如，在課程第一章“自然地理環(huán)境的整體性”授課過程中，筆者引出“2019年澳洲大火”“2020年1月份新西蘭南島約瑟夫冰河附近的焦糖景象”資料，并把澳洲與新西蘭區(qū)位圖展示出來，引導學生去閱讀和討論這三份材料。學生很快就提出了兩個問題——新西蘭南島約瑟夫冰河附近的冰川為什么會變顏色？澳洲大火通過什么途徑來影響新西蘭？同時，學生也立刻根據(jù)區(qū)位圖并結(jié)合大氣環(huán)流進行分析，主動尋找答案。教師在學生的第一輪提問和回答后，總結(jié)答案，并根據(jù)學生對知識點理解的深度提出開放性、探索性的問題——澳洲大火會加速約瑟夫冰雪融化嗎？學生圍繞這個問題展開討論。由于這個問題是具有探索性的，目前沒有明確答案，且課堂時間有限，筆者就鼓勵學生課后通過查閱更多關于“冰川融化”和“澳洲大火”的資料來尋找答案。最后，筆者總結(jié)知識點“一個區(qū)域的環(huán)境變化可能會導致其他區(qū)域發(fā)生相應的變化”，引導學生尋找身邊的類似現(xiàn)象，確定項目選題。部分學生就以廣東省的粵東和粵西為研究區(qū)域，擬分析近年來兩個區(qū)域的大氣污染時空規(guī)律。

（三）融合各級學生科技項目，創(chuàng)造良好的實踐平臺

根據(jù)綜合自然地理學的課程內(nèi)容和學生感興趣的選題，組織學生申報各級大學生創(chuàng)新/創(chuàng)業(yè)訓練項目、院級的地理新探索和建通杯等科技項目，以及參加各類挑戰(zhàn)杯和中國地理展示大賽等學科競賽，以期在項目的實踐中提升學生的研究方案設計、實踐和評價分析能力，從而達到讓學生在科研實踐中提升將理論知識應用于實際的能力的目的。我們對“課堂+項目”研究型教學模式在綜合自然地理學教學中的應用進行了探索與實踐，發(fā)現(xiàn)此研究型教學模式激發(fā)了學生對“人類活動對自然地理環(huán)境影響”的學習興趣，極大地調(diào)動了學生的學習積極性。學生以小組為活動單元，提出“城市化對珠江三角洲森林影響”的研究選題，并在教師的指導下查閱資料，設計研究方案，獲得國家級大學生創(chuàng)新訓練項目立項。學生在教師的指導下利用假期進行實地調(diào)查、土壤樣品采集和測定，對采集的數(shù)據(jù)進行分析，完成創(chuàng)新訓練項目的中期研究和結(jié)題，并撰寫和發(fā)表了相關的科研論文。通過項目實踐，不僅加深了學生對自然地理學理論知識的理解，讓學生真正做到將理論知識應用于實踐，還培養(yǎng)了學生創(chuàng)新、嚴謹求實和協(xié)作的科研精神。

（四）項目實施效果列入考核成績，知識應用型試題比例占50%左右

綜合自然地理學這門課程的考核應注重多元化和過程化，應加入和項目相關的成果（如立項書、研究報告和論文等）考核指標。在2019—2020學年，該課程考核成績由“試卷+課堂表現(xiàn)+項目/科技論文”三部分構(gòu)成，其中期末試卷成績占課程總成績的60%、課堂表現(xiàn)（互動環(huán)節(jié)的表現(xiàn)和出勤等）占總成績的20%、項目/科技論文占總成績的20%。在考試命題上，知識應用型試題比例占55%，材料分析題的比例提升至32%，通過學業(yè)評價方式和試卷結(jié)構(gòu)的變化，來考查學生應用所學自然地理知識來分析和解決地理學問題的能力。項目相關成果的考查也使學生保持探索熱情，是支持學生項目順利完成的有效手段之一。

四、結(jié)語

自然地理學作為一門理論與應用并舉的兩棲學科，要注重培養(yǎng)學生將知識應用于實際的能力。緊扣課堂教學內(nèi)容、課堂互動形式、課外項目實踐和課程考核方式等四個方面形成的“課堂+項目”研究型教學模式，讓學生主動尋找問題，進行項目選題、研究方案設計與驗證，促進學生將知識轉(zhuǎn)化為應用能力和進行地理學科素養(yǎng)培育。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 何彤慧，李龍?zhí)?，陳?自然地理學教材體系的變動與課程教學改革[J].高等理科教育，2003（5）：36-39.

[2] 馬建峰，鄧立治.大學本科研究型教學的三層次教學模式探討[J].大學教育，2017（5）：8-10.

[3] 牛坤，彭長根，周洲，等.“項目式”創(chuàng)新實踐教學模式研究：以《GIS技術與應用》課程為例[J].教育教學論壇，2019（5）：132-133.

[4] 趙志娟，項目驅(qū)動式教學在環(huán)境工程微生物學課程中的應用[J].大學教育，2019（11）：79-81.

[責任編輯：鐘 嵐]

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