劉志鵬

[摘 要]針對疫情下的少數(shù)民族預(yù)科大學(xué)物理線上教學(xué)，文章分析了線上教學(xué)的突出特征——師生時空分離和教學(xué)媒體為網(wǎng)絡(luò)及電子設(shè)備終端，提出緊緊圍繞物理學(xué)科特點、預(yù)科學(xué)生特點和在線教學(xué)特點，從課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對象、教學(xué)平臺和環(huán)境、教學(xué)資源、教學(xué)活動、教學(xué)評價和在線學(xué)習(xí)支持這幾個方面入手，采取多元混合的方式，探索民族預(yù)科大學(xué)物理線上教學(xué)的模式。

[關(guān)鍵詞]少數(shù)民族預(yù)科;大學(xué)物理;多元混合;線上教學(xué)

[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2022）01-0008-05

疫情發(fā)生后，根據(jù)教育部“停課不停教，停課不停學(xué)”的政策，以及筆者所在的北京郵電大學(xué)的部署，筆者所教的民族預(yù)科大學(xué)物理全面轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣旌鲜骄€上教學(xué)。本文所談的“線上教學(xué)”指的是有固定班級建制、教學(xué)過程師生時空分隔、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動全部依托互聯(lián)網(wǎng)開展的大學(xué)物理教學(xué)。本文中“多元混合”的含義是多種途徑、多種形式或多種方法的綜合使用。

大學(xué)物理作為高校理工科的基礎(chǔ)學(xué)科，對理工大學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)起著奠基作用，受眾學(xué)生非常廣泛。民族預(yù)科大學(xué)物理在線教學(xué)，既有民族預(yù)科的獨特性，又有大學(xué)物理在線教學(xué)的共性。因此，對預(yù)科大學(xué)物理線上教學(xué)設(shè)計和實踐進(jìn)行總結(jié)反思，對推進(jìn)今后信息技術(shù)與大學(xué)物理的深度融合有一定的啟發(fā)意義。

在線教學(xué)作為網(wǎng)絡(luò)時代遠(yuǎn)程教育的實踐形式，既有特定技術(shù)支撐下的教與學(xué)規(guī)律的特殊性，又有其作為遠(yuǎn)程教育實踐形式的共同性，其中遠(yuǎn)程教育教與學(xué)時空分離的本質(zhì)，決定了遠(yuǎn)程教育實踐的關(guān)鍵是實現(xiàn)教與學(xué)的再度整合; 以媒體為中介的教學(xué)交互是在線教學(xué)再度整合的關(guān)鍵[1]。傳統(tǒng)大學(xué)物理教學(xué)發(fā)生在校園里，課堂教學(xué)發(fā)生在師生面對面的教室，教師更容易隨時收集信息掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，隨時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容及方法。在線物理教學(xué)最大的兩個特征，一是師生時空分離，二是課堂直播教學(xué)需借助網(wǎng)絡(luò)和作為終端電子媒體的手機(jī)或電腦。教師無法直接判斷網(wǎng)絡(luò)另一端的學(xué)生是否專注聽講、是否真正投入學(xué)習(xí)、是否真正掌握教師講授的知識。因此，教師要想保障學(xué)生的學(xué)習(xí)投入、學(xué)習(xí)質(zhì)量，就必須比傳統(tǒng)教學(xué)更加重視教學(xué)過程各個環(huán)節(jié)、各個要素的設(shè)計和實施。

決定在線教學(xué)組織實施最關(guān)鍵的因素有三點：物理學(xué)科特點、教學(xué)對象特點和在線教學(xué)上述兩個特點。細(xì)化來說，影響在線教學(xué)效果的主要因素有：課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對象、教學(xué)平臺和環(huán)境、教學(xué)資源、教學(xué)活動、教學(xué)評價和在線學(xué)習(xí)支持。上述諸要素都因“在線”而擁有新的內(nèi)涵和新的形式。下文分別就這幾個方面對本學(xué)期大學(xué)物理在線教學(xué)模式進(jìn)行總結(jié)。

一、明確在線教學(xué)目標(biāo)，深入分析教學(xué)對象

疫情特殊時期，需重新制訂特殊時期下的物理教學(xué)目標(biāo)：保持之前既定的教學(xué)進(jìn)度計劃和教學(xué)大綱基本不變，重新審視和設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)要素，將著力點放在促進(jìn)學(xué)生掌握大學(xué)物理的基礎(chǔ)概念、核心定理、基本技能上;關(guān)注學(xué)生的身心健康和歸屬感，建立學(xué)習(xí)組織;培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提升信息素養(yǎng);融入思政元素，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情懷。

大學(xué)物理在線教學(xué)質(zhì)量需要從教學(xué)實踐各環(huán)節(jié)、各要素中得以實現(xiàn)，首先就是要分析物理教學(xué)的對象——學(xué)生。筆者所教的大學(xué)物理課授課對象為新疆籍兩年制少數(shù)民族預(yù)科生二年級理科生，共22人，這些學(xué)生都是民考民，即用少數(shù)民族語言參加高考，預(yù)科學(xué)習(xí)期間漢語是其第二語言。據(jù)學(xué)生投票調(diào)查顯示，超過一半以上的學(xué)生在線學(xué)習(xí)的設(shè)備是手機(jī);根據(jù)國家高考民族政策，民族預(yù)科生高考降分錄取，這些學(xué)生普遍數(shù)理基礎(chǔ)薄弱;用第二語言漢語來學(xué)習(xí)大學(xué)物理，相當(dāng)于母語是漢語的人用英語學(xué)大學(xué)物理，學(xué)生在聽課時存在一定程度的語言障礙。因此，學(xué)生能看直播教學(xué)回放的平臺就是首選。預(yù)科生數(shù)理基礎(chǔ)水平參差不齊，需要個性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，故而能夠及時評測學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量、精準(zhǔn)記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)的平臺，也是筆者所關(guān)注的。此外，針對預(yù)科生基礎(chǔ)薄弱的現(xiàn)狀，預(yù)科物理教學(xué)應(yīng)摸清楚學(xué)生的物理學(xué)習(xí)起點，采用“小步精進(jìn)”的方式。小步，就是教學(xué)節(jié)奏適當(dāng)放緩;精進(jìn)，就是精心選取教學(xué)內(nèi)容，聚焦在核心概念、核心定理和基本方法技能上，對教學(xué)重點難點要進(jìn)行多次強(qiáng)化。

二、搭建四柱支撐、多元優(yōu)化的在線教學(xué)平臺

在教學(xué)平臺的選擇上，筆者從大學(xué)物理課程的特點、教學(xué)過程中的實際需求出發(fā)，采用多個平臺混合優(yōu)化使用的策略。大學(xué)物理課程的特點是概念和定理比較抽象，原理講解和應(yīng)用都需要分析和演算，離不開動畫和板書展示;大學(xué)物理的內(nèi)容相對比較深奧難學(xué)，教學(xué)過程中需要靠互動、實時的質(zhì)量監(jiān)測和反饋來了解學(xué)生的掌握情況。因此，筆者根據(jù)自己的教學(xué)實踐經(jīng)驗，明確物理教學(xué)對在線平臺的需求有以下四個方面：一是課堂直播教學(xué)在線平臺需要系統(tǒng)穩(wěn)定及網(wǎng)速流暢、方便教學(xué)內(nèi)容動畫展示和墨跡板書演算、方便課堂互動及課后學(xué)生看回放，騰訊課堂很好地滿足了上述需求;二是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控上需滿足方便布置和收發(fā)作業(yè)、課堂上隨時進(jìn)行小測驗、采集每個學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的數(shù)據(jù)等需求，雨課堂可以很好地滿足這些需求;三是教學(xué)資源的發(fā)布和存放，需要系統(tǒng)穩(wěn)定、網(wǎng)速流暢，能夠長久性存放學(xué)習(xí)資源，方便學(xué)生隨時隨地下載，QQ群滿足了上述所有需求，而且還有直播功能，可以作為騰訊課堂的第二備選直播平臺;四是師生課下互動，需要異步交流、討論、通知傳達(dá)，微信群可以滿足上述需求，并且微信還能跟雨課堂和騰訊課堂有關(guān)聯(lián)。

三、建設(shè)豐富多元的在線學(xué)習(xí)資源

線上學(xué)習(xí)資源是教學(xué)內(nèi)容的載體。大學(xué)物理教學(xué)資源由在線核心教學(xué)資源和離線核心教學(xué)資源、在線拓展教學(xué)資源組成。其中在線核心的教學(xué)資源網(wǎng)需要基于網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，包括騰訊課堂生成的課堂直播回放視頻、雨課堂課前預(yù)習(xí)課件、課后作業(yè)與解析、每章測驗題。離線核心教學(xué)資源是可以下載后離線學(xué)習(xí)的，包括筆者上傳到QQ群的課件、分章節(jié)制作的大學(xué)物理電子教材、課后習(xí)題解析、習(xí)題集及答案解析、部分錄課視頻。在線拓展教學(xué)資源是為學(xué)生推薦的物理在線MOOC教學(xué)視頻和趣味物理實驗。以上多種資源供學(xué)生自主學(xué)習(xí)使用。

四、大學(xué)物理在線教學(xué)活動

（一）課堂直播教學(xué)模式

課堂教學(xué)是線上教學(xué)最重要的一環(huán)。網(wǎng)上有海量的在線物理MOOC資源，但就其內(nèi)容來說并不適用于民族預(yù)科“小步精進(jìn)”的教學(xué)特點。因此，課堂教學(xué)中筆者沒有使用MOOC，而是全部直播教學(xué)。第一，在教學(xué)內(nèi)容處理上，用課件清晰標(biāo)注教學(xué)的重點和難點;在內(nèi)容上進(jìn)行切割，部分比較容易的內(nèi)容，比如，保守力與勢能部分，重力、彈簧彈力、摩擦力做功就可以切割出來，放在預(yù)習(xí)任務(wù)里，課堂上聚焦講解難點——萬有引力做功。第二，課堂直播注重節(jié)奏、互動和學(xué)生參與度，目標(biāo)是促使學(xué)生持續(xù)參與學(xué)習(xí)活動。按照教學(xué)環(huán)節(jié)的邏輯，影響學(xué)習(xí)者持續(xù)參與的因素包括情境進(jìn)入、引導(dǎo)深入、學(xué)習(xí)、成績獲取[2]。首先是一個物理知識點相關(guān)的畫面情境，提出問題;然后引導(dǎo)深入，展開物理知識點;學(xué)習(xí)上注意參與度設(shè)計和互動設(shè)計，15分鐘左右為一個節(jié)奏，進(jìn)行一次互動;可以提前在課件里設(shè)計多選題或單選題，直播時用騰訊課堂選擇題選項卡進(jìn)行互動，也可以點名讓學(xué)生在討論區(qū)答題或點名語音連麥互動;或者每個學(xué)習(xí)小組輪流發(fā)言，其他小組評論。第三，美化課件界面。研究表明，在組織學(xué)習(xí)資源階段，教師要充分吸收多媒體學(xué)習(xí)中情感設(shè)計的研究成果，這樣可以有效誘發(fā)學(xué)習(xí)者的積極情緒，使其有能力進(jìn)行更多的深層學(xué)習(xí)和認(rèn)知精細(xì)加工[3]。運用顏色、字體、布局、圖像，使界面整潔美觀。第四，潛移默化地融入思政元素。物理課程內(nèi)容有豐富的思政素材可以挖掘，例如，講到動量部分時，結(jié)合動量在發(fā)射火箭中的應(yīng)用，講解我國航天技術(shù)取得的輝煌成就，激起學(xué)生的愛國意識和民族自豪感。

（二）預(yù)習(xí)作業(yè)、復(fù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計模式

預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計。前文提到教學(xué)內(nèi)容里較容易的可以放到預(yù)習(xí)作業(yè)，并且緊跟著附一個選擇題檢測預(yù)習(xí)效果;前測，即與課堂內(nèi)容相關(guān)的基礎(chǔ)知識技能測試也可以放到預(yù)習(xí)任務(wù)里，方便教師掌握教學(xué)起點;還可以把引例、提問放到預(yù)習(xí)內(nèi)容中，激發(fā)學(xué)生的思考。

復(fù)習(xí)作業(yè)設(shè)計。當(dāng)日課堂講的重點概念和原理，設(shè)計成選擇題;多項選擇題尤其能夠檢測出學(xué)生的理解掌握程度;重點例題布置成主觀題，或者仿照重點例題出一個考查該知識點的主觀題;每章結(jié)束后，以主觀題形式，要學(xué)生畫出本章主要知識點的思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生建立物理圖像，優(yōu)秀的作業(yè)在微信群展示并進(jìn)行課堂評講;主觀題作業(yè)還會給學(xué)生提供“學(xué)習(xí)支架”，提示學(xué)生先復(fù)習(xí)哪節(jié)課哪道題的直播回放，之后再獨立做出題目，或者提醒學(xué)生可以在自己的學(xué)習(xí)小組討論后再獨立完成;大部分題目，都在雨課堂提供答案解析，以方便學(xué)生隨時自主學(xué)習(xí)。課后作業(yè)覆蓋的知識點要緊扣重點和當(dāng)堂所講內(nèi)容，這樣能起到鞏固重點的作用;難易度要合適，使學(xué)生做題時有一種獲得感和成就感;作業(yè)設(shè)計要調(diào)動學(xué)生復(fù)習(xí)、看直播回放、跟同學(xué)討論的積極性，讓學(xué)生主動在學(xué)習(xí)上付出更多精力。

（三）有溫度的、多元混合優(yōu)化的師生互動模式

疫情期間的在線教學(xué)，其本質(zhì)上也是遠(yuǎn)程教育。著名的遠(yuǎn)程教育學(xué)者德斯蒙德·基更認(rèn)為，在線教學(xué)的特征是教和學(xué)的行為時空分離，在教學(xué)過程中教師和學(xué)生的主體間關(guān)系，必須人為地重新創(chuàng)造，即教與學(xué)的行為再度綜合;必須借助媒體采用多種方式進(jìn)行交流[4]。不僅學(xué)生需要互動來激發(fā)認(rèn)知、促進(jìn)知識建構(gòu)，教師也需要學(xué)生的互動才能感知到學(xué)生，從而增強(qiáng)臨場感，調(diào)節(jié)教學(xué)節(jié)奏，激發(fā)教師的靈感。

多樣化的同步互動與異步互動。直播課堂上的互動為同步互動，即師生間、學(xué)生間的互動雙方都在線，互動是實時的。課下利用微信平臺、雨課堂平臺的互動是異步互動，即互動雙方并不同時在線，但教師和學(xué)生可以隨時發(fā)起互動，充分利用碎片化時間進(jìn)行提問和答疑。異步互動分為班級互動、學(xué)習(xí)小組互動、師生一對一互動三種。班級互動是發(fā)生在班級微信群里的互動。一對一互動，有學(xué)生主動問詢教師，也有教師針對個別學(xué)生通過文字或語音電話進(jìn)行學(xué)習(xí)調(diào)查或個性化指導(dǎo)。實時語音電話溝通效果比較好，其帶有關(guān)懷溫度，且便于深度了解學(xué)生。

大量板書實時互動。大學(xué)物理教學(xué)離不開板書，筆者購買了配置較高的手寫筆數(shù)位板;課堂上PPT講解、Word版習(xí)題講解、雨課堂網(wǎng)頁版圈畫批改學(xué)生作業(yè)，每次必用。直播教學(xué)時重要的概念、原理和例題，筆者都是邊講邊畫圖、推導(dǎo)，這種教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)軟硬件環(huán)境的互動方式，比純粹的PPT動畫展示互動效果更好。學(xué)期末物理在線教學(xué)的問卷調(diào)查顯示，73%的學(xué)生認(rèn)為板書很重要，希望教師講解時多用手寫筆進(jìn)行板書。

師生間的互動可以有趣、有溫度。課堂上偶爾有學(xué)生“抖機(jī)靈”式發(fā)言，教師可以寬容幽默地回應(yīng)，作為課堂教學(xué)的調(diào)節(jié)劑。在微信群里，教師要常常給居家學(xué)習(xí)的學(xué)生們以理解、鼓勵。

五、多元混合的大學(xué)物理教學(xué)反饋與評價模式

（一）過程性評價的實施模式

在開學(xué)之初和每章學(xué)習(xí)伊始，筆者采用雨課堂平臺進(jìn)行診斷性評價，摸清學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，評價結(jié)果不計入成績。形成性評價，形式為預(yù)習(xí)作業(yè)、課堂隨堂提問和練習(xí)題、課后作業(yè)、每章測驗。課堂提問和練習(xí)是基于騰訊課堂，側(cè)重于即時反饋即時評講，平臺沒有系統(tǒng)化記錄;預(yù)習(xí)作業(yè)、課后作業(yè)、每章測驗是基于雨課堂平臺，各種題型都可以每題賦分，大學(xué)物理的主觀題教師可以圈畫批改并寫批語;雨課堂平臺自動采集評價信息，自動生成可視化測評結(jié)果，方便教師了解學(xué)生對每個知識點的總體掌握情況，也方便學(xué)生了解自己在全班同學(xué)中的水平。教師可以利用系統(tǒng)自動生成精準(zhǔn)到每個人的詳細(xì)記錄，對學(xué)生進(jìn)行個性化的指導(dǎo)。

（二）總結(jié)性評價實施模式

由于首都疫情，大學(xué)物理期末考試采取線上考試的方法，采用課堂派作為答題平臺，騰訊會議進(jìn)行視頻監(jiān)控，EV錄屏軟件全程錄屏騰訊會議（課堂派、騰訊會議、EV錄屏軟件這三個工具僅在最后期末考試用過一次，所以前文教學(xué)平臺沒有提及）。首先，線上考試要做到考試公平，就要防止學(xué)生作弊，考試題目數(shù)量要充足，考試時間長短合適，使學(xué)生整個考試期間忙于緊張答題，沒有時間作弊。選用的考試平臺要有同一題型題號亂序、選項亂序的功能，且全程監(jiān)控學(xué)生做題進(jìn)度、提交情況，平臺能夠禁止復(fù)制、粘貼，禁止多臺設(shè)備登錄同一賬號，課堂派可實現(xiàn)上述功能?？荚囶}型分為單項選擇題和多項選擇題，往常的綜合性主觀題現(xiàn)在設(shè)計成選擇題，全程需大量動筆演算但不需學(xué)生手機(jī)拍照上傳，這大大減少作弊的可能。其次，在線考試應(yīng)側(cè)重考查學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量，因此題目考查的知識點覆蓋面、計算題所占比例、難易度、各章節(jié)比例，都需精心設(shè)計。期末綜合成績由三部分構(gòu)成：期末考試成績占60%;雨課堂精準(zhǔn)量化記錄、導(dǎo)出的平時作業(yè)和測驗成績，占30%;學(xué)生課堂出勤、發(fā)言和作業(yè)提交積極與否，占10%。從筆者所教班級的最終成績核算來看，這樣很好地兼顧了過程和結(jié)果，體現(xiàn)了考核的科學(xué)性和公平性。

（三）注重多渠道反饋機(jī)制的建立

除了上述作業(yè)、測驗等反饋途徑外，筆者分別在學(xué)期中、學(xué)期末進(jìn)行學(xué)生在線學(xué)習(xí)滿意度問卷調(diào)查，了解學(xué)生物理學(xué)習(xí)的詳細(xì)情況;在線教學(xué)過程中，教師隨時通過測驗、課堂提問、微信文字或語音訪談，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)困境、及時反饋和進(jìn)行個性化指導(dǎo)。

六、多途徑的在線學(xué)習(xí)支持模式

在線學(xué)習(xí)中只有達(dá)到深層次學(xué)習(xí)，才能實現(xiàn)教學(xué)效果。深層次學(xué)習(xí)，體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)過程的參與程度上，具體表現(xiàn)在情感、行為和認(rèn)知三個層面;具身情緒論指出，大腦并不是唯一決定人類認(rèn)知的器官，身體、心腦、智腦通過內(nèi)感方式互相交流[5]。大學(xué)物理教學(xué)完全實施在線教學(xué)，學(xué)生居家學(xué)習(xí)，首次體驗線上教學(xué)，學(xué)生在時空上彼此孤立、分散，因此也需要教師在情感、認(rèn)知、行為方面的全方位支持指導(dǎo)。

（一）對學(xué)生在線學(xué)習(xí)進(jìn)行情感支持

要注重滿足學(xué)生的臨場感、歸屬感、美感、成就感等方面的需求。為增強(qiáng)直播教學(xué)的臨場感，每次直播開始幾分鐘和最后幾分鐘，筆者都要開啟攝像頭直播。理解學(xué)生居家學(xué)習(xí)的不易，建立學(xué)習(xí)小組，促進(jìn)學(xué)生高頻互動，增進(jìn)交流和增強(qiáng)歸屬感;增強(qiáng)課件的美觀度、動畫視覺音效;教師課上課下的語言飽含更多的鼓勵;盡可能把物理原理應(yīng)用情境化，比如學(xué)習(xí)動量定理微分形式時，可以先把颶風(fēng)吹翻列車的案例給學(xué)生具體描述一下，并且給出相關(guān)圖片，然后提出問題：在這次自然災(zāi)害中，假如你是工程師你如何估算颶風(fēng)對車廂的推力？課堂習(xí)題、課后作業(yè)的設(shè)置數(shù)量和難易度得當(dāng)，并提示支架、路徑，讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的成就感和獲得感。

（二）對學(xué)生在線學(xué)習(xí)進(jìn)行認(rèn)知支持

因為學(xué)生往往并不熟悉各個在線教學(xué)平臺的功能，所以教師首先對騰訊課堂、雨課堂在線教學(xué)平臺給學(xué)生開展培訓(xùn)，尤其是培訓(xùn)學(xué)生充分利用雨課堂平臺的功能，引導(dǎo)學(xué)生利用“習(xí)題集”，重新做以往的測驗和錯題，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自主檢測。每章結(jié)束后，給學(xué)生提供表格或思維導(dǎo)圖的支架，幫助學(xué)生對比、梳理、總結(jié)物理知識要點，形成物理圖像。

（三）為學(xué)生在線學(xué)習(xí)提供行為支持

引導(dǎo)學(xué)生在信息化社會中適應(yīng)在線學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)。一方面引導(dǎo)學(xué)生課堂上多參與互動;另一方面在作業(yè)設(shè)置上動心思，預(yù)習(xí)作業(yè)、課后作業(yè)的布置都有固定的時間，使學(xué)生養(yǎng)成及時預(yù)習(xí)、按時復(fù)習(xí)作業(yè)的習(xí)慣;注重樹立正向榜樣，對及時看課堂直播回放的學(xué)生、作業(yè)表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，在課堂上展示作業(yè)和回看記錄截圖時進(jìn)行點名表揚;引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)討論，或是提示學(xué)生看課堂直播回放的某個例題再寫作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生在物理學(xué)習(xí)上付出盡可能多的精力。

七、小結(jié)

（一）在線教學(xué)效果

從一學(xué)期的教學(xué)實踐來看，通過多平臺優(yōu)化組合的多元混合式線上教學(xué)，筆者基本上完成了物理教學(xué)任務(wù)。筆者對所教22名學(xué)生基于雨課堂平臺，分別在期中和期末進(jìn)行兩次線上物理教學(xué)滿意度問卷調(diào)查，設(shè)置5個選項：A.非常滿意，B.比較滿意，C.一般般，D.不太滿意，E.很不滿意。調(diào)查結(jié)果顯示，“非常滿意”和“比較滿意”的學(xué)生總?cè)藬?shù)在期中和期末分別為68%和87%;認(rèn)為“一般般”的學(xué)生期中和期末分別占32%和13%;沒有“不太滿意”和“很不滿意”的學(xué)生。課堂直播教學(xué)參與度是全勤，教師課堂考勤比較嚴(yán)格。從雨課堂的數(shù)據(jù)來看，預(yù)習(xí)作業(yè)參與度略低，課后作業(yè)參與度接近全勤，但部分學(xué)生經(jīng)常需要教師在微信群里催交作業(yè)。騰訊課堂導(dǎo)出的考勤記錄顯示，平均每次課有64%的學(xué)生觀看回放，觀看回放的學(xué)生平均觀看時間為28分鐘。期末的調(diào)查問卷顯示，91%學(xué)生認(rèn)為“能夠看回放，對學(xué)習(xí)物理非常重要”。重視觀看課堂回放，跟筆者所教民族預(yù)科生物理基礎(chǔ)薄弱、母語非漢語這兩個特點密切相關(guān)。學(xué)期末學(xué)生問卷調(diào)查顯示，68%的學(xué)生認(rèn)為自己的信息技術(shù)能力得到提升。這些都為今后信息技術(shù)與大學(xué)物理教學(xué)的深度融合打下深厚基礎(chǔ)。

（二）大學(xué)物理教學(xué)未來展望

在線教學(xué)要想取得良好的效果，教師不應(yīng)把功夫放在如何講得更好上，而要把功夫放在如何讓學(xué)生動起來、做起來、討論起來。教師的角色應(yīng)從單一的講授，走向設(shè)計、指導(dǎo)、幫助、干預(yù)等多元化角色[6]。教師應(yīng)想方設(shè)法調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)，想辦法設(shè)計驅(qū)動任務(wù)，并培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣、時間管理的能力。疫情下大學(xué)物理在線教學(xué)積累的豐富經(jīng)驗，必將促使今后的教學(xué)與信息技術(shù)全面融合，使教學(xué)過程各環(huán)節(jié)、各要素全面優(yōu)化，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 王志軍，陳麗.國際遠(yuǎn)程教育教學(xué)交互理論研究脈絡(luò)及新進(jìn)展[J].開放教育研究，2015 （2）：30-39.

[2] 彭飛霞.在線學(xué)習(xí)參與的作用機(jī)理與激發(fā)模型[J]. 成人教育，2020 （1）：18-23.

[3][5] 李文昊，祝智庭.改善情感體驗：緩解大規(guī)模疫情時期在線學(xué)習(xí)情緒問題的良方[J].中國電化教育，2020（5）：22-26，79.

[4] 蔣文龍.遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)理論與實踐的脫節(jié)：遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)研究應(yīng)關(guān)注的重點：互動[J].河南廣播電視大學(xué)學(xué)報，2001（4）：40-42.

[6] 肖俊洪.與時俱進(jìn)發(fā)展遠(yuǎn)程開放教育理論：《重新審視遠(yuǎn)程開放教育理論：數(shù)字時代的啟示》評介[J].中國遠(yuǎn)程教育，2019 （12）：42-54.

[責(zé)任編輯：劉鳳華]

2275500511354