張詩嘉 廖珮君

1.沈陽師范大學教育科學學院，遼寧 沈陽 110034 2.泉州信息工程學院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院，福建 泉州 362000

1 問題的提出

當前，我國正處于經濟結構轉型和新舊動能轉換的關鍵時期，需要源源不斷的創(chuàng)新型工科人才作為支撐。為解決這一難題，2017年教育部提出了新工科建設的戰(zhàn)略規(guī)劃，明確了新工科建設的內涵及行動指導思想，為培養(yǎng)創(chuàng)新型工科人才指明了方向。新工科強調要以立德樹人為引領，以應對變化、塑造未來為建設理念，以繼承與創(chuàng)新、交叉與融合、協(xié)調與共享為主要途徑，培養(yǎng)多元化、創(chuàng)新型卓越工程人才[1]。從滿足經濟社會發(fā)展對人才需求的意義上來說，新工科的建設是新時代我國提出的一項持續(xù)深化工程教育改革的重大行動計劃，是我國高等教育事業(yè)的新使命和新追求。

應用型本科院校作為我國高等教育體系中重要的組成部分，在我國高等院校中占比較大，且大多以工科院校為主，是我國人才培養(yǎng)中不可忽視的基礎力量。它以應用技術型為定位，以促進區(qū)域經濟和行業(yè)發(fā)展為導向，以提升學生創(chuàng)新意識和發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為目標，是高層次的實用性教育。面對全球經濟轉型發(fā)展的新趨勢，應用型本科院校作為培養(yǎng)應用型人才的基地，擔負起推動地方經濟的重任。由此可見，應用型本科和新工科理念在人才的培養(yǎng)、促進經濟轉型、提升科技創(chuàng)新水平等方面的期望不謀而合。新工科建設是應用型本科院校培養(yǎng)高質量人才的有效途徑；是加速我國新興產業(yè)發(fā)展的明智之舉；是適應國際環(huán)境的必然選擇。

理由如下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育顧名思義就是致力于提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的教育。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程就是推行新工科理念的最好途徑。通過理論與實踐相結合，有目的、有計劃、有組織地培養(yǎng)具備創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)能力的人才，是一種實用性的教育，與應用型高校的教學理念相吻合。雖然我國高等教育已經進入普及化階段，在辦學規(guī)模、師資團隊、教學資源等方面取得了巨大的進步，但是仍然缺乏拔尖創(chuàng)新人才，將新工科和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育二者有機結合來培養(yǎng)高素質創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才顯得尤為重要。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程作為實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要途徑，將融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念的課程代替教學模式陳舊、教學效率低下的傳統(tǒng)課程，可以大幅提升學生的學習興趣、學習主動性，提高學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

因此對于應用型高校而言，新工科建設首先應該重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的建設，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程轉型作為應用型高校建設新工科的突破口，既體現(xiàn)了應用型本科重實踐、重創(chuàng)新的教學觀念，又滿足了新工科對工科創(chuàng)新型人才的需求。

2 新工科視角下應用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的定位

我國應用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育原先的定位是實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育從無到有的跨越?，F(xiàn)在，面對新工科發(fā)展的新趨勢，原先的定位已經不能滿足新工科長期發(fā)展的需求，因此需要重新審視、調整應用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的定位。從二者的發(fā)展關聯(lián)度來看，新工科的建設進度和與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展程度密不可分；從二者對創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)來看，新工科為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育確立了新高度；從二者的內部驅動力來看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為新工科的發(fā)展提供了新動力。因此，在新工科視域下，應用型本科院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育定位應完成從副業(yè)到主業(yè)、從小眾到普及、從單科到融合、從知識到能力的轉變。

2.1 從副業(yè)到主業(yè)

我國開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已有十余年的時間，但部分高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還停留在以選修課為主的“副業(yè)區(qū)”，導致學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視程度不夠，直接降低了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能動性。原因主要有兩個方面：一是大多數(shù)高校開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并未獲得獨立的學科地位，缺乏學科的支撐，即使學校開設了創(chuàng)業(yè)學，也只是包含于二級學科之下，這樣的學科地位難以支撐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的長遠發(fā)展。二是數(shù)據(jù)表明，目前我國從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學的教師仍是新手居多，其中輔導員等負責學生工作的教師超總數(shù)的1/3，非創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)教師占比為24%，而從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的專職人員卻僅占16%[2]。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領域，我國尚未形成完整的專業(yè)化教師體系，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質量和數(shù)量尚不達標。

所以為促進新工科建設和發(fā)展，應用型本科要正視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性，盡早提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育地位。把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育放在和其他專業(yè)學科的同等地位，制訂詳細的教學計劃、課程安排、具體化考核標準，打造專門的師資團隊，為學生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動實踐平臺，鼓勵本校學生積極參與國家舉辦的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類比賽。此外，學校還可以定期邀請行業(yè)內優(yōu)秀企業(yè)家來學校交流，鼓勵學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

2.2 從小眾到普及

在目前的校園學習生活中，只有小部分學生研究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，雖然學校已經為學生制定了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還是偏小眾化，學生對其的認識、學校給予其的重視程度遠遠不夠，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的普及度有待提升。這是由于我國在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領域涉足的時間不長，許多現(xiàn)行的教育體系和教育理念都是以西方創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為基礎來開展的，缺少本土化理論，國外模式的直接套用會大幅降低教學的靈活度和效率，造成了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育小眾化的局面。從國家層次看，為改變當前形勢，學科建設者要加大基礎理論知識的研究，加速形成一套具有中國特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論體系，以促進我國高等教育發(fā)展，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育普及做好鋪墊；從學校層次看，可以通過校園文化的建設來推動教育普及。營造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍可以潛移默化地擴大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的范圍，使校園文化匯聚成無聲的教育力量，學生可以隨時隨地接觸到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。這對于促進大學生思想轉變具有正向意義，做到真正的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育普及。

2.3 從單科到融合

傳統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育大多和其他學科一樣，采用獨立的教學模式，以單獨的課程存在，有固定的課時安排、標準的教學方式、統(tǒng)一的教學內容。這樣的教學模式雖有利于培養(yǎng)出大規(guī)模、標準化、知識型的優(yōu)秀畢業(yè)生，卻會導致人才知識面的單一、實踐能力薄弱、缺乏理論與現(xiàn)實結合的能力，這不能滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要打破學生局限性思維，增強創(chuàng)新思維意識的培養(yǎng)目標。因此，理想的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要改變單一的學科模式，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為學校開展各學科教學活動的橋梁，為各學科打造交互的平臺，加強學科之間的聯(lián)系，切實做到不同學科之間的相互融合。這就要求高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須要兼顧管理學、心理學、教育學、社會學、工學等交叉學科，打破學科邊界，整合多學科的資源和優(yōu)勢，開展綜合性實踐活動，培養(yǎng)出知識全面、思想靈活的創(chuàng)新型人才。

從另一角度分析，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合還包括學校與企業(yè)之間的融合。尤其是新工科背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施更要體現(xiàn)產教融合的理念。學校培養(yǎng)人才向企業(yè)運輸，企業(yè)按照行業(yè)發(fā)展對學校提出人才需求，學校教育和企業(yè)發(fā)展環(huán)環(huán)相扣，緊密相連。因此高校要加強與優(yōu)秀企業(yè)之間的合作，實現(xiàn)資源共享、人才互通。從學校角度來看，學生通過企業(yè)給予的實踐平臺，可以提升自我創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，為將來步入職場積累寶貴經驗；從企業(yè)角度來看，企業(yè)可以幫助學生將“智力成果”轉化為“實踐成果”，在競爭激烈的市場中取得優(yōu)勢。

2.4 從知識到能力

面向新技術的新工科人才，除了需要積累學科的基本知識之外，學生能力的養(yǎng)成也非常關鍵，新工科的目的就是培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的工程技術人才。當前，應用型本科的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在一定程度上還以學校內部的教育教學活動為主，處于封閉的環(huán)境之內，缺少完整的、具有產學合作性質的有效機制作為支撐，不能滿足高校人才培養(yǎng)與社會發(fā)展需求，缺少教學科研與產業(yè)生產實踐，缺乏學科發(fā)展與新技術的有機融合，傳統(tǒng)的以知識為中心的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育限制了學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力發(fā)展的空間。

為實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育從知識本位到能力本位的轉變，重點是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的場所不能局限于教室內，而是要“走出去”。高校要建設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺，包括實踐中心、協(xié)同創(chuàng)新中心、創(chuàng)客實驗室、眾創(chuàng)空間、創(chuàng)業(yè)園、孵化中心等，作為“走出去”的基礎。將項目驅動、產學研合作作為“走出去”的途徑，充分發(fā)揮教師和企業(yè)人才的原動力，有效架起校內—校外、理論—實踐—任務之間的橋梁，使學生的知識有效轉化，直接服務于企業(yè)需求。還要加大對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽的重視，調動學生參賽積極性，這是發(fā)展學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重要途徑。

3 應用型本科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程存在的問題

1997年清華大學首次開設了創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)方向的課程，這被認為是中國高校創(chuàng)業(yè)教育的起點。歷經高校自發(fā)探索、教育相關部門引導多元探索、教育相關部門指導全面推進、國家統(tǒng)一領導深入推進4個階段。我國高等教育已經在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領域取得了突破性的進展，但現(xiàn)行的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程也存在一些弊端，不利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育長遠健康的發(fā)展。本文將根據(jù)課程的四要素對目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程存在的問題依次進行分析。

3.1 課程目標偏窄

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程目標偏窄是導致新工科背景下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學效能低的重要因素之一。目前，應用型本科院校在人才培養(yǎng)的定位上視野偏窄，課程目標設置不能有效將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標和新工科目標二者有機的融合。部分高校的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只在第二課堂涉及，只針對創(chuàng)新實踐設置了學分，并將大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐活動納入人才培養(yǎng)方案，而忽視了大學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)心理品質等整體素質的提高，更沒有貫徹新工科的育人理念。因此，在這樣的課程目標下培養(yǎng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才會具有片面性。

3.2 課程結構單一

在新工科背景下開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，首先要提升新工科與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的融合力度，只有將二者融合好，才能促進新工科的發(fā)展，也才能提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。當前，許多應用型本科院校已經設置了新工科專業(yè)，如人工智能、生物工程等專業(yè)。同時也開設了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院，進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教學。但這些新工科專業(yè)學院和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院都各自為政，二者的課程都是單獨進行的，沒有充分利用新工科和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的各自優(yōu)勢來實現(xiàn)共同發(fā)展，缺少課程之間的橫向交叉，導致課程結構單一，這在很大程度上降低了學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意愿。另外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程大多是公共選修課，且課堂講授類課程數(shù)量遠遠超于活動類課程。部分應用型本科院校雖開設了近百門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程，但創(chuàng)業(yè)課程僅有兩門左右，并且大多以理論灌輸為主，學生能夠參與的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動很少[3]，這也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程結構單一的具體表現(xiàn)。

3.3 課程內容滯后

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內容的滯后會使教學與未來的工作脫節(jié)。尤其是在當下，面對新工科對人才培養(yǎng)提出的新要求，越來越多的理工科學生不滿足于學?，F(xiàn)有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內容。例如，教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂上只是灌輸一些創(chuàng)新的理念強調一些創(chuàng)業(yè)的重要性，向學生講述如何創(chuàng)業(yè)以及一個創(chuàng)業(yè)者應該具備什么樣的素質，敘述國家當前發(fā)布了哪些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策等。教育內容大多還是處于理論層面，沒有進行深入的實踐，也很難產出實際的創(chuàng)新成果，那么長此以往，這樣表面化且無趣的教學內容不助于學生形成現(xiàn)代科技經濟發(fā)展所需的可持續(xù)發(fā)展的能力，無法滿足新工科對創(chuàng)新型工程技術人才的要求。

3.4 課程評價缺乏引領性

從課程評價角度看，一是傳統(tǒng)的教學模式大多采用終結性評價，以理論考試為主，這并不適合實操性較強的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。二是課程評價能力不足。師資力量薄弱，專職教師數(shù)量不足，高水平校外兼職專家緊缺，教師的教學水平普遍不高，師資本身就缺乏一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐經驗，導致課程評價能力不足。

4 針對應用型本科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程轉型的實施建議

4.1 課程目標要連貫

大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力可概括為3個維度：創(chuàng)新思維、實踐能力和抗壓心態(tài)[4]。結合新工科的新要求，應用型本科院校對于創(chuàng)新型工科人才的培養(yǎng)目標也可以從這3個維度展開，即學生要擁有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識，形成創(chuàng)新型的工科思維體系，具備開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的能力，這樣學生既可以解決當下復雜的工程問題，又可以引領未來的科技發(fā)展，同時還不缺乏面對創(chuàng)業(yè)失敗的勇氣。

為了培養(yǎng)出有助于新工科發(fā)展的創(chuàng)新型人才，課程培養(yǎng)目標要體現(xiàn)社會本位、知識本位、學生本位3個方面的有機融合，追求學生的可持續(xù)發(fā)展，滿足高層次復合型工科創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需求。培養(yǎng)復合型人才絕不能僅依靠創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)一門課程，而需要多學科課程之間的相輔相成，協(xié)同育人。所以在明確課程目標時，課程設計者要體現(xiàn)課程之間的橫向關系，不同學科之間的相互融合。例如，在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動中，教師可以結合實踐的內容，在培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力的同時，對學生進行思想政治教育，讓學生具備合作探究、人際交往的能力，形成堅持不懈的探究精神，使學生具備正確的創(chuàng)業(yè)價值觀和良好的職業(yè)價值觀。

另外，課程目標的確立還可以從顯性和隱形兩方面考慮，顯性目標就是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所追求的最直接結果，學生能夠具備開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所需的各種素質，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力。隱形目標則是追求個性化發(fā)展，可以理解為學生在進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中展現(xiàn)出來的靈活性、敏感度等，由于每位學生擅長的領域是不同的，注定會各有所長，這也間接體現(xiàn)了學生的差異化發(fā)展。

4.2 課程結構要全面

課程結構是課程體系的骨架，包括課程各部分的組織和配合，規(guī)定了組成課程體系的學科門類，以及各學科內容的比例關系、必修課和選修課、分科課程和綜合課程的搭配，體現(xiàn)課程理念和課程設置的價值取向。新工科視角下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的首要關注點就是不同學科之間的相互融合。

從縱向結構來看，課程的設計要體現(xiàn)遞進性。對于低年級學生開設有關創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論的講授類課程，做好入門的引導教學，激發(fā)創(chuàng)新意識，樹立正確的價值觀，制定一份適合自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，讓學生深刻認識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力對未來的職業(yè)生活是必要的；對于中年級學生開設有關創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實用類課程，教師通過有意識地創(chuàng)設問題情景，引導學生積極主動思考分析，開始培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的實用性；對于高年級學生開設有關創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的實踐類課程，以完整項目為導向，加入校企合作，為學生開展創(chuàng)業(yè)提供機會。從橫向結構來看，面對新工科提出的新要求，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程要與專業(yè)課程相互滲透，理論知識和實踐操作同步進行，切實做到不同學科間的交叉融合。

4.3 課程內容要創(chuàng)新

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育注重以實踐為導向，它要求培養(yǎng)出具備直接參與并引領社會經濟發(fā)展能力的人才。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要緊跟社會經濟發(fā)展的需求，不能僅在校園范圍內談創(chuàng)新，談創(chuàng)業(yè)，而是要與實踐相結合，在學習中實踐，在實踐中學習。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程作為學生目前學習生活和未來職業(yè)生活的紐帶，要做到與時俱進，既要強調基礎性又要體現(xiàn)時代性，既要貼近生活，又要緊跟科技發(fā)展前沿。教材要重視創(chuàng)新，有意識地提升學生的創(chuàng)新意識，發(fā)展學生的個體能動性，著重培養(yǎng)學生研究分析問題的能力；教材要重視工科前沿知識，包含當下國內外最先進的科研理念，科研技術，科研成果；教材要重視實踐，引導學生以創(chuàng)業(yè)者的角度思考問題以及應對方法。

由于理論和技術是不斷更新?lián)Q代的，應用型本科院校要著眼現(xiàn)在把握未來，及時了解企業(yè)和市場對人才的需求，及時更新創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的內容，以學生未來就業(yè)的需求為出發(fā)點，有目的地開設專創(chuàng)融合課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐課程。課程內容的橫向組織原則決定了課程的組織原則，以發(fā)出疑問、思考疑問、小組合作、進行創(chuàng)新嘗試解答得出結論，打造具有示范性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教材，讓教材成為學生認識世界的有效途徑。

4.4 課程評價要有效

在制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程評價體系時，首先，應該調整各評價方式的比例，削弱終結性評價的引領地位，把考核的重心從期末向教學全過程轉移，減輕卷面化考試的比重，多安排創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動，通過成果匯報的方式加大對實操性課程考察，形成實踐性考核替代理論性考核的新趨勢，使課程評價更科學。其次，評價的內容要更全面，評價不僅要從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的層面出發(fā)，還要兼顧其他能力素養(yǎng)的培養(yǎng)，如想象力、社交溝通能力和心理抗壓能力等，這也是學生進入社會的必備素質。最后，要擴大評價主體的范圍，包括教師、專家、企業(yè)高管，乃至學生群體。教師通過評價了解學生掌握知識的程度，及時總結、歸納、調整教學方法。專家通過評價審視該學科整體教學情況，對我國高等教育的發(fā)展提出前瞻性的建議。企業(yè)高管通過高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的評價獲得一定啟發(fā)，為企業(yè)發(fā)展注入新活力。學生通過互評環(huán)節(jié)，既提升了批判思維，又取長補短幫助發(fā)現(xiàn)自身不足。通過4個方面評價使課程評價更具引領性。

5 結語

在創(chuàng)新驅動發(fā)展、創(chuàng)業(yè)引領未來的新時代，高等教育的職責絕不僅僅是為學生頒發(fā)畢業(yè)證書，而作為學生進入社會生活的踏板，作為全社會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的引領者和促進者，通過提升學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，為經濟發(fā)展和科技進步做出實質性貢獻?；诖?，應用型本科院校必須要根據(jù)新工科的新要求、新理念、新標準，有針對性地開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程轉型提上日程，促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與新工科的融合發(fā)展。