■馬黎

筆者有幸觀摩了第五屆江蘇省“五四杯”初中青年教師課堂教學(xué)展示及研討活動(dòng)，在幾位教師的課堂教學(xué)中見證了江蘇省青年教師的“后建構(gòu)”課堂教學(xué)的成果。從課堂教學(xué)中可以看出，參加展示的幾位教師的語音語調(diào)、板書等課堂教學(xué)基本功都非常好，駕馭課堂的能力強(qiáng)。各位教師教學(xué)手段多樣，除了用好教材外，還依據(jù)單元主題選擇了適合的圖片、視頻等課程資源，滲透了新課標(biāo)立德樹人的理念。本次活動(dòng)展示的兩種課型不僅體現(xiàn)了閱讀和寫作在多種活動(dòng)中能培養(yǎng)學(xué)生看、聽、說能力的特點(diǎn)，也聚焦了新課標(biāo)發(fā)揮核心素養(yǎng)統(tǒng)領(lǐng)作用的課程理念。每位教師都給我留下了很深的印象，從上課的先后順序來看：第一位教師的漂亮的板書和立德樹人的價(jià)值觀引領(lǐng)；第二位教師對(duì)觀點(diǎn)和事實(shí)之間邏輯性的強(qiáng)化，對(duì)學(xué)生思維邏輯性的培養(yǎng)；第三位教師把主題從文本引到學(xué)生身邊，進(jìn)行保護(hù)環(huán)境的價(jià)值引領(lǐng)；第四位教師對(duì)文本解讀時(shí)的問題鏈的設(shè)問；第五位教師在閱讀中給出學(xué)生安靜的閱讀時(shí)間和對(duì)詞匯的處理?？偟膩碚f，課堂教學(xué)主要呈現(xiàn)了以下幾個(gè)特點(diǎn)。

一、教學(xué)目標(biāo)：體現(xiàn)單元主題的育人導(dǎo)向

“教師要把落實(shí)立德樹人作為英語教學(xué)的根本任務(wù)，準(zhǔn)確理解核心素養(yǎng)內(nèi)涵，全面把握英語課程育人價(jià)值?！痹谡故菊n上，有的老師的寫作課借用《共青春》這一主題曲的MV作為課前熱身，MV中展現(xiàn)了不同年代、各行各業(yè)的優(yōu)秀青年形象。有的老師教授的閱讀課引用了習(xí)近平總書記對(duì)環(huán)境保護(hù)的講話，激發(fā)學(xué)生談?wù)撊粘？勺龅沫h(huán)保行為，體現(xiàn)了義務(wù)教育新課標(biāo)立德樹人、課程思政的導(dǎo)向。在英語學(xué)科教學(xué)中滲透對(duì)學(xué)生正確價(jià)值觀的引導(dǎo)，讓學(xué)生明白什么是真正優(yōu)秀的青年，該如何從身邊做起保護(hù)環(huán)境，體現(xiàn)了學(xué)科課程的目標(biāo)，即通過課堂培養(yǎng)學(xué)生的課程核心素養(yǎng)。

二、課堂活動(dòng)：踐行英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀

幾節(jié)課都很好地體現(xiàn)了新課標(biāo)所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，課堂教學(xué)實(shí)施滿足了“以主題為引領(lǐng)，以語篇為依托，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生整合性地學(xué)習(xí)語言知識(shí)和文化知識(shí)，進(jìn)而運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、技能和策略，圍繞主題表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)和態(tài)度，解決真實(shí)問題”的標(biāo)準(zhǔn)。在閱讀和寫作的教學(xué)中，老師們通過活動(dòng)創(chuàng)設(shè)主題情境，如第一節(jié)閱讀課有關(guān)污染的視頻導(dǎo)入，激活了學(xué)生已有的有關(guān)環(huán)境保護(hù)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生在已知經(jīng)驗(yàn)和單元主題之間建立關(guān)聯(lián)，形成學(xué)習(xí)期待。而在應(yīng)用實(shí)踐環(huán)節(jié)，教師在學(xué)習(xí)理解活動(dòng)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生開展分析、運(yùn)用等實(shí)踐活動(dòng)。如寫作課第二課時(shí)，教師梳理topic sentences和后面example之間的邏輯關(guān)系，讓學(xué)生應(yīng)用于實(shí)踐。在遷移創(chuàng)新活動(dòng)中，第三節(jié)閱讀課上，教師在讀后活動(dòng)中要求學(xué)生對(duì)南京綠色生活進(jìn)行描述，這是對(duì)習(xí)得語言的遷移。在第一節(jié)寫作課的寫作階段，教師給出了中國歷史、母親節(jié)等情境，讓學(xué)生推薦young star award，這也屬于學(xué)生的遷移創(chuàng)新活動(dòng)。課堂教學(xué)中，這些逐步遞進(jìn)的活動(dòng)加深了學(xué)生對(duì)主題的理解，達(dá)到了在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。

三、活動(dòng)情境：聯(lián)系學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活

五節(jié)課中，教師都從學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活情境導(dǎo)入話題，使學(xué)生在課本情境中體驗(yàn)語言，在生活情境中運(yùn)用語言。教師依據(jù)單元主題和教學(xué)內(nèi)容設(shè)置的教學(xué)情境，將學(xué)生要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和他們已有的知識(shí)，有效地整合在和學(xué)生生活密切相關(guān)的情境中。如下午第一節(jié)課上，教師通過大家熟悉的圖標(biāo)，導(dǎo)出閱讀語篇談?wù)摰膰摇鹗?。下午第二?jié)課中，教師以教材中瑞士人民和政府的有關(guān)環(huán)境保護(hù)的行動(dòng)為例，設(shè)計(jì)任務(wù)讓學(xué)生談自己和南京政府的環(huán)境保護(hù)行動(dòng)。這些都很好地將教材的主題情境遷移到了學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活中。教師有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動(dòng)參與與探究主題意義的真實(shí)情境，使學(xué)生獲得了積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，主動(dòng)成為主題意義探究的知識(shí)建構(gòu)者和運(yùn)用者。

四、課堂實(shí)施:突出學(xué)生的主體地位

在五節(jié)課中，教師通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)、對(duì)學(xué)生自我評(píng)價(jià)的引導(dǎo)等方式，突出了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。盡管五節(jié)課是兩種課型，但老師們都很注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)。在閱讀課中，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)語篇的題目和圖片對(duì)語篇大意進(jìn)行推測(cè)，根據(jù)上下文情境猜測(cè)詞義；在寫作課中，教師引導(dǎo)學(xué)生歸納出topic sentence，details，example的寫作框架。同時(shí)，課堂評(píng)價(jià)主體具有多元性：有教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，也有學(xué)生間的互評(píng)；特別是寫作課中學(xué)生進(jìn)行全英文評(píng)價(jià)，并由學(xué)生給出分?jǐn)?shù)。在閱讀課中給學(xué)生足夠的閱讀時(shí)間，讓學(xué)生自主閱讀。這些都顯示了課堂教學(xué)中，教師是引導(dǎo)者、啟發(fā)者，而學(xué)生是課堂教學(xué)的主體。

幾節(jié)課都令人感受到交際在英語語言教學(xué)中的作用。真實(shí)的交際是指師生、生生之間用英語進(jìn)行真實(shí)的交流，衡量交際真實(shí)性的依據(jù)就是看交際雙方是否存在著信息差。筆者建議，教師在教學(xué)中要關(guān)注真實(shí)交際中信息差的設(shè)計(jì)。如在閱讀課上，學(xué)生要閱讀文章前，教師問學(xué)生“Why do people call it a green country”，那學(xué)生和他們要讀的語篇之間的信息差就會(huì)變小，如果學(xué)生對(duì)內(nèi)容很熟悉，可能就無法激發(fā)閱讀課文的動(dòng)機(jī)和興趣了。又如，教材上講到了新能源的利用，但并沒有提及開發(fā)新能源的費(fèi)用高，而只是說新能源花費(fèi)少。如果教師直接告訴學(xué)生新能源開發(fā)需要花多少錢，就沒有信息差了。教師可以通過教材上指出新能源花費(fèi)少這一點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生查找資料，對(duì)新能源開發(fā)的費(fèi)用做實(shí)證研究，給出答案。這不僅是義務(wù)教育新課標(biāo)提出的跨學(xué)科綜合實(shí)踐活動(dòng)，也是關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的一個(gè)綜合實(shí)踐類作業(yè)。教師通過這樣的方式，引導(dǎo)學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，提升語言和思維能力，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出“教師要以語篇研讀為邏輯起點(diǎn)開展有效教學(xué)設(shè)計(jì)”。語篇研讀涉及語篇的主題、類型、構(gòu)成，語篇是如何表達(dá)意義的以及如何使用語篇達(dá)到交際的目的。這兩種課型都涉及語篇，但無論是閱讀還是寫作，教師對(duì)語篇的解讀基本都是introduction，main body和conclusion三個(gè)部分。筆者認(rèn)為，教師應(yīng)該從語篇的主題和內(nèi)容是什么（What），語篇傳遞的意義是什么（Why）和語篇具有什么樣的文體特征、內(nèi)容結(jié)構(gòu)和語言特點(diǎn)（How）這三個(gè)角度來解讀文本，如在寫作課上幫助學(xué)生解讀為什么要寫推薦信這個(gè)問題。語篇是學(xué)生在世界環(huán)境日寫在blog上的，讀后可以看出，其寫作目的是為了呼吁大家保護(hù)環(huán)境，結(jié)尾應(yīng)該是呼吁大家保護(hù)環(huán)境而不是總結(jié)；之所以寫瑞士，是因?yàn)檫@個(gè)作者是在瑞士的一個(gè)中學(xué)生；正因?yàn)橐粲醮蠹冶Ｗo(hù)環(huán)境，才出現(xiàn)了類似“What have you done for the environment”這樣的句子。教師應(yīng)強(qiáng)化對(duì)語篇的解讀，充分認(rèn)識(shí)到語篇在傳遞文化、促進(jìn)思維方面的作用，以理解、創(chuàng)設(shè)語篇內(nèi)涵為中介，進(jìn)而將語篇內(nèi)容合理轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，凸顯對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。