■何計(jì)鳳

【設(shè)計(jì)理念】

統(tǒng)編語文教材七（上）第二單元的寫作訓(xùn)練點(diǎn)為“學(xué)會(huì)記事”。單元寫作部分給出了如下指導(dǎo)策略：要寫清楚事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果，要寫親身經(jīng)歷的、有真切感受的事，抒發(fā)真情實(shí)感，抓住感人的細(xì)節(jié)，錘煉語言。其目的是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，在真實(shí)的寫作過程中學(xué)會(huì)寫作。本節(jié)課的設(shè)計(jì)指要是：創(chuàng)設(shè)真實(shí)的寫作情境，借助教材資源，將寫作知識(shí)鑲嵌在具體情境中，激發(fā)學(xué)生的寫作內(nèi)驅(qū)力，引導(dǎo)學(xué)生在“真情境”中體驗(yàn)“真寫作”，主動(dòng)建構(gòu)寫作知識(shí)，在真實(shí)而完整的寫作過程中內(nèi)化言語品質(zhì)，最終促進(jìn)寫作素養(yǎng)的提升。

【課堂實(shí)錄】

一、問題呈現(xiàn)：基于教材，溝通生活

師：批改作文時(shí)，我讀到這樣一段文字。同學(xué)們讀一讀，說一說寫得怎么樣。

屏顯：

我順利進(jìn)入向往已久的初中了。我很喜歡這所學(xué)校，喜歡這里一排排的教學(xué)樓，喜歡這里寬闊的操場(chǎng)，喜歡這里明亮的教室，喜歡教室里干凈的地面，喜歡這里的食堂，喜歡這里優(yōu)秀的同學(xué)和老師。

生：喜歡的具體原因沒有寫出來。

生：交代了地點(diǎn)、事件，但羅列的內(nèi)容平鋪直敘，并沒有寫清楚為什么喜歡學(xué)校。

師：那么，我們?cè)撊绾斡浭履?？?qǐng)同學(xué)們自讀課本第32頁(yè)“學(xué)會(huì)記事”部分內(nèi)容，找一找具體的記事方法。

（學(xué)生自讀，圈畫要點(diǎn)。）

生：記事要抓住事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果。

生：記事還要學(xué)會(huì)寫得有感情。

師：你覺得怎樣才能寫得有感情呢？

生：寫自己經(jīng)歷的、熟悉的事情。有真情實(shí)感，才能有感而發(fā)。

生：寫作之前，還要理清事情的來龍去脈，按照一定的順序有條理地寫出來。

生：記事還要忠實(shí)于內(nèi)心，心里怎樣想，筆下就怎么寫。

師：是的。最能打動(dòng)人心的文字，從來都不是華麗辭藻的堆砌，而是發(fā)自內(nèi)心的話，所謂“我手寫我心”。

生：還可以增添一些細(xì)節(jié)，這樣給人的印象就會(huì)更加深刻。

師：大家從教材上找到了記事的方法策略。這節(jié)課，我們就借助這些策略方法，來完成三個(gè)層級(jí)的挑戰(zhàn)，學(xué)會(huì)記事。

二、初級(jí)挑戰(zhàn)：抓住要素，有序講述

屏顯：

請(qǐng)大家完成第32頁(yè)的表格，看看《散步》一文是如何把事情寫清楚的。

（學(xué)生瀏覽課文，完成表格，梳理散步的起因、經(jīng)過和結(jié)果。）

生：出現(xiàn)矛盾部分，兒子要走小路，母親要走大路。

生：解決矛盾部分，“我”決定委屈兒子，陪母親走大路；母親改變了主意，決定照顧孫子，走小路。

生：結(jié)局是，一家人在小路上散步。母親走不過去的地方，“我”背母親，妻子背兒子。

師：剛才三位同學(xué)圍繞起因、經(jīng)過、結(jié)果三個(gè)要素完成了對(duì)事件的梳理。大家思考一下，作者把寫作的重點(diǎn)落在了哪里？

生：我認(rèn)為作者記敘的重點(diǎn)不是怎樣散步，而是選擇路線的過程。

師：文章標(biāo)題是“散步”，作者卻重點(diǎn)寫選擇散步路線的過程，這樣安排有什么作用呢？

（學(xué)生回答不出。）

師：小組合作探討，看看能不能找到原因。

（學(xué)生分小組討論。）

生：作者通過散步這件小事，來表現(xiàn)一個(gè)大主題，表現(xiàn)一家人之間的互敬互愛，體現(xiàn)中華民族的傳統(tǒng)美德。

生：選擇路線的過程，最能表現(xiàn)出一家人彼此關(guān)愛體貼。“我”體諒母親，母親疼愛孫子，一家人互相關(guān)愛，這和文章所要表達(dá)的主題是吻合的。

師：剛才兩位同學(xué)發(fā)表了自己的看法，我覺得都有道理。那么，作者是怎樣做到把要素寫清楚的呢？我們來總結(jié)一下。

屏顯：

直接或間接交代事件或經(jīng)過。（在田野散步；后來發(fā)生了分歧。）

突出記敘的重點(diǎn)，選擇契合主題的有意義的內(nèi)容。（選擇路線；表現(xiàn)中年人的責(zé)任和擔(dān)當(dāng),以小見大。）

師：下面，我們根據(jù)這些方法，進(jìn)入實(shí)踐環(huán)節(jié)，升格剛才的文字。

（學(xué)生修改。）

師：我請(qǐng)一位同學(xué)讀一讀修改后的文字。

生：我順利進(jìn)入向往已久的初中了。我懷著激動(dòng)的心情，期待著美好的初中生活的開始。我喜歡這所學(xué)校，這里有認(rèn)真負(fù)責(zé)的數(shù)學(xué)老師，幽默風(fēng)趣的語文老師，還有侃侃而談的歷史老師，他們都讓我看到了未來的那一道曙光。特別是開學(xué)典禮上，阿宋校長(zhǎng)為八年級(jí)獲獎(jiǎng)同學(xué)頒獎(jiǎng)的場(chǎng)景，瞬間激發(fā)了我學(xué)習(xí)的斗志。

師：請(qǐng)同桌點(diǎn)評(píng)一下。

生：修改后的文字，敘述的內(nèi)容比原來清楚，寫作的重點(diǎn)也明確了。先寫進(jìn)入初中的喜悅和期待，然后寫喜歡各科老師的上課風(fēng)格，最后提到開學(xué)典禮頒獎(jiǎng)環(huán)節(jié)給自己留下了深刻印象，整個(gè)過程比較具體、清晰。

師：有補(bǔ)充的嗎？

生：這個(gè)片段重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是頒獎(jiǎng)活動(dòng)對(duì)自己的影響，接下來要寫的就是頒獎(jiǎng)典禮上的所見所聞所感。正是有了這些感受，才能寫出喜歡這所學(xué)校的原因。

師：非常好。這樣一改，事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果就更加清晰了，也確定了寫作的重點(diǎn)。同學(xué)們，抓住要素，確定寫作的主要內(nèi)容，有條理地把事情寫清楚，只是第一步。下面，我們?cè)偻白咭徊剑M(jìn)入中級(jí)挑戰(zhàn)。

三、中級(jí)挑戰(zhàn)：增添細(xì)節(jié)，錘煉詞句

屏顯：

雙腿癱瘓后，我的脾氣變得暴怒無常。望著望著天上北歸的雁陣，我會(huì)突然把面前的玻璃砸碎；聽著聽著李谷一甜美的歌聲，我會(huì)猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁。母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動(dòng)靜。當(dāng)一切恢復(fù)沉寂，她又悄悄地進(jìn)來，眼邊兒紅紅的，看著我?！奥犝f北海的花都開了，我推著你去走走?！彼偸沁@么說。母親喜歡花，可自從我的腿癱瘓后，她侍弄的那些花都死了?！安唬也蝗?！”我狠命地捶打這兩條可恨的腿，喊著，“我可活什么勁兒！”母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”

師：哪些同學(xué)愿意分享一下，文段中的哪些地方打動(dòng)了你？

生：文段里打動(dòng)我的細(xì)節(jié)是“砸碎”“摔”“捶打”“撲過來”“抓住”這些動(dòng)詞。前三個(gè)動(dòng)作寫出了“我”雙腿癱瘓后暴怒無常的脾氣，莫名其妙發(fā)火成為一種常態(tài)；后面兩個(gè)動(dòng)作寫出了母親無力改變“我”的現(xiàn)狀，又見不得“我”傷害自己，因而拼命保護(hù)“我”的狀態(tài)。

生：文段打動(dòng)我的是母親“悄悄地躲出去”“偷偷地聽”“悄悄地進(jìn)來”這些動(dòng)作和“眼邊兒紅紅的”“忍住哭聲”這些神態(tài)。這些描寫體現(xiàn)了母親的擔(dān)心、著急和無奈。

師：女子本弱，為母則剛。除了動(dòng)作、神態(tài)這些細(xì)節(jié)描寫，還有別的嗎？

生：這里還有對(duì)母親的語言描寫，“聽說北海的花都開了，我推著你去走走”“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”，從這些語言描寫中，我看到一個(gè)母親對(duì)兒子的殷切期盼?！盎ǘ奸_了”是母親希望“我”能夠在自然中獲取活下去的勇氣和力量，“好好兒活，好好兒活……”這兩個(gè)重復(fù)的句式，流露出母親對(duì)“我”的深情寄托。

師：細(xì)節(jié)描寫到位，詞句具有表現(xiàn)力，文章便更能夠抓住讀者的心。下面，我們就運(yùn)用一些細(xì)節(jié)描寫，將上面的文字再次升格，然后和組內(nèi)同學(xué)交流。

（學(xué)生二次升格，組內(nèi)交流。）

師：哪位同學(xué)再來分享一下？

（一學(xué)生舉手，朗讀。）

我上了一所全新的中學(xué)，這里有學(xué)識(shí)淵博、風(fēng)趣幽默的老師，還有多才多藝的同學(xué)。

開學(xué)三天，我認(rèn)識(shí)了班里的老師，他們個(gè)個(gè)教學(xué)有方，和藹可親。其中讓我印象最深的便是英語老師——嵇老師。她一米六五左右，是我見過的女老師中個(gè)頭最高的。她扎著長(zhǎng)長(zhǎng)的辮子，頭發(fā)烏黑秀麗。她總喜歡抱著一摞書本進(jìn)入教室，開口就是“初一基礎(chǔ)牢，初三跳得高”。她教我們學(xué)音標(biāo)，那發(fā)音，比我在家聽手機(jī)學(xué)效果好多了。

新學(xué)校里還有很多配套設(shè)施，比如圖書館、大禮堂、食堂、籃球場(chǎng)……我最喜歡的便是食堂。我是走讀生，中午和晚上都在食堂吃。食堂里的菜品豐富，不僅注意顏色搭配，味道也是超級(jí)棒。雖然免不了排隊(duì)，但菜是少不了任何人的，這樣一想，排隊(duì)時(shí)也就不那么焦躁了。

師：這位同學(xué)重點(diǎn)刻畫了英語老師的形象，還對(duì)食堂就餐的畫面進(jìn)行了細(xì)致描摹，語言有趣，重點(diǎn)突出，值得鼓勵(lì)。我們?cè)倏锤呒?jí)挑戰(zhàn)。

四、高級(jí)挑戰(zhàn)：融入情感，真摯訴說

師：請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)閱讀《秋天的懷念》語段，體會(huì)字里行間流露出的作者對(duì)母親的摯愛和懷念，以及自責(zé)愧疚之情。

屏顯：

可我卻一直都不知道，她的病已經(jīng)到了那步田地。后來妹妹告訴我，她常常肝疼得整宿整宿翻來覆去地睡不了覺。

……

鄰居的小伙子背著我去看她的時(shí)候，她正艱難地呼吸著，像她那一生艱難的生活。別人告訴我，她昏迷前的最后一句話是：“我那個(gè)有病的兒子和我那個(gè)還未成年的女兒……”

師：說說看，這些句子中融入了作者哪些情感？這些情感是如何表達(dá)出來的?

生：從第一段中，我能讀出作者的自責(zé)和悔恨。母親也是病人，她應(yīng)該也曾流露過被病痛折磨的痛苦，而粗心的“我”只一味地想著自己失去雙腿很不幸，卻從來沒有在意過母親。

生：母親也是病人，而“我”不僅不理解母親，還向她亂發(fā)脾氣?，F(xiàn)在，“我”懷念母親，卻再也沒有機(jī)會(huì)訴說了。后悔的同時(shí)，也流露出對(duì)母親的懷念之情，讓人感動(dòng)。

生：文末“她正艱難地呼吸著”的動(dòng)作描寫和“我那個(gè)有病的兒子和我那個(gè)還未成年的女兒……”的語言描寫，表達(dá)出母親對(duì)兒女無私的愛。

師：這些段落，語言平淡卻真摯感人。正是這些發(fā)自內(nèi)心的最真摯的情感，才讓文字有了感人的力量?，F(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們小組交流、碰撞，然后完成第三次升格訓(xùn)練。

（學(xué)生組內(nèi)交流，第三次升格。）

師：哪位同學(xué)愿意分享？

（一學(xué)生舉手，朗讀。）

清晨，我在爸媽期盼的目光中，大步走進(jìn)校園。語文課上，同學(xué)們認(rèn)真聽講，踴躍發(fā)言，專心記錄。我看了一些同學(xué)的筆記，覺得那正楷字特別漂亮——有筆鋒，有頓挫。我暗暗提高了對(duì)自己的要求。數(shù)學(xué)課特別注重思維訓(xùn)練。課堂上有老師的透徹講解，有學(xué)習(xí)小組的激烈討論，也有層次分明的習(xí)題訓(xùn)練。英語課上，我們不僅學(xué)習(xí)課本內(nèi)容，還有繪本閱讀，生動(dòng)有趣的畫面既激發(fā)了我們的學(xué)習(xí)興趣，也有利于我們積累詞匯和句型。

經(jīng)過半天的緊張學(xué)習(xí)，同學(xué)們的腹中早已唱起“空城計(jì)”。下課鈴聲一響，我們便涌入食堂。排隊(duì)等待的時(shí)候，大家的目光都在掃描著各色菜肴：橙黃的大蝦、雪白的藕片、青翠的西蘭花、飄香的肉片、五彩的炒米飯……看到班級(jí)群中老師發(fā)送的我們狼吞虎咽的畫面，想必爸媽再也不用為我的飲食擔(dān)心了。

學(xué)校的課外活動(dòng)也很多：高飛的“無人機(jī)”，展現(xiàn)了同學(xué)們的智慧；足球劃出的優(yōu)美弧線，顯示出少年的力量；婉轉(zhuǎn)的歌聲，涌動(dòng)著學(xué)子的激情……豐富的校園生活也成了我跟爸媽聊不完的話題。

師：誰來點(diǎn)評(píng)一下？

生：她在文字里表達(dá)了自己真實(shí)的感受，課堂學(xué)習(xí)，食堂就餐，社團(tuán)活動(dòng)，這就是我們的生活。

師：生活是寫作的源泉，抓住生活，細(xì)致描摹，融入感情，你的文章就會(huì)出彩。老師送給大家三句話，齊讀。

屏顯：

抓住要素，有序講述

增添細(xì)節(jié)，錘煉詞句

融入情感，真摯訴說

（師生齊讀。）

師：希望同學(xué)們能夠跟著教材學(xué)會(huì)記事，做一個(gè)敢寫、能寫、會(huì)寫、堅(jiān)持寫的人。今天的課就到這里，下課！

【教學(xué)反思】

學(xué)會(huì)記事是最基本的寫作能力，不是一節(jié)作文課就可以立竿見影看到效果的，需要反復(fù)學(xué)習(xí)、訓(xùn)練。

本節(jié)寫作指導(dǎo)課，我將學(xué)習(xí)任務(wù)擬定為創(chuàng)設(shè)真實(shí)的寫作情境，借助教材資源，將寫作知識(shí)鑲嵌在具體情境中，激發(fā)學(xué)生的寫作內(nèi)驅(qū)力，引導(dǎo)學(xué)生在“真情境”中體驗(yàn)“真寫作”。通過三個(gè)層級(jí)的練習(xí)，為學(xué)生提供寫作支架，讓學(xué)生在真實(shí)的寫作過程中習(xí)得寫作知識(shí)，鍛煉寫作能力，提高語文素養(yǎng)。

這是七年級(jí)學(xué)生的第一節(jié)寫作課，雖然指導(dǎo)過程的推進(jìn)有點(diǎn)難，但在寫作過程中，學(xué)生們打開了自己的“肉眼”和“心眼”，開始關(guān)注自己的真實(shí)生活，進(jìn)步和成長(zhǎng)被看見。