石高榮

原生態(tài)課堂是一種追求原初的生態(tài)教育環(huán)境，要求教師在課堂教學中遵循學生原始思維特點，尊重學生的認知形成規(guī)律和自然發(fā)展規(guī)律，更多地利用原初的、自然的教學資源和教學環(huán)境，尊重知識、原理形成和發(fā)展過程的一種教學模式。生物科學作為一門自然科學，更與自然不可分離。因而原生態(tài)的生物課堂提倡教師在課堂教學中，更多地利用自然環(huán)境中的教學資源，大膽地讓學生走進自然，讓學生在自然的生態(tài)環(huán)境中學習、探究和發(fā)展。

教師在原生態(tài)課堂教學中如何充分利用自然生態(tài)資源，讓生物課堂走進自然生態(tài)環(huán)境呢？

1 以“自然之情”導入原生態(tài)課堂

學生對一門學科的熱愛、對某一知識孜孜不倦的探索，更多是因為對這一內(nèi)容的興趣和喜愛。在課堂教學中，教師要更多地激發(fā)學生這種原始的求知欲，在每節(jié)課開始，就要吸引學生，將學生的注意力和思維迅速轉(zhuǎn)移到課堂中來。正如著名教師于滿說的，在課堂教學中要培養(yǎng)、激發(fā)學生的興趣，首先應抓住導入新課的環(huán)節(jié)，一開始就把學生牢牢地吸引住。

生物學是研究自然中生命現(xiàn)象及生命活動規(guī)律的科學，教師平時要注意觀察自然，充分利用原生態(tài)的自然資源，將自然資源中的自然現(xiàn)象、自然規(guī)律、自然之謎等作為生物課堂導入的素材，以“自然之情”導入原生態(tài)的生物課堂。

教師借助于現(xiàn)代化媒體進行對自然資源綜合處理，能使課堂導入更為生動、直觀、富有吸引力。根據(jù)教學內(nèi)容的不同，可以靈活選擇趣味多樣的課堂導入方式，如問題導入、情境導入等，從而激發(fā)學生原始的思維和對知識原始的探求欲望。如在“探究培養(yǎng)液中酵母菌種群數(shù)量變化”的實驗中，教師可以根據(jù)這一實驗的原理，充分利用當?shù)?、當時的自然環(huán)境，針對當?shù)氐淖匀簧鷳B(tài)資源進行靈活變化。某一海邊城市有著豐富的魚類資源，部分魚類以海水中的小球藻為食，小球藻種群的數(shù)量直接影響了當?shù)啬承~類的產(chǎn)量，教學中可以將該實驗設計為“探究培養(yǎng)液中小球藻種群數(shù)量變化”。這樣，一方面小球藻呈綠色，且單個生存不聚集，容易觀察和計數(shù)，同時又是影響當?shù)佤~類產(chǎn)量的原因之一。這個實驗由于與當?shù)氐纳顚嶋H和生態(tài)環(huán)境相聯(lián)系，學生的探究興趣自然會格外高漲。

2 以“自然之景”引領(lǐng)原生態(tài)課堂

高中生物新課程標準中強調(diào)：學習過程應該是一個學生親自參與的思維過程，是一個實踐和探索的過程。這就要求教師在課堂教學中要讓學生成為學習的實踐者和探索者。原生態(tài)的生物課堂提倡教師在課堂教學中，要盡量利用原初的教學資源，讓學生走進自然，將課堂搬進自然。教師引導學生在大自然的生態(tài)景觀中或在實驗室的自然觀察中去實踐和探索、去發(fā)現(xiàn)原始的問題，進而通過學生的進一步探索，使自己在在知識、能力和情感態(tài)度價值上得以提升和發(fā)展。

構(gòu)建原生態(tài)的生物課堂，在教學中教師首先要有“心”，能讓學生在自然生態(tài)環(huán)境中去觀察、去實驗的，盡量將課堂搬進自然、搬進實驗室。即使學生在自然生態(tài)環(huán)境中所觀察的結(jié)果或?qū)嶒灲Y(jié)論可能會有一定的誤差，但這樣的學習也是學生的一種原生態(tài)體味，是學生原初思維的表現(xiàn)。另外，在教學中教師要有“法”。走進自然的原生態(tài)課堂，不是一種混沌的學習，也不是一種放羊式課堂教學，教師課前要對學生的學習和觀察進行周密的組織和計劃，事先要讓學生有明確的觀察目的、明確的觀察任務和明確的學習目標，要有明確的學習小組，小組內(nèi)也要有明確分工，野外觀察還要有相應的安全保障。如在“生態(tài)系統(tǒng)中種群密度的調(diào)查”教學中，教師可以在課堂上先集中介紹種群密度的幾種調(diào)查方法，然后按照事先的調(diào)查計劃和分工，讓各小組到達各自的調(diào)查地點實地調(diào)查種群的密度。面對自由的自然之景，學生的調(diào)查熱情自然會十分高漲，調(diào)查的過程也是興高采烈。調(diào)查結(jié)束后，教師要求各實驗小組將真實的調(diào)查結(jié)果帶進課堂，在向全班學生匯報的時候，再對相關(guān)數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，得出相關(guān)的調(diào)查結(jié)論。根據(jù)事先有意的安排，討論分析后，學生還會發(fā)現(xiàn)樣方法調(diào)查的許多不足之處，同時會提出許多原生態(tài)問題。教師可以借助于這些問題的探討，進一步拓展到目前流行的“大數(shù)據(jù)統(tǒng)計”的方法，提升學生學習的積極性。這種來自于自然的真實觀察和測量，提升了學生對學習活動的參與感，培養(yǎng)了學生對自然的親近感。這樣的教學活動使學生在自然中既學會了知識、鍛煉了能力，也培養(yǎng)了學生求實的科學精神。

3 以“自然之美”拓展原生態(tài)課堂

人類獲取知識的目的是為了更好地利用知識，認識自然的目的是為了更好地利用自然。教師教育的最高境界是能夠讓學生通過學習和探究感悟科學之美，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。原生態(tài)生物課堂通過學生走進自然、認識自然、理解自然，從而使學生發(fā)現(xiàn)自然之美，培養(yǎng)學生的美感情操。

原生態(tài)課堂教學中處處都可以去發(fā)現(xiàn)自然之美。如在課堂結(jié)尾藝術(shù)的處理上，原生態(tài)課堂更多提倡教師讓學生通過自然實踐，在自然探究中回顧知識、運用知識、拓展知識，并認識更多的自然現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)更多的自然規(guī)律，產(chǎn)生對自然之美由衷的熱愛之情。如在學習了“生物對環(huán)境的適應”內(nèi)容后，在課堂結(jié)尾的處理上不能簡單地要求學生總結(jié)出生物對環(huán)境的幾種適應的形式，可以要求學生在一段時間內(nèi)對自己熟悉的生物通過觀察、調(diào)查、網(wǎng)絡收集等多種途徑完成一篇小論文——《××生物對環(huán)境的適應》。這樣，學生既有了選擇空間，同時又有了研究范圍。這種拓展性學習小結(jié)往往會收到出人意料的效果。筆者在全班學生的小論文中，竟然收集了對多種不同生物適應能力的描述，有天上飛的、地面跑的、水中游的，還有土壤中穴居的。通過小組、班級的交流，學生會發(fā)現(xiàn)有些生物雖然丑陋卻有驚人的適應能力，適應也是一種美，多種多樣的生物構(gòu)成了自然之美，進一步理解了生物對環(huán)境適應能力，還培養(yǎng)了學生的觀察能力、合作學習能力、表達能力等。

教有法，但無定法，貴在得法。原生態(tài)生物課堂的構(gòu)建，要充分利用自然的原始生態(tài)優(yōu)勢，讓學生走進自然。教師要尊重學生原始的思維，充分發(fā)揮學生的自主性，讓學生在自然中自主地掌握生物學知識，領(lǐng)悟生物學的科學規(guī)律，讓學生愉快地投入到自然學習中去，在靈活、豐富、多變的教學中享受學習的快樂，不斷提升自身的科學素質(zhì)。