曹 飛 宣秀元 申 章

（北京城市學(xué)院，北京 100191）

一、實(shí)踐類(lèi)課程研究背景

以戲劇影視學(xué)、數(shù)字媒體藝術(shù)、廣播電視編導(dǎo)等為代表的影視專(zhuān)業(yè)方興未艾，而這些應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)的學(xué)生不僅需要熟稔文學(xué)、藝術(shù)學(xué)、傳播學(xué)等理論知識(shí)，還需要掌握攝影攝像、視音頻編輯、影視后期特效等實(shí)踐技能，為將來(lái)踏上工作崗位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但是，這些實(shí)操能力的習(xí)得，單靠老師的講授演示、學(xué)生的同步操作是不夠的。在大量的實(shí)踐練習(xí)與學(xué)生校外自由創(chuàng)作中，學(xué)生并沒(méi)有深入領(lǐng)會(huì)理解，知道不能做到及時(shí)有效，在日后面對(duì)復(fù)雜多變的應(yīng)用場(chǎng)景時(shí)，難免捉襟見(jiàn)肘。

基于此背景下，影視攝影與制作專(zhuān)業(yè)嘗試對(duì)專(zhuān)業(yè)各實(shí)踐教學(xué)單元做出相應(yīng)教學(xué)改革，并于2019—2020學(xué)年對(duì)此次教學(xué)改革的設(shè)計(jì)、實(shí)施、成果以及評(píng)判等各環(huán)節(jié)進(jìn)行調(diào)研，已實(shí)施小規(guī)模試驗(yàn)性課程，并取得良好的教學(xué)效果及反饋。

在2020年初的疫情期間，原有的教學(xué)模式將傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)模式的這種局限最大限度暴露出來(lái)。在“線(xiàn)上教學(xué)”的形勢(shì)下，幾乎所有院校的影視攝影與制作專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程都無(wú)法真正地展開(kāi)或達(dá)到基本的教學(xué)要求，這種通過(guò)電腦、iPad、手機(jī)等移動(dòng)終端屏幕進(jìn)行的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，無(wú)論從教學(xué)質(zhì)量還是評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)上都不能令人滿(mǎn)意。

針對(duì)以上現(xiàn)狀，本專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐類(lèi)課程教學(xué)急需一種將操作原理及應(yīng)用講述、實(shí)踐拍攝及作業(yè)反饋三個(gè)環(huán)節(jié)立體地、多元地、實(shí)時(shí)地交叉在一起的教學(xué)模式。并且，影視攝影與制作專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置均是理論與實(shí)踐各占50%的教學(xué)分配，教學(xué)階段設(shè)置以及階段任務(wù)拍攝周期也近乎相同，具備整體改革的條件。

本專(zhuān)業(yè)在疫情期間開(kāi)展了針對(duì)于攝影實(shí)踐類(lèi)課程的改革探索，積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成了一定的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。此次教學(xué)改革的核心理念便是借助媒體手段與遠(yuǎn)程教學(xué)手段，通過(guò)線(xiàn)下線(xiàn)上結(jié)合、場(chǎng)景虛擬技術(shù)應(yīng)用以及遠(yuǎn)程可視化指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)打破時(shí)間與空間的限制，最后由教師完成實(shí)時(shí)評(píng)判。

綜上所述，在課改之前，首先對(duì)學(xué)生、課程和培養(yǎng)目標(biāo)做了深入的分析。

（一）學(xué)生分析、課程分析

影視攝影與制作實(shí)踐類(lèi)課程如果僅僅依靠課上老師講授知識(shí)，學(xué)生很難真正地提高自身的能力。如果只注重軟件的操作練習(xí)，也會(huì)產(chǎn)生一些弊端。因此既要注重知識(shí)的傳授，又要提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力。講授知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生操作能力“兩手都要抓，兩手都要硬”，因此在實(shí)踐教學(xué)中既要發(fā)揮地域靈活性，又要提高教師對(duì)實(shí)踐項(xiàng)目的把控力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。

（二）培養(yǎng)目標(biāo)分析

我們培養(yǎng)的學(xué)生最終是要到企業(yè)里參加實(shí)際項(xiàng)目的，需要有作品。因此學(xué)生不僅需要有課堂內(nèi)實(shí)踐作業(yè)，還需要有一定的創(chuàng)作能力，在校外第二課堂積極開(kāi)展實(shí)踐創(chuàng)作，因此學(xué)生需要具備一些基本素質(zhì)：

具有創(chuàng)新能力、解決問(wèn)題的能力；

具有良好的團(tuán)體意識(shí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神；

具有發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題并進(jìn)行系統(tǒng)地分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；

具備接受行業(yè)評(píng)判的專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)。

二、授課形式及問(wèn)題

（一）實(shí)踐教學(xué)理念固化，資源利用不充分。

在影視傳媒專(zhuān)業(yè)建立初期，大部分的高校只注重課本理論教學(xué)，就實(shí)踐教學(xué)的理解不夠清晰，還處在以理論教學(xué)和演示為主的思維模式上。比如：在教學(xué)質(zhì)量的檢查中，一般實(shí)踐課的系數(shù)低于理論課；在教學(xué)資源緊缺時(shí)，缺少實(shí)踐把控力，從而減額實(shí)踐教學(xué)。

（二）實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)分散，教學(xué)模式單一

近年來(lái)，影視攝影與制作專(zhuān)業(yè)設(shè)置了實(shí)踐教學(xué)、整學(xué)期專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)就業(yè)實(shí)習(xí)以及社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等環(huán)節(jié)，因缺少立體整合性、科學(xué)性的實(shí)踐教學(xué)體系，使得諸多環(huán)節(jié)在資源整合、運(yùn)行和管理機(jī)制等存在一些漏洞。

（三）實(shí)踐項(xiàng)目的不確定性

項(xiàng)目標(biāo)準(zhǔn)的不確定性，多數(shù)由任課教師自行選擇，隨意性較大。同時(shí)，在教學(xué)中，沒(méi)有連續(xù)性。由于沒(méi)有評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生不能堅(jiān)持，最后導(dǎo)致項(xiàng)目夭折的現(xiàn)象屢屢發(fā)生，對(duì)學(xué)生的后續(xù)培養(yǎng)十分不利。

三、影視攝影與制作實(shí)踐類(lèi)課程研究對(duì)象與創(chuàng)新方式

本課題的主要研究對(duì)象為攝影類(lèi)的實(shí)踐課程如何與相關(guān)軟硬件結(jié)合，從而通過(guò)遠(yuǎn)程授課平臺(tái)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)及對(duì)拍攝現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行遠(yuǎn)程遙控，其中包括包括實(shí)踐演示、虛擬場(chǎng)景的建設(shè)、遠(yuǎn)程遙控、遠(yuǎn)程示范操作、實(shí)踐成果共享反饋及評(píng)判，從而真正地達(dá)到立體的、多元的，能夠?qū)崟r(shí)交互與監(jiān)督的實(shí)踐教學(xué)目的。

本次研究課程會(huì)在三個(gè)班級(jí)的課程進(jìn)行試點(diǎn)，三個(gè)課程及屬性分別為：本科一年級(jí)的曝光控制課、本科二年級(jí)的電影畫(huà)面創(chuàng)作課及本科三年級(jí)的短片創(chuàng)作課這三門(mén)專(zhuān)業(yè)核心課程。抽選依據(jù)源于這三個(gè)課程段涵蓋了本專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)三個(gè)階段。研究結(jié)果相對(duì)可以作為專(zhuān)業(yè)課程改革的客觀佐證。試點(diǎn)班級(jí)與課程最大限度做到客觀全面。并且三門(mén)課的課程階段設(shè)置與階段任務(wù)周期相同，可以此模式同時(shí)展開(kāi)實(shí)踐教學(xué)改革（見(jiàn)表1）。

表1

四、影視攝影與制作課程設(shè)置

（一）改革具體創(chuàng)新方式

在操作原理及應(yīng)用講述環(huán)節(jié)，教師通過(guò)3D虛擬仿真現(xiàn)場(chǎng)的軟件進(jìn)行教學(xué)演示。演示過(guò)程中通過(guò)3D場(chǎng)景搭建使得學(xué)生能夠獲得與現(xiàn)場(chǎng)同樣的空間認(rèn)知及具體感受，同時(shí)在虛擬構(gòu)建的場(chǎng)景中進(jìn)行電影場(chǎng)景建模、人物形態(tài)建模、光效及鏡頭的設(shè)定及調(diào)度等，提高學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)感與既視感。

在實(shí)踐拍攝環(huán)節(jié)，學(xué)生將攝影機(jī)連接到自身的終端設(shè)備如監(jiān)視器、iPad、筆記本電腦乃至手機(jī)上，將自身攝影機(jī)所拍攝的畫(huà)面實(shí)時(shí)投屏到終端屏幕上。教師可通過(guò)釘釘、騰訊會(huì)議等軟件獲得該移動(dòng)終端的畫(huà)面，學(xué)生拍攝的畫(huà)面及拍攝過(guò)程中遇到的具體問(wèn)題都將同步出現(xiàn)在教師眼前。因此，教師便可以對(duì)學(xué)生拍攝的現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境、拍攝方法、拍攝問(wèn)題作出實(shí)時(shí)指導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)，也可以將同時(shí)實(shí)踐拍攝的多組同學(xué)進(jìn)行畫(huà)面共享，形成實(shí)時(shí)比較與討論。最后，指導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)時(shí)修正。通過(guò)該方式方法，教師遠(yuǎn)程教學(xué)的效果基本等同于教師在現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)際操作效果。

在作業(yè)反饋環(huán)節(jié)，通過(guò)多媒體軟件及網(wǎng)媒手段的運(yùn)用，使得影像畫(huà)面呈現(xiàn)更加清晰，師生交互效果更加實(shí)時(shí)、精準(zhǔn)、便捷。同時(shí)，教師可以利用影像制作軟件實(shí)時(shí)將修改意見(jiàn)轉(zhuǎn)化為最終影像得以呈現(xiàn)，擺脫了學(xué)生對(duì)以往的或書(shū)面或口頭形式的指導(dǎo)意見(jiàn)理解和領(lǐng)悟的不徹底。

在評(píng)判環(huán)節(jié)，通過(guò)多媒體軟件及網(wǎng)媒手段的運(yùn)用，一是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)云端與同學(xué)自己的終端設(shè)備相連，同學(xué)們所完成的拍攝作業(yè)與視頻影像的創(chuàng)作能夠得到更好、更長(zhǎng)久地保存，作業(yè)的存檔更具考證性；二是借助各種多媒體軟件，同學(xué)們之前拍攝實(shí)踐時(shí)所獲得的經(jīng)驗(yàn)與吸取的教訓(xùn)可以更好地得到延續(xù)，在當(dāng)下依然具備指導(dǎo)性，同學(xué)們可以在此基礎(chǔ)上進(jìn)行改進(jìn)與創(chuàng)新；三是評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)永遠(yuǎn)是雙向評(píng)判，評(píng)判的機(jī)制也是實(shí)時(shí)互動(dòng)的，學(xué)生對(duì)于教師指出的問(wèn)題作出實(shí)時(shí)調(diào)整與修正，教師也要根據(jù)實(shí)時(shí)交流的狀態(tài)調(diào)整教學(xué)思路與方法，同時(shí)借助數(shù)字平臺(tái)和媒體手段，記錄自己實(shí)踐教學(xué)的組織過(guò)程，作為之后教學(xué)評(píng)估的重要依據(jù)，完成攝影實(shí)踐類(lèi)課程改革研究的反思與進(jìn)??；四是通過(guò)遠(yuǎn)程教學(xué)手段與網(wǎng)媒手段，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生拍攝實(shí)踐的線(xiàn)上監(jiān)督，從而更加便捷地開(kāi)展實(shí)踐類(lèi)課程的教學(xué)考核，最后通過(guò)各網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與應(yīng)用完成攝影類(lèi)實(shí)踐課程的成果展示。

基于以上四點(diǎn)，本課題的研究目的在于開(kāi)發(fā)一套結(jié)合多種應(yīng)用軟件，以完成實(shí)時(shí)交互、修正與監(jiān)督的課程改革，從而打造一種新型實(shí)踐課程教學(xué)模式。

攝影實(shí)踐類(lèi)課程立體式改革的實(shí)踐成果

實(shí)踐課程講述環(huán)節(jié)

在此環(huán)節(jié)教師能夠運(yùn)用常規(guī)的PPT及VR演示對(duì)實(shí)踐應(yīng)用內(nèi)容做出形象深刻且具有代入感的講述，使得實(shí)踐原理及專(zhuān)業(yè)理論做到“可視化”?！翱梢暬睂?duì)于數(shù)字化教學(xué)體系尤為重要。

（二）實(shí)踐活動(dòng)呈現(xiàn)

教師授課時(shí)通過(guò)3D虛擬仿真現(xiàn)場(chǎng)的軟件進(jìn)行教學(xué)演示，搭建虛擬實(shí)踐拍攝空間。演示過(guò)程中通過(guò)3D場(chǎng)景的搭建使得學(xué)生能夠獲得與現(xiàn)場(chǎng)同樣的空間認(rèn)知及具體感受，同時(shí)在虛擬構(gòu)建的場(chǎng)景中設(shè)置場(chǎng)景、燈光、人物形態(tài)光效及鏡頭運(yùn)動(dòng)的設(shè)定及調(diào)度等，提高學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)感與既視感。

（三）實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)

由教師通過(guò)軟硬件結(jié)合，遠(yuǎn)程托管異地拍攝中的攝影機(jī)進(jìn)行操作。參與實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)生將攝影機(jī)連接到自身的終端設(shè)備如監(jiān)視器、iPad、筆記本電腦乃至手機(jī)上，將自身攝影機(jī)所拍攝的畫(huà)面實(shí)時(shí)投屏到終端屏幕上。教師通過(guò)釘釘、騰訊會(huì)議等軟件共享該移動(dòng)終端的畫(huà)面，學(xué)生拍攝的畫(huà)面及拍攝過(guò)程中遇到的具體問(wèn)題都將同步出現(xiàn)在教師面前。因此，教師便可以對(duì)學(xué)生拍攝的現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境、拍攝方法、拍攝問(wèn)題作出實(shí)時(shí)指導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)，也可以將同時(shí)實(shí)踐拍攝的多組同學(xué)進(jìn)行畫(huà)面共享，形成實(shí)時(shí)的比較與討論。最后，指導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)時(shí)修正。通過(guò)該方式方法，可將教師遠(yuǎn)程教學(xué)最大貼近現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)效果。

（四）實(shí)踐作業(yè)評(píng)判與存檔

通過(guò)網(wǎng)媒手段的運(yùn)用及網(wǎng)絡(luò)云端對(duì)實(shí)踐作業(yè)進(jìn)行存檔，同學(xué)們所完成的拍攝作業(yè)與視頻影像的創(chuàng)作能夠得到更好、更長(zhǎng)久地保存，作業(yè)的存檔更具考證性

同時(shí)，評(píng)判的機(jī)制也是借助網(wǎng)媒手段實(shí)時(shí)互動(dòng)的。學(xué)生對(duì)于教師指出的問(wèn)題作出實(shí)時(shí)調(diào)整與修正，教師也要根據(jù)實(shí)時(shí)交流的狀態(tài)調(diào)整教學(xué)思路與方法。

（五）實(shí)踐模式總結(jié)與推廣

建立了學(xué)生作品存檔機(jī)制，以及教學(xué)材料的管理機(jī)制，影視攝影與制作專(zhuān)業(yè)將現(xiàn)有教學(xué)模式進(jìn)行總結(jié)歸納，使教學(xué)過(guò)程以及教學(xué)成果透明化、條理化。實(shí)時(shí)反映出教學(xué)環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問(wèn)題與不足，借助數(shù)字平臺(tái)和媒體手段，記錄自己實(shí)踐教學(xué)的組織過(guò)程，作為之后教學(xué)評(píng)估的重要依據(jù)，完成攝影實(shí)踐類(lèi)課程改革研究的反思與進(jìn)取。

同時(shí)，總結(jié)改革經(jīng)驗(yàn)，對(duì)影視攝影與制作相關(guān)專(zhuān)業(yè)以及傳媒類(lèi)相關(guān)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程進(jìn)行評(píng)估。滿(mǎn)足改革條件的專(zhuān)業(yè)內(nèi)課程，如實(shí)踐課程分配、實(shí)踐教學(xué)模式以及考核形式等教學(xué)規(guī)劃相一致?？梢勒沾四Ｊ綄?duì)相關(guān)課程進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)試點(diǎn)改革，直至應(yīng)用。

五、結(jié)語(yǔ)

影視后期制作教學(xué)改革實(shí)踐和探索是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，在教學(xué)手段和教學(xué)方法日新月異的今天，只有與時(shí)俱進(jìn)，并且緊密結(jié)合學(xué)生實(shí)際和市場(chǎng)需求，同時(shí)發(fā)揮線(xiàn)上教學(xué)靈活性的特點(diǎn)，影視攝影與制作實(shí)踐類(lèi)課程教學(xué)質(zhì)量才會(huì)大大提高，從而源源不斷為行業(yè)發(fā)展輸送所需人才。