◆王婷 安徽省合肥市棗林幼兒園

隨著社會(huì)的進(jìn)步、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的廣泛普及，微課在幼兒園教育中的應(yīng)用也越來(lái)越多。微課短小精悍，能夠在5分鐘之內(nèi)完成對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的演示性講解，能夠?yàn)閭鹘y(tǒng)的幼兒教育帶來(lái)勃勃生機(jī)，深受幼兒和幼兒教師的喜愛(ài)與認(rèn)可。與此同時(shí)，合肥市學(xué)前教育“余冬梅名師工作室”在微信公眾號(hào)的建構(gòu)過(guò)程中，也關(guān)注到了微課技術(shù)的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，并在建構(gòu)微課中心板塊的同時(shí)，專門(mén)建立了以微課為主導(dǎo)的幼兒教育資源庫(kù)，儲(chǔ)存幼兒教育資源，助力幼兒園園本課程的開(kāi)發(fā)與利用，并取得了較為明顯的成效。

一、微課應(yīng)用，提升教師的信息素養(yǎng)

微課技術(shù)在幼兒教育中的引入是時(shí)代發(fā)展的必然。但是，微課的制作與使用卻需要專業(yè)的知識(shí)做支撐，一節(jié)好的幼兒園微課則更考驗(yàn)教師的技術(shù)素養(yǎng)，這對(duì)于部分教師來(lái)講具有一定挑戰(zhàn)。而合肥市學(xué)前教育“余冬梅名師工作室”也切實(shí)考慮到了教師的這一問(wèn)題，便利用“微課中心”板塊為教師搜集并制作了很多與微課制作技能相關(guān)的教育資源，以供有需要的教師參考、使用。比如，在工作室的微信公眾號(hào)中，特別引入了“玩轉(zhuǎn)微課”這一部分內(nèi)容，從基礎(chǔ)的界面介紹入手，為教師們系統(tǒng)性地整合了SM微課、希沃白板、CS軟件三大教學(xué)技術(shù)中的各個(gè)菜單工具使用技巧。即使沒(méi)有信息技術(shù)基礎(chǔ)的教師，也可以在相關(guān)微課視頻講解的指導(dǎo)下，逐步掌握微課使用技巧。除此之外，公眾號(hào)中還特別建構(gòu)了“軟件應(yīng)用”板塊，為教師介紹了剪映軟件和問(wèn)卷星的操作使用技巧，能夠在豐富教師信息技術(shù)認(rèn)知的同時(shí)，切實(shí)輔助教師的微課制作過(guò)程，讓他們可以更順手、更有信心地參與到現(xiàn)代化幼兒教育活動(dòng)的建構(gòu)當(dāng)中。

二、微課應(yīng)用，豐富游戲化教育資源

游戲被稱為是幼兒的“生命”，游戲活動(dòng)在新時(shí)期的幼兒教育改革中所占有的教育地位也越來(lái)越明顯，成為幼兒學(xué)習(xí)知識(shí)、探究世界過(guò)程中必不可少的一項(xiàng)活動(dòng)內(nèi)容。名師工作室的教育功能，在豐富教育資源的同時(shí)，利用微課資源在短時(shí)間內(nèi)將生動(dòng)、有趣的游戲活動(dòng)呈現(xiàn)出來(lái)。例如，教師在引導(dǎo)幼兒了解中國(guó)傳統(tǒng)文化，參與傳統(tǒng)民間游戲“丟手絹”的過(guò)程中，利用工作室“微游戲系列”板塊，帶領(lǐng)幼兒觀看“丟手絹”視頻講解，使幼兒可以在被吸引，在主動(dòng)了解游戲規(guī)則的同時(shí)，跟隨微課視頻的引導(dǎo)來(lái)思考“哪些物品可以代替手絹？自己如果被抓到要表演一個(gè)什么節(jié)目？”，使幼兒在主動(dòng)參與和探究中，逐步積累經(jīng)驗(yàn)、提升能力，也更進(jìn)一步深化對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)知。

三、微課應(yīng)用，補(bǔ)充幼兒園共同性活動(dòng)

幼兒的成長(zhǎng)與認(rèn)知過(guò)程，是以具體形象性和不隨意行為主導(dǎo)的，教師通過(guò)自身教學(xué)策略的調(diào)整，在吸引幼兒注意力的同時(shí)，能夠借助微課視聽(tīng)結(jié)合、內(nèi)容多樣、不受空間限制等特點(diǎn)，來(lái)引發(fā)幼兒的自主學(xué)習(xí)，在補(bǔ)充幼兒共同性活動(dòng)的同時(shí)，助力教育成效的深化與延續(xù)。例如，早期閱讀活動(dòng)的建構(gòu)是幼兒園標(biāo)志性共同性活動(dòng)的代表，教師可以利用“余冬梅名師工作室”公眾號(hào)中的“有聲故事書(shū)”板塊，直接選取音像故事資源來(lái)建構(gòu)電子閱讀過(guò)程，在縮減教師電子課件制作時(shí)間與制作難度的同時(shí)，引導(dǎo)幼兒在一邊聽(tīng)、一邊看的閱讀體驗(yàn)中，保持較長(zhǎng)時(shí)間的閱讀興趣，提升閱讀效率。除此之外，教師還可以將“有聲故事書(shū)”中的閱讀資源分享給幼兒家長(zhǎng)，引導(dǎo)家長(zhǎng)們?cè)诩遗惆楹⒆右黄鹇?tīng)故事、看故事，促成家庭閱讀資源的豐富。在增進(jìn)家園聯(lián)系的同時(shí)，推進(jìn)幼兒教育活動(dòng)向家庭教育的拓展，以幫助幼兒保持較好的、較長(zhǎng)期的早期閱讀習(xí)慣，

綜上所述，幼兒名師工作室中微課資源庫(kù)的建構(gòu)與運(yùn)用，能夠促使幼兒教育與新時(shí)代的接軌，也能夠切實(shí)踐行新時(shí)期幼兒教育改革理念中的相關(guān)要求，在切實(shí)推進(jìn)教師整體教學(xué)素養(yǎng)發(fā)展的同時(shí)，達(dá)成資源共享、補(bǔ)充幼兒園共同性教育活動(dòng)的目的，讓幼兒教育更加精彩，讓幼兒能夠真正受益其中。