劉稚穎

在筆者的督導(dǎo)工作中，不少受督導(dǎo)對象來自學(xué)校，尤其是小學(xué)和初中階段的心理健康教師。他們學(xué)習(xí)意愿強烈，領(lǐng)悟能力強。但是，從提交上來接受督導(dǎo)的案例可以看出，他們的專業(yè)性差異比較大。其中有幾個比較常見的問題：有些教師的案例工作明顯存在不符合專業(yè)設(shè)置規(guī)范的問題，說明他們未接受過心理咨詢師專業(yè)系統(tǒng)訓(xùn)練；有些教師未基于來訪學(xué)生的個案而概念化采用合適的干預(yù)方法，一律采用自己擅長的某種理論或技術(shù)；有些教師雖然已經(jīng)具備一定的專業(yè)工作能力，但是受工作環(huán)境中多種現(xiàn)實因素的制約，在心理咨詢過程中面臨多重干擾。

相較于高校、醫(yī)院、社會咨詢機構(gòu)中的心理咨詢從業(yè)者，中小學(xué)心理健康教師的角色定位常常是模糊不清的。心理健康教育和心理咨詢工作平時多半是“隱形”的，讓位于各種學(xué)科教育教學(xué)活動。但是，一旦某個學(xué)生出現(xiàn)嚴(yán)重的心理問題甚至心理危機，心理健康教師又會成為焦點人物，被寄予眾望。這種專業(yè)角色定位的矛盾性讓他們一方面感到工作不受重視，另一方面又感到壓力巨大。

心理咨詢是一項專業(yè)性很強的工作，從業(yè)者只有經(jīng)過系統(tǒng)而長期的專業(yè)學(xué)習(xí)和臨床訓(xùn)練，才能不斷提升工作勝任力。然而，學(xué)校心理健康教師成長路上需要克服許多挑戰(zhàn)，學(xué)習(xí)和運用專業(yè)技能需要穩(wěn)定的咨詢設(shè)置。但在中小學(xué)環(huán)境下，心理咨詢工作的常態(tài)是時間和次數(shù)都無法得到充分保證。另外，學(xué)生的心理問題與其周圍環(huán)境關(guān)系密切，單獨針對學(xué)生的工作方法往往難以取得明顯效果。

2022 年年初，筆者為蘇州市吳偉紅心理健康教育名師工作室的成員們提供定期團體督導(dǎo)。他們都是來自中小學(xué)的專兼職心理健康教師。在團體督導(dǎo)過程中，他們共同分享和討論自己在個案工作中遇到的困惑和挑戰(zhàn)，擴展與案例相關(guān)的學(xué)科知識，學(xué)習(xí)專業(yè)的工作思路，明確自己的角色定位，并從多個角度思考和探索學(xué)校心理健康工作的有效途徑。本期專題文章呈現(xiàn)的是吳偉紅心理健康教育名師工作室團隊通過幾年的探索，逐漸建立起來的一種系統(tǒng)合作取向的學(xué)校心理咨詢工作模式。

什么是系統(tǒng)？什么是系統(tǒng)式心理咨詢？任意一組成分，通過多種關(guān)系相互聯(lián)系在一起，并通過邊界與外部環(huán)境區(qū)分開來，就被稱為“系統(tǒng)”。所有有意識地運用了系統(tǒng)觀點的工作形式都可以被稱為系統(tǒng)式的工作。只要這些系統(tǒng)式的工作是為了幫助個人或多人，為他們認(rèn)定的問題找到解決辦法，就被稱為系統(tǒng)咨詢。［1］系統(tǒng)治療從系統(tǒng)式家庭治療發(fā)展而來，其工作范圍拓展到了個別心理治療、團體治療及其他社會系統(tǒng)的咨詢，是國際公認(rèn)的心理治療四大主要流派之一。在中國的校園里開展系統(tǒng)咨詢實踐，可以算得上是一種新的嘗試。因為家庭治療范疇以外的不少心理咨詢師并不熟悉系統(tǒng)式咨詢工作方法。在此，筆者總結(jié)出系統(tǒng)合作取向的學(xué)校心理咨詢工作的幾個要點。

第一，要堅持心理咨詢師的角色，堅持心理咨詢的目標(biāo)與方法。系統(tǒng)合作需要心理咨詢師與不同的對象進(jìn)行溝通與合作。但要注意，咨詢師依然只做咨詢師角色該做的工作，如評估、談話、處理情緒和行為等，不能跨越邊界去做系統(tǒng)中其他角色的工作，包括輔導(dǎo)作業(yè)、管教紀(jì)律等屬于教師角色的工作。心理咨詢依然要堅持促進(jìn)個人心理健康發(fā)展的目標(biāo)，而不能模糊為提高成績、改掉壞毛病等教育管理目標(biāo)。

第二，系統(tǒng)合作，系統(tǒng)在哪里？圍繞著學(xué)生的所有相關(guān)人員都有可能組成一個系統(tǒng)，包括學(xué)生的家庭系統(tǒng)、直接接觸該學(xué)生的教師系統(tǒng)、學(xué)生所處的班級同學(xué)系統(tǒng)、同伴關(guān)系等。特別值得重視的是，不直接接觸的某些社會資源也是可以合作的系統(tǒng)，如醫(yī)生、社會公益心理援助機。比如，當(dāng)心理健康教師認(rèn)為某學(xué)生應(yīng)該接受醫(yī)學(xué)治療而家長存在抵觸心理時，可以通過醫(yī)生的評估和教育來轉(zhuǎn)變家長對待藥物治療的態(tài)度。心理健康教師遇到持續(xù)處于危機風(fēng)險中的個案，可以提供危機干預(yù)熱線信息。這樣，當(dāng)學(xué)生或家長遇到突發(fā)情況而又無法聯(lián)系學(xué)校咨詢師時可求助社會心理援助資源。另外，心理健康教師需要觀察和評估哪個系統(tǒng)與學(xué)生的咨詢目標(biāo)關(guān)系較為緊密，進(jìn)而確定工作方向。

第三，系統(tǒng)合作的方法與形式。系統(tǒng)合作可以采取靈活多樣的方法，包括單獨聯(lián)系、系統(tǒng)會談、借助通信工具交流等。只要能達(dá)到信息溝通、取得共識、配合對學(xué)生的有效干預(yù)的功能，各種形式都是可以采用的。無論采用哪種方法，成功干預(yù)的關(guān)鍵是建立系統(tǒng)內(nèi)的合作聯(lián)盟關(guān)系。作為系統(tǒng)的觀察者與推動者，心理健康教師一定要注意與系統(tǒng)中的每個成員都保持合作聯(lián)盟。這樣，系統(tǒng)中的每個成員才能認(rèn)識到自己對個案的工作目標(biāo)負(fù)有什么樣的責(zé)任、應(yīng)該如何做。大家都動起來、貢獻(xiàn)自己的力量，而不是只有表面上的系統(tǒng)合作，實際上只有咨詢師一個人在“干活”。

本期專題刊登的4 篇文章很好地呼應(yīng)了上述這3 個方面，大家可以在文章中體會到系統(tǒng)合作取向心理咨詢的獨特視角，看到這種方法對于幫助學(xué)生解決心理問題的有效性。筆者期待有更多的心理健康教師去嘗試和推廣這一方法。