許曉琴 張 鑫 譚震皖 錢紅軍

高職體育課程思政教學改革：價值、困境及路徑*

許曉琴 張 鑫 譚震皖 錢紅軍

（江陰職業(yè)技術學院 體育部，江蘇 無錫 214405）

研究高職體育課程思政教學改革是保證“立德樹人、健康第一”的新時代體育教育理念穩(wěn)穩(wěn)落地的有效途徑。運用文獻資料、實踐探索、專家訪談、邏輯推理等研究方法，分析高職體育課程思政教學改革的價值意義、現(xiàn)實困境以及實施路徑。研究認為：力爭完善制度保障、不斷提升師資質量、持續(xù)優(yōu)化課程思政建設、合理利用社會資源，是持續(xù)推進高職體育課程思政教學改革切實可行的路徑。

后疫情時代；高職體育；課程思政；思政教育；教學改革

2020年5月28日，教育部印發(fā)的《高等學校課程思政建設指導綱要》指出：體育類課程思政建設要樹立“健康第一”的教育理念，增強學生頑強拼搏、激發(fā)學生提升全民族身體素質的責任感，要求廣大教師要進一步強化育人意識，找準育人角度，提升育人能力，確保體育課程思政建設落地落實，見功見效[1]。將思政教育融入高職院校各類課程的改革已然成勢，體育教育以其獨特的文化內涵和精神追求為立德樹人的根本育人目標助力。必須充分認識到學校體育作為學校教育不可或缺的組成部分必須與學校教育追求保持一致[2]。要在高校課程思政改革的背景下對體育課程進行探索，將思想政治教育與體育各項課程育人緊密聯(lián)系，順利推進我國大學生素質教育，創(chuàng)新大學生體育課程的教育教學模式和路徑[3]。高校課程思政教學改革順應時代發(fā)展要求并深入推進，高職體育課程如何與新時代的“大教育”觀、“大健康”觀和“大思政”觀相融合，以學生為本，為學生樹立健康意識、責任意識、行動習慣打下堅實的基礎。為此，探索更為切實可行的高職體育課程思政教學改革模式，是高職體育人新時代的使命和擔當。堅持“健康第一”理念與“課程思政”協(xié)同發(fā)力，促進體育課程與思政教育的有機且深度融合，保證學生能夠身心全面健康地發(fā)展，給高職院校體育課程改革的理論發(fā)展添磚加瓦。

1 高職體育課程思政教學改革的價值意義

校園體育是學校素質教育的重要內容，它通過鍛煉和培養(yǎng)學生的運動愛好、技能、意識和習慣來提高他們的身體素質、心理素質和思想品德促進他們的身心健康。就此來看，“體育”和“思政”它們不是兩張皮，本就是一個有機的整體，為了共同的目的而存在。課程思政理念的提出，主要是對當前高等教育過度重視專業(yè)教育，忽視其他素養(yǎng)教育問題[4]。體育課中所傳遞的合作、競爭、規(guī)則、公平、堅持以及對輸贏的態(tài)度等意識和品格，都彰顯著健康、積極、正能量的體育精神內涵，是思政教育所涵括的俱佳元素。體育課程思政教學改革的主要目的,就是使這些思想元素自然地融合到了體育課的所有課程中去,從而對學習者的思想意識、言行舉止、價值理想、精神追求等方面形成了潛移默化的影響。江蘇錫山中學校長唐江澎在兩會上的一席話,受到了社會各界的高度重視和激烈反應?！昂玫慕逃龖撆囵B(yǎng)終生運動者、責任擔當者、問題解決者和優(yōu)雅生活者，給孩子們健全而優(yōu)秀的人格?！边@段精彩的表述，體現(xiàn)了一位智慧校長的大教育觀，詮釋著普通教育者應該懂體育，重視體育。同理，作為體育教育者更應該懂教育，在傳授運動知識、運動技能的同時引導、教育學生形成健康的體魄和高尚的人格。

2 體育課程思政教學改革的現(xiàn)實困境

課程思政教學改革理念的提出是適時的、迫切的，體育課的教學改革乘此大背景應該做出有效改變和創(chuàng)新。但是，體育教育和思想政治教育“兩張皮”現(xiàn)象依舊存在，思想政治教育存在“孤島”的問題在許多高校還沒有得到本質的解決[5]。

2.1 學校管理層存在區(qū)別對待的現(xiàn)象

當前高職教育處在高質量發(fā)展重要階段，學校管理層普遍重視專業(yè)課程建設，認為專業(yè)建設是學校發(fā)展的根本。體育通常被看成是錦上添花的工程，這種意識形態(tài)上的偏差，會使得體育課程思政教學改革成為雷聲大雨點小的面子工程，最后又變成“臺賬工作、材料管理”“換湯不換藥”的虛假改革之路。體育課程思政的教學改革之路踏實推進必須得到上層領導的平等對待，制度保障應擲地有聲。

2.2 體育教師工作主人翁的代入感較弱

世間萬物都有它存在的意義，體育老師自然也是教育體系中不可缺少的角色。現(xiàn)階段，課程思政教學改革如火如荼的推進著，可現(xiàn)實很多的高職體育教師并沒有把自己代入改革者隊伍之列，只把學校工作當成了拿一份固定工資的崗位，并沒有一心撲在體育課程思政教育改革事業(yè)上。問其原因，大抵不外乎其二：其一，高職體育教師偏執(zhí)的認為，體育是學校教育邊緣性學科，價值認同感低，因此，沒有把課程思政教學改革與自己密切聯(lián)系起來。其二，體育教師普遍存在重技能、輕理論的現(xiàn)象，與當代教學改革提出的“能說會做”的“雙師型”教師存有一定的差距，缺少主動找差距的積極性。

2.3 體育課程內容、教學方法、教學評價老套

據調查，常規(guī)的線下體育課主要有以下三種形式：一是以體質健康監(jiān)測項目為主要練習內容，單調枯燥；二是以碎片化的教學內容+游戲的形式，看似熱鬧，實則學生學了也等于沒學，沒有形成終生體育大課程的系統(tǒng)性；三是命令式的體育課形式，好組織好管理，學生看似配合，實則“身在曹營心在漢”。體育課的教學內容和教學方法，以及教學評價都顯得老套，缺乏創(chuàng)新性和新穎性。通常是體育老師先講解示范，然后由學生模仿再重復練習。注重結果評價，不能很好的起到激勵學生運動學習興趣的作用。大家提到體育課大多是痛苦的經歷，會有怕苦、怕累、怕無味的情愫。傳統(tǒng)高職體育課的實施過程與教育的目的沒有形成同向同行，體育課可以激發(fā)學生的生命活力和對運動的激情，也只是體育教師的臆想。另外，體育課的評價體系有待優(yōu)化，傳統(tǒng)以身體素質考核評價為主，已不能成為激勵學生學好體育的有效手段。

朱光潛先生說：“教育的目的是‘發(fā)揮性之所固有’就是使人‘盡性’?！斌w育課程改革一直在路上，看似轟轟烈烈，實則沒有從根本上抓住體育育人的功能和作用，沒有找到和學生共情、共同成長的契合點，也就不能從根本上解決體育課程改革的困境。要達成思政教育與體育教學并駕齊驅的態(tài)勢，體育教師們必須下定決心，擰成一股繩，抱團走教學改革之路，用先進的教育理論和信息技術助力體育課程思政改革，為體育課程思政建設做不懈的努力。

3 體育課程思政教學改革的實施路徑

“課程思政”是“教書與育人、言傳與身教、潛心問道與關注社會”的深化，是對課程發(fā)展理論和人的全面發(fā)展的有益補充?！罢n程思政”具有多方協(xié)作、自然相融、潤物無聲的特征[6]。因此，體育課程思政教學改革應在院校領導班子的統(tǒng)一領導下有效推進，形成多方參與，協(xié)同配合之勢。鎖定疫情常態(tài)化的背景，從制度保障、師資隊伍打造、課程建設、社會資源利用等方面來統(tǒng)籌推進，從而有效實現(xiàn)“三全”育人之目標。

3.1 力爭完善制度保障

制度機制的完善是有利于學校發(fā)展的根本舉措，是有利于課程思政建設的根本保障，是對教師工作付出成效較為公正公平的評定辦法?，F(xiàn)階段，高職院校都在努力爭創(chuàng)雙高建設，普遍存重專業(yè)課程建設輕公共課程建設。然而，學校就像一臺運轉著的機器，所有的課程就像各個零部件，每個零部件都會影響這臺機器的高效運轉。用中國傳統(tǒng)哲學思維“整體觀”去看待體育課程思政教學改革這一舉措，課程的建設、完善與實施是利于個人、團隊、部門、學校發(fā)展的。體育教師對規(guī)則最為敏感，對照學校的獎懲機制，做不做？怎么做？自會權衡。在規(guī)則下做事，有章可循，也就更能激發(fā)廣大體育教師工作的積極性。疫情背景下，高職院校的所有課程分分搬到線上，基本采用“線上+線下”混合教學的模式。如何把體育課很好地搬到線上，且能充分體現(xiàn)體育思政教育的特色，建設和實施過程都需要用考核機制、激勵機制和監(jiān)督等機制來保障。從制度上規(guī)范并激勵所有體育教師為課程思政教學改革貢獻一己之力。

3.2 不斷提升師資質量

“育人先律己”，學校體育課程思政的推進，需要先從體育教師思政能力的培養(yǎng)和提升開始[6]。體育教師的道德水準和專業(yè)素養(yǎng)直接影響著學校體育工作的開展成效。體育教師對于怎樣設置與規(guī)范教學，以實現(xiàn)既能提高學生身體素質,又能培育學生優(yōu)秀思想品質的目的,是體育教師在教學工作進程中，所需要展現(xiàn)出的一種能力[7]。而且，不僅要提升體育教師個人政治素養(yǎng)和教育教學能力，還應提升體育教師團隊教育教學能力。

3.2.1 不斷提升體育教師個人思想政治素養(yǎng)。面對后疫情時代時而出現(xiàn)的新教學環(huán)境，采取巧妙的、有新意的適合、疫情當下情境的有效教育教學方式，從體育的角度去“潤物細無聲”式地詮釋“中國方案”“中國精神”“中國力量”。因此，可以采用線下集體學習、分小組學習，線上集中學習、自主學習等，多種學習方式交互推進，開展思想政治育人理論知識學習討論，體育教師應堅決擁護中國共產黨的教育方針政策，增強“文化自信”，牢固樹立自身的“愛國情懷”。

3.2.2 不斷提升體育教師個人教育教學能力。從學校層面幫助和督促體育教師形成職業(yè)生涯長期和短期規(guī)劃，迫使體育教師主動或被動養(yǎng)成要學習、愛思考、勤實踐、?？偨Y的職業(yè)習慣，并形成階段性科研性成果。體育教師應充分認識到，體育技能的教學只是課的呈現(xiàn)形式，是體育課育人的媒介，任何一門課的終極任務和目的是“育人”，體育課要讓學生成為牢固樹立“健康第一”理念，進而成為有高尚情操新時代大學生。因此，體育教師只具備的專業(yè)技能是遠遠不夠的，應成為“能說會做”的新時代“雙師型”教師。從樂表達、會表達向善表達遞進，提高課堂應變能力，善發(fā)現(xiàn)并抓住課堂細節(jié)體現(xiàn)體育課的育人價值?？梢圆捎孟騼?yōu)秀教師學習、向優(yōu)秀教學案例學習等方式，既要有縱向學習也要有橫向學習，擴展學習寬度與廣度，多角度多層次提升個人的教育教學能力。

3.2.3 不斷提升體育課程思政教學團隊力量。持續(xù)打磨、打造“體育課程思政”優(yōu)秀教學團隊?！氨娙耸安窕鹧娓摺?，團隊智慧的力量肯定不是簡單的“1+1+1=3”，而是“1+1+1＞3”，思想的火花會在相互討論、交流、碰撞中得到發(fā)散和升華，創(chuàng)新性思維可以是一個人深思熟慮過程中產生的，也可以是幾個人激烈爭論中的誕生的。每所學?？梢韵戎ε囵B(yǎng)和打造一個優(yōu)秀課程思政教學團隊，再讓優(yōu)秀傳幫帶，向培養(yǎng)無數個優(yōu)秀課程思政教學團隊邁進。

3.3 持續(xù)優(yōu)化課程思政建設

在“課程思政”建設中，要尊重課程建設規(guī)律優(yōu)化課程建設，挖掘思政元素，提升育人功能[8]。體育課程的各個項目都具有自己的教學內容,也蘊含著自己的理念和教育意義的價值觀[6]，因此，每個體育選項課程的思政教育內容可以根據該項運動的特點深挖其所隱含的教育內涵、價值觀等思政內容，可以從教學環(huán)節(jié)、教學情境、教學方法、教學評價等教學設計中得以自然的顯現(xiàn)，從而實現(xiàn)運動文化與思政教育的自然融合。以本校體育課程的人才培養(yǎng)方案和課程標準為出發(fā)點，重新梳理各體育運動項目的知識體系及其所蘊含的思想政治教育的相關內容，制定和修改具有可操作性的含思政教育內容的課程標準，適時調整教學計劃，優(yōu)化教學設計，做到思政教育順其自然，甚至是隱藏在教學活動中，形成“課程建設+課堂實施+教學評價+教學反饋”持續(xù)優(yōu)化。以本校具有傳統(tǒng)特色的體育項目為突破口，聚集優(yōu)秀教學資源和優(yōu)秀教學力量，細細研磨特色體育項目的思政元素，構建并優(yōu)化本校特色的體育思政課程，形成“構思-建設-使用-優(yōu)化”不斷循環(huán)優(yōu)化的課程思政建設體系。同時，要打通課內課外全過程育人的課程設置通道，培養(yǎng)和豐富校園體育俱樂部文化、傳統(tǒng)與創(chuàng)新交互的校園賽事文化，規(guī)范和激勵并行的課外運動軌跡考核加分制度等，學生的身心可以浸潤在充滿體育文化的校園。

與普通的體育運動課堂不同，體育教師在改革體育課程思政教學方法時，一定要注重形式多樣化，不要拘泥于單一的課堂教學形式[9]?？刹捎镁€上線下混合式教學模式，并做到適時靈活切換，揚長避短。面對當下多變的教學環(huán)境，適時改變教學策略，將預設好的教學設計、教學方法進行合理化的修改，以適應疫情變化下的教學實際，讓學生能夠感受到體育老師教育的情懷和溫度，進而愛上體育運動、愛上體育課、愛上體育文化氛圍，成為一名注重健康、有責任擔當的優(yōu)雅生活者。

3.4 合理利用社會資源

秉承“當地學校教育當地辦，辦好學校教育為地方”的教育辦學宗旨。地方高職院校應多開展體育科研活動、創(chuàng)業(yè)實踐等活動，充分了解當地體育產業(yè)結構、產業(yè)特色以及區(qū)位優(yōu)勢，深挖體育信息資源。立足區(qū)位優(yōu)勢，以當地體育產業(yè)結構為出發(fā)點，突出地方高校的服務特色，打造具有特色的體育服務“品牌”，為學校服務社會做出體育特有的貢獻。在后疫情時代，社會對能夠促進健康的知識以及人才需求是不言而喻的，抓住契機，搭建校內與校外合作互通培養(yǎng)模式，讓學校體育發(fā)揮橋梁作用，讓學生走出校門服務社會?？梢杂尚７匠雒鏍款^，與企事業(yè)單位、與政府機關等多方合作，推出優(yōu)秀學生個人或團隊走向社會、服務社會?？梢越M建學生體育志愿者小分隊，對接不同社區(qū)、企事業(yè)單位，傳播對接單位所需的體育實用知識。與此同時，高校因疫情所投入建設的線上課程不僅可服務于校內學生，也可以服務于校外有需要的地方，學生可以把自己的學習經驗再次傳授給社會上有需要的人群。而走出去的學生又會將校外的信息反饋給校內學生，使校內學生對體育學習產生興趣和認同感，學校體育教育和社會體育服務形成無縫對接，可以更好地發(fā)揮學校體育教育功能。社會對學生體育服務的需求必然敦促學生對體育知識的學習更為主動積極，學生服務社會，社會資源又是對學生進行潛移默化的思政教育，從而形成校內校外全方位育人的良性循環(huán)育人模式。

4 結語

體育教學環(huán)境或許會更加多變,但基本不變的是體育教育的終極目標。如何充分發(fā)揮出體育教育為學生蛻變成身心健康、知行合一的優(yōu)秀人才,需要體育教師不斷更新知識，更為主動積極的多渠道、多維度、跨專業(yè)提升業(yè)務能力，以適應現(xiàn)階段學生的精神需求和專業(yè)知識需求。高職體育教師應努力做到傳統(tǒng)與現(xiàn)代的充分結合，體育與專業(yè)充分結合，校內與校外充分結合，為“立德樹人、健康第一”的新時代體育教育理念做出應有的貢獻。

[1]教育部.高等學校課程思政建設指導綱要[EB/OL].[2020-05-28].http://www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603462437.html.

[2]潘紹偉.我心目中理想的學校體育：潘紹偉學校體育演講錄[M].南京：河海大學出版社，2019（12）：71.

[3]曹文澤.以“思政課程”走向“課程思政”[N].光明日報,2016-12-26（4）.

[4]劉霞,劉小勇.高職公共英語“課程思政”教學模式探索[J].黑龍江教育(理論與實踐),2019(9):13-15.

[5]徐嬈嬈.大思政視域下大學體育課程育人路徑[J].沈陽建筑大學學報(社會科學版),2018,20(5):536-540.

[6]夏貴霞，舒宗禮.課程思政視角下體育課程育人質量提升體系的構建：以華中師范大學為例[J].體育學刊,2020,27(4):98-104.

[7]趙富學,陳慧芳,李攀飛,等.體育教師課程思政建設能力的生成特征、核心構成與培育路徑研究[J].沈陽體育學院學報,2020,39(6):27-34.

[8]張軼輝,詹秋文,鄭玉蓮,等.立德樹人視域下高?！罢n程思政”建設思考[J].湖北經濟學院學報(人文社會科學版),2020,17(9):144-147.

[9]楊祥全.鑄魂育人:體育課程思政建設的緊迫性與自身優(yōu)勢探究[J].天津體育學院學報,2020,35(1):13-16.

On the Ideological and Political Teaching Reform of Vocational Physical Education Curriculum: Value, Difficulties and Paths

XU Xiaoqin, etal.

(Jiangyin Polytechnic College, Wuxi 214405, Jiangsu, China)

江蘇省高校哲社課題（課題編號：2020SJB0450）；江陰職業(yè)技術學院教改課題（課題編號：2020-JG-TY-01）。

許曉琴（1978—），碩士，副教授，研究方向：民族傳統(tǒng)體育、學校體育教育。

張鑫（1995—），碩士，講師，研究方向：民族傳統(tǒng)體育、學校體育教育。