■文/周鵬 熊瑾
幼兒的發(fā)展過程實際上是自我中心化向社會化轉變的過程,而語言交流能夠幫助幼兒更好地去自我中心化。幼兒不僅要通過語言來理解世界,還要用語言來表達自己的訴求和情感,早期的語言教育對幼兒的身心發(fā)展具有推動作用。自主游戲可以讓幼兒在自由、輕松、愉快的氣氛中自主選擇游戲內(nèi)容和游戲玩伴,自主與同伴合作交流,自由表達想法,這能在一定程度上促進幼兒口語表達能力的發(fā)展。
自主愉悅的語言交往氛圍能夠讓幼兒想說、敢說、喜歡說,自信地表達個人想法。在游戲中,教師應做到尊重幼兒的主體性,讓幼兒真正成為游戲的主人,并能夠按照自己的意愿選擇游戲內(nèi)容、材料、玩法和玩伴。教師要鼓勵幼兒有自己的想法,自主設計和參與游戲,這是幼兒真實、主動表達自我的前提。教師應避免過度控制或過分干涉游戲,避免用成人的價值觀來判斷或左右幼兒的思想,避免隨意評價幼兒的游戲結果。
幼兒的語言表達能力是在交流和運用的過程中發(fā)展起來的。在游戲過程中,教師應鼓勵幼兒多說,多與同伴、教師交流,大膽表達自己的想法、問題和需求。當幼兒在游戲中產(chǎn)生不同意見或遇到困難時,教師應給予其足夠的時間和空間,鼓勵其自主協(xié)商解決問題。在協(xié)商過程中,孩子們不僅可以發(fā)表自己的意見,還能夠學會傾聽他人的想法,養(yǎng)成良好的傾聽習慣。
比如,以小班的聽說游戲“提線木偶”為例,在游戲前,教師需要準備一個提線木偶玩具(或用紙板制成的活動拉線木偶人),創(chuàng)設游戲情境,引起幼兒的注意。接著,教師可以以小木偶的口吻向大家進行自我介紹:“我是木頭人,今天我想和小朋友一起玩一個游戲,名字叫山上有個木頭人?!弊詈?,教師可以邊操作木偶拉線,邊念兒歌“山上有個木頭人,山,山,山,山上有個木頭人,三,三,三,三個好玩的木頭人。不許說話不許動”,幫助幼兒了解游戲的基本內(nèi)容。
對于幼兒來說,每一次自主游戲都是一條完整的經(jīng)驗鏈,游戲前的規(guī)劃和游戲后的分享反思能夠培養(yǎng)幼兒做事的計劃性、條理性以及邏輯思維能力,有助于幼兒形成良好的學習品質(zhì)。在這兩個環(huán)節(jié)中,最重要的就是語言表達。在活動中,幼兒需要把自己的真實想法表達出來,并能夠讓別人聽清和理解,從而得到認可與支持。因此,游戲規(guī)劃和分享反思對幼兒語言表達能力的發(fā)展有著很大的教育價值。
在游戲規(guī)劃環(huán)節(jié),教師應讓幼兒明確做游戲規(guī)劃的四要素,分別是“玩什么”“用什么玩”“和誰玩”“怎么玩”,提醒幼兒想清楚了再表達。尤其是對于“怎么玩”這一問題,教師應鼓勵幼兒充分發(fā)揮想象力,從細節(jié)入手,認真規(guī)劃游戲玩法。在幼兒表述自己的規(guī)劃時,教師應提醒和輔助幼兒運用合適的音量、完整的句式和規(guī)范的詞匯進行表達。當幼兒表述不清、句式不完整或用詞不恰當時,教師應給予必要的提示或示范。例如,小班幼兒詞匯量有限,闡述時多數(shù)只會使用簡單的詞匯和短語,無法清晰地表達相關的意思,這就需要教師提供具體的示范,通過簡單的對話了解幼兒的意思后,再教給幼兒完整表達的方法,讓幼兒進行復述練習。教師應盡量避免“一問一答”式的對話,即教師問一句、幼兒答一句。否則時間久了,容易讓幼兒形成表達被動、思維僵化、語言不完整的不良語言習慣。教師應在幼兒明確規(guī)劃要素的前提下保持足夠的耐心,等待幼兒的自主表達,做到不催促、不打斷、不取代,讓幼兒學會梳理思路,組織語言,自信表達。
例如,“提線木偶”這個游戲的主要目標是幫助幼兒發(fā)準難發(fā)的音和易混淆的音,聽懂并理解游戲規(guī)則,提高控制自己的動作和語言反應的能力。目標較全面,也較具體,且目標的難度適中,較符合小班幼兒的年齡特點。準備的游戲材料主要用來創(chuàng)設游戲情境,若沒有活動木偶,也可以采用手偶教具代替。幼兒在游戲時須念兒歌,可自由做動作。在兒歌念完后,幼兒就不能動,也不能發(fā)出聲音。如果誰動了或發(fā)出了聲響,就必須將手伸給同伴,而同伴則拉住他的手說“本來要打千千萬萬下,因為時間來不及,馬馬虎虎打三下”,然后邊拍同伴的手心邊說“一、二、三”,至此游戲結束。聽說游戲一定要有語言練習要求的規(guī)則,否則就無法達成語言學習的目標。此游戲規(guī)則中要求幼兒邊念兒歌邊進行游戲,這就充分體現(xiàn)了語言練習的要求。對于小班幼兒來說,教師制定的規(guī)則一定要簡單,語言也一定要簡潔明了,以便于幼兒理解游戲的規(guī)則,基本了解游戲的玩法。在“提線木偶”游戲后,教師可以帶領全體幼兒邊念兒歌,邊在椅子上自由做動作,鼓勵幼兒做出各種動作以增加游戲的趣味性。在兒歌念完后,教師可以故意先動,然后伸出一只手讓全班幼兒邊說邊打三下,給幼兒練習游戲語言的機會。然后,教師與個別幼兒進行游戲,及時糾正幼兒個別發(fā)不準的音。在幼兒基本了解游戲規(guī)則的前提下,教師需要擔任主角指導游戲,這一環(huán)節(jié)十分重要。教師先與全班幼兒游戲,以失敗者的身份出現(xiàn),讓幼兒成為勝利者,練習游戲中的規(guī)則性語言,并充分體驗游戲的快樂。接著,教師再與個別幼兒進行游戲,讓每一名幼兒清楚地感知游戲的全過程,為幼兒自主游戲做好充分的準備。
在游戲分享環(huán)節(jié),教師應注重幼兒間的互動,采取分組就座的方式,積極營造交流的氛圍,借助幼兒游戲后獲得的滿足感,讓他們的情感得以釋放,促使幼兒充分表達個人體驗與收獲,向同伴講述游戲中發(fā)生的有趣故事。該環(huán)節(jié)無須教師提出過多語言表達技巧上的要求,關鍵要能夠激發(fā)幼兒語言表達的興趣,讓幼兒感受到交流和分享的快樂,關注幼兒在表達交流時的情緒情感體驗。在組織幼兒進行游戲反思時,教師應運用理性思維,讓幼兒找準游戲中出現(xiàn)的關鍵性問題,科學分析問題產(chǎn)生的根本原因,并思考解決問題的初步方案。在該環(huán)節(jié)中,教師應基于前期的觀察與分析,事先對問題做出思考,多傾聽幼兒的表達,積極采取肯定與鼓勵的態(tài)度,適時指導幼兒理清思路,準確描述,必要時幫助幼兒總結、補充或提升。
在游戲后,幼兒的聽、說、讀、寫、畫都可以看作語言表達能力的一部分。教師可以通過游戲過程觀察幼兒,尊重幼兒表達的自主性,鼓勵幼兒大膽表達,引導他們說或者畫,將圖畫與語言相結合,將游戲故事中表達出來的信息轉化為自己或同伴可以理解的語言,將語言表達與游戲建立聯(lián)系,以鍛煉幼兒的閱讀能力和表達能力。
教師可鼓勵幼兒在每一次自主游戲后,都積極運用自己喜歡的方式來重現(xiàn)游戲故事,或說或畫,大膽運用線條、符號、色彩、情節(jié)等來表現(xiàn)自己的游戲過程。通過分享自己的游戲故事和聽取同伴的游戲故事,幼兒的表達能力和傾聽能力不斷提高,逐步理解了故事中人物事件的關系以及前后的聯(lián)系。由此,幼兒對游戲過程或游戲故事內(nèi)容有了更加深刻的理解,自主閱讀能力得到了發(fā)展,這也為其后續(xù)的語言表達能力的發(fā)展奠定了基礎。
例如,在“提線木偶”游戲后,教師安排幼兒與同伴結對,自由組合,自主地開展游戲活動,并提醒幼兒遵守游戲規(guī)則,與同伴友好合作游戲。教師支持幼兒主動向同伴、教師講述自己的游戲故事,讓幼兒分別圍繞故事的人物、地點、事件三個方面,運用完整清晰、生動形象的語言進行講述。教師還可以開展“故事驛站”游戲,增加一些富有趣味的游戲道具,從而為幼兒創(chuàng)造良好的語言表達機會。幼兒間不同的游戲經(jīng)驗是構成學習共同體的寶貴資源。在講述游戲故事的過程中,教師不僅要引導幼兒體驗講述的成就感和滿足感,還要鼓勵幼兒認真傾聽同伴分享的游戲故事,并作出評價。
教師應善于捕捉幼兒在游戲或交流過程中的熱點問題,發(fā)起話題討論,引發(fā)幼兒的思考,讓幼兒在思考和討論的過程中理解他人的觀點,并能積極發(fā)表個人觀點,分析不同觀點間的差異與關系。這可以有效提高幼兒的思維分辨能力,培養(yǎng)幼兒客觀理性分析問題的能力,同時能讓幼兒學會辯論,使其語言表達更有深度。
教師可以現(xiàn)場組織幼兒開展小組討論,也可以進行游戲后的集體討論,但話題要具體明確,有價值和針對性。例如,幼兒在搭建區(qū)拼搭戰(zhàn)車時,遇到了炮筒斜度與固定的問題,且多次嘗試未果。由于幼兒一直沒有發(fā)現(xiàn)問題背后的真正原因,教師便組織幼兒進行了一次討論,引導幼兒現(xiàn)場討論“炮筒不能傾斜的原因是什么”“炮筒為什么固定不住”,以找出問題癥結所在。在討論過程中,教師鼓勵幼兒將個人的發(fā)現(xiàn)和觀點大膽表達出來,與同伴的觀點進行對照分析,從而產(chǎn)生思維碰撞,最終協(xié)商并提出后續(xù)解決方案。
在“提線木偶”游戲活動后,教師可進行有效延伸。在日常活動中,教師可啟發(fā)幼兒進行想象,進行簡單的聽指令仿編游戲兒歌的活動。在活動中,教師可提出問題“除了木頭人,你還看見過用其他材料做成的人偶嗎?還可以用什么材料做人偶呢”,引導幼兒說出“鐵皮人”“石頭人”“稻草人”等。筆者建議此活動安排在日常生活中進行,讓幼兒有更充足的時間去進行發(fā)音練習和各種能力訓練。在幼兒較熟練地開展上述游戲的基礎上,教師可以組織幼兒進行簡單的仿編游戲兒歌活動,一方面可以豐富游戲的內(nèi)容,提高幼兒對游戲的興趣;另一方面能培養(yǎng)幼兒聽說應變的能力,提高幼兒的語言表達能力。
在幼兒討論游戲內(nèi)容的過程中,教師可以選擇旁觀,讓幼兒完全按照自己的節(jié)奏展開討論,也可以作為參與者加入討論,適時打破僵局,推動討論向更深層次發(fā)展。最終的討論結果如何并不重要,重要的是幼兒在討論過程中能夠積極思考,有個人見解,并能大膽地表達出來。當與同伴產(chǎn)生分歧時,幼兒能夠虛心聽取別人的意見和建議,在堅持己見和靈活機智間找好平衡。在此過程中,教師要始終堅持開放和鼓勵的態(tài)度,認真評價和對待幼兒的表現(xiàn)。
總之,只要教師的教育方法得當,在自主游戲中發(fā)展幼兒的語言表達能力便是一件自然而然的事情,幼兒就能夠在輕松、自主、愉悅的氛圍中獲得經(jīng)驗和能力的提升。