■文/李靜亞

閱讀活動是幼兒園語言教育活動的重要組織形式，幼兒通過閱讀增進對世界的認知，從而感受世界的美好。良好的閱讀環(huán)境不僅能給幼兒帶來身心愉悅的感受，更能激發(fā)幼兒的閱讀興趣，為幼兒的多方面發(fā)展打好基礎(chǔ)。本園“基礎(chǔ)閱讀”活動是基于此培養(yǎng)目標而創(chuàng)設(shè)的一種能在時間和空間上全方位進行閱讀的活動，旨在通過環(huán)境創(chuàng)設(shè)，促進幼兒多元表達。下面，筆者簡單談?wù)劇盎A(chǔ)閱讀”活動中促進幼兒多元表達的環(huán)境創(chuàng)設(shè)。

一、從幼兒角度創(chuàng)“境”，促進幼兒多元表達

在幼兒園基礎(chǔ)閱讀內(nèi)容的設(shè)計組織活動中，環(huán)境是重要的教育資源，教師應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效促進幼兒的發(fā)展。幼兒是幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的“主人”，應(yīng)該讓幼兒完全按照自己的主觀意愿和實際想法來自主創(chuàng)設(shè)適宜其成長的精神和物質(zhì)環(huán)境，這樣創(chuàng)設(shè)的教育環(huán)境對幼兒來說更具有教育意義，也更能促進幼兒多元表達。

（一）調(diào)動幼兒的“三性”，我的地盤我做主

墻面、活動區(qū)等是課程實施環(huán)境中的一部分，它們以直觀形式和材料記錄下課程，使課程不斷延伸。教師是負責(zé)班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)工作的主體，在班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)的整個過程中，應(yīng)和全體幼兒及時進行信息溝通，了解全體幼兒真正感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，師幼共同參與、共同討論，為創(chuàng)建班級環(huán)境出謀劃策。在基礎(chǔ)閱讀的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，教師應(yīng)讓幼兒大膽想象，發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，自己動手來進行環(huán)境互動式創(chuàng)設(shè)，努力調(diào)動幼兒的“三性”，即積極性、主動性和創(chuàng)造性。例如，在主題墻飾的創(chuàng)設(shè)中，教師引出閱讀主題“十一只貓做苦工”，在基礎(chǔ)閱讀的基礎(chǔ)上，讓幼兒積極討論主題版面的創(chuàng)設(shè)。在本次主題墻創(chuàng)設(shè)中，每一個版面的設(shè)計構(gòu)思都來自幼兒的思考和想象，幼兒成為真正的墻飾創(chuàng)作者和設(shè)計者。

在創(chuàng)設(shè)主題墻中注重幼兒自己動手創(chuàng)作、親身體驗，這有利于激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)幼兒自主學(xué)習(xí)的好奇心和主動探究的求知欲，從而起到事半功倍的教育效果。

調(diào)動“三性”，改變了以往由成人為幼兒提供、幼兒處于被動地位、無法參與環(huán)境布置的現(xiàn)狀，讓幼兒成為環(huán)境布置的“小主人”，真正做到從幼兒角度創(chuàng)“境”，實現(xiàn)了“我的地盤我做主”。

（二）常用討論法，我的地盤我參與

幼兒是班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)的“主人”，教師應(yīng)在班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中和幼兒進行溝通，了解幼兒感興趣的內(nèi)容，師幼共同為班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)出謀劃策，共同討論閱讀角的設(shè)置、材料的提供等。如區(qū)域環(huán)境中的語言區(qū)，教師可以和幼兒一起討論怎么布置，投放哪些音像資料、閱讀材料、圖片等，討論這些材料的來源和制作過程，以促進幼兒多元表達。

常用討論法，體現(xiàn)了在創(chuàng)設(shè)班級的環(huán)境時，教師要做到從幼兒角度出發(fā)，根據(jù)幼兒的需要不斷調(diào)整和完善班級環(huán)境，促進幼兒在參與和互動中的多元表達。

（三）適當留白，我的地盤我豐富

環(huán)境的內(nèi)容是豐富多彩的，所以創(chuàng)設(shè)環(huán)境時教師必須留有空白，讓幼兒大膽想象，發(fā)揮其創(chuàng)造力，自己動手來進行互動式環(huán)境創(chuàng)設(shè)。例如，在主題深入進行的過程中，幼兒對“十一只貓做苦工”的主題有了更深的體會和認識，設(shè)想嘗試故事表演。在幼兒討論的基礎(chǔ)上，又產(chǎn)生了演出海報、節(jié)目單、劇本等，這豐富了留白區(qū)的內(nèi)容，促進了幼兒的多元表達。

環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程是不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，因此，不斷地創(chuàng)設(shè)和完善環(huán)境也就是不斷拓展、延伸課程。在環(huán)境布置的過程中，教師應(yīng)適當留白，使幼兒的語言學(xué)習(xí)經(jīng)驗在基礎(chǔ)閱讀過程中不斷豐富和拓展。教師應(yīng)多從幼兒視角創(chuàng)設(shè)環(huán)境，適當留白，“我的地盤我豐富”，在基礎(chǔ)閱讀中促進幼兒多元表達。

二、從多元內(nèi)容創(chuàng)“境”，促進幼兒多元表達

在創(chuàng)設(shè)幼兒園公共環(huán)境與個性化環(huán)境時，教師要把握多角度教育的內(nèi)涵。多元閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)做到綠化、美化、凈化、兒童化和教育化，使幼兒身處這個環(huán)境就能愛上這里，喜歡閱讀、快樂閱讀。幼兒園的空間環(huán)境作為幼兒園公共設(shè)施的一種靜態(tài)呈現(xiàn)狀態(tài)，對于其空間環(huán)境的創(chuàng)設(shè)主要表現(xiàn)在對走廊環(huán)境和班級環(huán)境的利用上。在“基礎(chǔ)閱讀”的基礎(chǔ)上，筆者所在幼兒園注重多元內(nèi)容創(chuàng)“境”，促進幼兒多元表達。

（一）創(chuàng)設(shè)個性化走廊環(huán)境

在走廊環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，教師應(yīng)注重環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程性、互動性和系統(tǒng)性。幼兒園的走廊創(chuàng)設(shè)可以在一個體系中完成設(shè)計和創(chuàng)造，比如可以將幼兒園的公共走廊分層分段，分出多種“途徑”，有“走進童話世界”“走進成語世界”“走進聯(lián)想世界”等，使幼兒的語言能力得到循序漸進的發(fā)展。

一是要做到閱讀內(nèi)容的多元化，每一個樓層分層、分年齡段創(chuàng)設(shè)不同的閱讀環(huán)境，內(nèi)容體現(xiàn)個性化。例如，小班的走廊環(huán)境結(jié)合幼兒年齡特點，以溫馨舒適為主，幼兒讀物相對簡單，放有一些簡單的閱讀表演小玩偶等；在中大班的走廊環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，幼兒閱讀讀物的種類相對多樣，在閱讀輔助材料的提供上有繪畫材料等，供幼兒制作表演道具，更注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。二是閱讀環(huán)境注重體現(xiàn)幼兒和環(huán)境的互動性，讓幼兒可說、可做、可表演、可表達。例如，門廳有閱讀區(qū)、可視圖區(qū)，二樓有表演區(qū)等。

（二）創(chuàng)設(shè)動態(tài)的班級環(huán)境

一個適宜的班級閱讀區(qū)是首先要為幼兒準備的，因此，在班級的閱讀區(qū)創(chuàng)設(shè)上，教師需提供豐富的閱讀材料，創(chuàng)設(shè)舒適的閱讀環(huán)境，營造輕松愉悅的氛圍。

一是在創(chuàng)設(shè)班級環(huán)境的過程中，教師應(yīng)注重環(huán)境創(chuàng)設(shè)的“動態(tài)性”，根據(jù)幼兒的需要不斷調(diào)整和優(yōu)化班級環(huán)境。如區(qū)域環(huán)境中的語言區(qū)，區(qū)域內(nèi)容有“玩一玩”“說一說”“看一看”等，教師可以定期在這些區(qū)域內(nèi)投放一些音像資料、閱讀材料、圖片等。動態(tài)化的環(huán)境創(chuàng)設(shè)不僅讓閱讀內(nèi)容呈現(xiàn)多樣化，更激發(fā)了幼兒的閱讀興趣。班級內(nèi)的各版面內(nèi)容可以根據(jù)幼兒日常生活中出現(xiàn)的問題及時地調(diào)整，保證班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)的動態(tài)化。

二是在創(chuàng)設(shè)班級環(huán)境的過程中注重“多元性”原則，教師應(yīng)做到硬件設(shè)備和設(shè)施材料上的多元化，手段上也體現(xiàn)豐富和多元性，力求達到立體化、平衡化和空間動態(tài)化的效果。例如，在表演區(qū)閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，除了提供必備的閱讀素材，教師可以引用有聲讀物，提供表演服裝、繪畫材料等，讓幼兒自己動手制作海報、表演裝飾材料等，從幼兒視角創(chuàng)設(shè)環(huán)境，在基礎(chǔ)閱讀中促進幼兒多元表達。

三、構(gòu)建溫馨人文環(huán)境，促進幼兒多元表達

除了物質(zhì)環(huán)境，閱讀區(qū)環(huán)境還需要有溫馨和諧的交流氛圍，教師需要對閱讀活動進行引導(dǎo)，幫助幼兒從精神上對閱讀產(chǎn)生興趣，促進幼兒多元表達。

（一）構(gòu)建溫馨心理環(huán)境，促進幼兒多元表達

心理環(huán)境是指某一時刻與個體有關(guān)的所有心理上的環(huán)境因素。教師應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)能大膽表演、表現(xiàn)的良好心理環(huán)境，通過創(chuàng)設(shè)操作、交往、表達的機會，讓幼兒敢于表達自己內(nèi)心的感受。例如，在指導(dǎo)幼兒表演區(qū)活動時，教師可關(guān)注幼兒的情緒表現(xiàn)，讓幼兒通過多次反復(fù)的閱讀，體會繪本表現(xiàn)的情緒情感，通過多種表達形式來分享自己閱讀的感悟，表達自己的內(nèi)心感受。

心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)依賴于教師的引導(dǎo)，教師應(yīng)該多挖掘閱讀材料所蘊含的情緒情感，為幼兒提供多元表達的機會，讓幼兒大膽表達。

（二）構(gòu)建和諧班級氛圍，促進幼兒多元表達

良好的班級氛圍有利于幼兒的成長，在基礎(chǔ)閱讀中，只有營造和諧的班級氛圍，才能促進幼兒多元表達。

1.溫馨閱讀角。教師可以在班級開設(shè)“溫馨閱讀角”，放置一頂小帳篷，幾個小靠墊，書袋中定期更換中外有名的精裝繪本。舒適的靠墊、可愛的布絨玩具、優(yōu)雅的綠色景觀等，使整個閱讀區(qū)充滿了家的溫馨和情趣。溫馨閱讀角，從幼兒視角出發(fā)，為幼兒提供了符合其年齡特點、安全舒適的基礎(chǔ)閱讀環(huán)境。

2.電子閱讀區(qū)。電子閱讀屏前，幼兒可以戴上耳機，專心感受閱讀的樂趣。教師可以制作并張貼一些溫馨的提示標語和操作步驟，使幼兒在閱讀中學(xué)習(xí)，在感悟中表達。

3.空白閱讀墻。筆者在教室設(shè)置了空白閱讀墻，上面有筆者和幼兒一起利用多種材料制作的與閱讀有關(guān)的主題漫畫，如《十一只貓做苦工》。

四、融多方資源創(chuàng)“境”，促進幼兒多元表達

閱讀資源是提高幼兒閱讀學(xué)習(xí)效率的基礎(chǔ)，多元化的閱讀資源不僅體現(xiàn)在材料、書籍和內(nèi)容中，還體現(xiàn)在不同閱讀場景中。因此，教師可以融合家長資源、社區(qū)資源等，為幼兒構(gòu)建一個多元化的閱讀資源體系，以滿足現(xiàn)階段幼兒對繪本閱讀的需求，達到促進幼兒多元表達的效果。

（一）融社區(qū)資源創(chuàng)設(shè)環(huán)境，促進幼兒多元表達

社區(qū)是幼兒園教學(xué)和課程體系不可缺少的組成部分。在基礎(chǔ)閱讀中，如果能巧妙融合社區(qū)資源環(huán)境，就能促進幼兒多元表達能力的發(fā)展。在社區(qū)資源創(chuàng)設(shè)環(huán)境中，教師可以和社區(qū)聯(lián)動，讓幼兒參與社區(qū)閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，融合多方資源，從幼兒視角創(chuàng)設(shè)環(huán)境，促進幼兒多元表達。另外，教師還可利用社區(qū)平臺，將幼兒園的閱讀成果在社區(qū)進行展示。

實踐證明，在基礎(chǔ)閱讀中，社區(qū)能為幼兒提供一個很好的平臺，可以將閱讀的成果進行展示，也可以為幼兒提供更多便于他們閱讀的繪本。

（二）融家長資源創(chuàng)設(shè)環(huán)境，促進幼兒多元表達

在基礎(chǔ)閱讀中，家園合作可以讓幼兒更準確地選擇適合其年齡段的繪本，也能更好地養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。教師應(yīng)融合家長資源，從幼兒視角創(chuàng)設(shè)環(huán)境，促進幼兒多元表達。例如，在基礎(chǔ)閱讀“親子閱讀活動”中，教師邀請家長和幼兒共同完成相關(guān)的閱讀活動。教師為每組家長和幼兒架構(gòu)了一個進行繪本閱讀的小空間，鼓勵家長和幼兒一起布置“親子小書房”，定期給幼兒分發(fā)繪本，引導(dǎo)家長和幼兒共同將繪本中的故事情節(jié)演繹出來，并鼓勵其分享。

環(huán)境作為一種隱形課程，能開發(fā)幼兒智力，促進幼兒個性發(fā)展。基礎(chǔ)閱讀、多元表達、環(huán)境創(chuàng)設(shè)是相輔相成的三要素。在基礎(chǔ)閱讀中，教師只有從幼兒視角出發(fā)，合理地創(chuàng)設(shè)環(huán)境、融合多方資源，才能更好地調(diào)動幼兒的積極性、主動性和創(chuàng)造性，促進幼兒多元表達。