雷野 王海燕

（長沙學院外國語學院）

一、引言

近年來，翻轉(zhuǎn)課堂及混合式教學興起，結(jié)合數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化手段，通過改變傳統(tǒng)學生認知及教師教學模式的方式已經(jīng)逐漸實現(xiàn)了向新型教學結(jié)構(gòu)改革的目標。在教育教學手段信息化發(fā)展的大背景下，信息技術(shù)已經(jīng)成為大學英語教學的一個重要部分。信息化手段從輔助支持英語教學，到與課堂緊密融合；從教學理念、教學資源、教學手段和教學環(huán)境等方面不斷提升大學英語課堂的教學效果?；诖耍疚囊员拘４髮W英語聽力課堂教學模式研究為切入點，結(jié)合體驗式教學法，試探究信息化時代下大學英語聽力課程多模態(tài)范式的教學效果，反思教學過程中的阻礙因素，以促進大學英語課堂教學的改革及發(fā)展。

二、信息化時代下的體驗式教學

信息技術(shù)改革大學英語教學是我國英語教學往現(xiàn)代化、信息化、智能化、網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、多元化發(fā)展的趨勢。從21世紀初期國內(nèi)高校外語教育信息化改革開始，共經(jīng)歷了三個階段：第一階段以集中建設(shè)基礎(chǔ)教育與設(shè)施資源為主，重在立體化教材和教學軟件的開發(fā)，教學法上實現(xiàn)了信息技術(shù)輔助下的網(wǎng)絡(luò)教學模式；第二階段以計算機為教學手段創(chuàng)新的中心元素，建立了基于計算機的新興英語教學模式，并將教師的信息化素養(yǎng)和教學保障同步納入改革內(nèi)容中；第三階段則結(jié)合時代背景將大數(shù)據(jù)分析吸收到了信息化教學課堂，著重于信息化教學資源的深度開發(fā)以及教學內(nèi)容、手段的擴展延伸（王靜，2018）。

關(guān)于大學英語聽說課程教學方法的改革一直以來都是各學者們研究的熱門話題，其中體驗式教學法作為一種促進學生心理機能全面和諧發(fā)展的教學法，在課程改革的推動下，越來越為人所重視。這種集知識（knowledge）、實 踐（activity） 和 反 饋（reflection）為一體的教學法，通過四個環(huán)節(jié)—具體體驗—反思觀察—抽象概括—主動應(yīng)用引導學生實現(xiàn)知、情、意、行的和諧發(fā)展。聽力過程實際是一個理解文章信息的過程。學生通過對詞句或者背景知識、語境、語音語調(diào)的聽辨，分析和理解內(nèi)容。但是，目前高校大學英語聽力課堂中所教授的內(nèi)容和采用的教學方式，一定程度上忽略了英語語言的溝通性質(zhì)，將詞句的理解脫離出使用語境，從而阻礙了語言應(yīng)用環(huán)境真實性的形成。在信息化時代背景下，體驗式教學法可以通過信息技術(shù)，多角度地動態(tài)還原語言應(yīng)用環(huán)境，結(jié)合教學內(nèi)容與學生生活經(jīng)歷，將語言知識點融入實際使用過程中，刺激學生主動建立課堂環(huán)境與教學內(nèi)容之間的互動，建構(gòu)新的知識體系。

三、體驗式結(jié)合多模態(tài)教學模式

語言學習的輸入與輸出過程需要調(diào)動多模態(tài)感官系統(tǒng)，在環(huán)境中理解和構(gòu)建意義，以達到語言使用與實踐的教學目的。因此，語言教學作為一種具有互動交流特性的教學活動，本身就具有多模態(tài)的屬性。多模態(tài)外語教學的研究源于1994年新倫敦小組提出的“多元識讀”概念。21世紀初期，由于媒體技術(shù)的發(fā)展及大學英語教學改革的推動，我國對于多模態(tài)外語教學的研究實現(xiàn)熱點化和多元化，研究內(nèi)容與理論基礎(chǔ)細化到外語教學的各個層面，研究對象也基本涵蓋主要教學要素。大學英語作為人文性與工具性兼具的課程，需要在實際課堂中建立一個形象的、具體的情境，以便更好地讓學生感受到英語在實際場景中的運用方式，更充分地理解、發(fā)揮和使用英語，達到教學目的。多模態(tài)范式結(jié)合建構(gòu)主義指導教學實踐，將語言學習融入情境之下，以此強化和鞏固學習者對于語言的理解，激發(fā)他們學習語言及運用語言的動力。

信息化背景下課堂的多模態(tài)范式主要體現(xiàn)在以智能教學理念為指導、以信息化為手段的多媒體教學過程中。教師使用靈活的教學方式，利用互聯(lián)網(wǎng)將微課、翻轉(zhuǎn)式互動、智能教學平臺等內(nèi)容融入課堂，使學生能夠自然、自主地吸收語言文化知識、充分感知語言的使用環(huán)境。而體驗式教學法的使用，讓教師在選擇聽力材料時，能聯(lián)系學生的自身環(huán)境或經(jīng)歷，以此激活學生的自身知識體系，強化完善對信息的整體理解。這樣的方式不僅能打破授課內(nèi)容的單一性，還能拉近師生之間的距離，為課堂創(chuàng)造更加寬松的交流環(huán)境。

《大學英語教學指南》（2020版）對大學英語教學提出了基礎(chǔ)、提高、發(fā)展三個等級的教學目標。立足于建立本省高水平應(yīng)用型大學的目標，長沙學院將大學英語的培養(yǎng)目標界定在提高等級，故教學目標為幫助學生聽懂英語國家人士正常語速的談話，基本聽懂英語國家的廣播電視節(jié)目，并使用聽力技巧，掌握其中心大意，抓住要點。為達到以上目標，筆者設(shè)計了平臺融合資源帶動體驗的多維度大學英語聽力混合式教學模式。該模式由預(yù)習、實踐、評估三個環(huán)節(jié)組成，以學生的平均認知水平為基準，通過教學平臺、軟件以及語言模態(tài)的輸入和切換，提高學生聽力水平。

（一）教學模式

1.預(yù)習

本環(huán)節(jié)利用教學平臺和單元主題為學生提供線上學習資料。資料中的視頻、音頻、時事熱點新聞或者外刊短文以任務(wù)點的形式通過平臺布置給學生。預(yù)習內(nèi)容的選擇需遵循聽力理解自上而下的過程，在多模態(tài)的協(xié)同下讓學生主動調(diào)動已有認知，運用自己的經(jīng)驗構(gòu)建知識框架。教師在平臺統(tǒng)計功能中可了解學生任務(wù)點的完成情況，并通過問卷調(diào)查或投票在線對學生的預(yù)習情況進行調(diào)查。線上平臺的使用可視化學生學情，了解學生預(yù)習情況，以便更好地結(jié)合數(shù)據(jù)結(jié)果設(shè)定本節(jié)課的重難點。

2.實踐

在課程實踐中，教師從語言、語用和語境三個角度出發(fā)，雙向刺激學生關(guān)于聽力內(nèi)容的理解。實踐環(huán)節(jié)中會用競賽模式對課前預(yù)習環(huán)節(jié)中的詞匯進行鞏固，之后通過對音頻和視頻的分析，完成本單元聽力技巧以及策略的講解。最后，學生以口語或書面形式輸出語言，深化對主題的理解以及語言的運用。在這個環(huán)節(jié)中，學習任務(wù)的布置和語言環(huán)境都以多模態(tài)的形式呈現(xiàn)，包括視覺、聽覺、口語、文字、圖示及教師的手勢、目光等。本環(huán)節(jié)旨在通過對多模態(tài)語言學習環(huán)境的塑造，借用網(wǎng)絡(luò)資源，將語言知識點和聽力技巧及策略的學習自然融合，幫助學生在已有認知基礎(chǔ)上新添學習知識。此外，教學平臺的使用可以加強師生間的良性互動，多種教學資源的選擇也能夠基本達到教學過程中個性化指導的要求。

3.評估

評估環(huán)節(jié)包含兩方面，一方為學生學習情況的評估，另一方為教師課堂的評估。教師在平臺發(fā)布與單元主題接近的擴展性學習材料，形式包含文字與音、視頻三種模式。學生通過閱讀文本后完成關(guān)于聽力技巧問題的討論。此外，學生可以在口語訓練APP上選擇想要深度學習的聽力內(nèi)容，通過口語模仿任務(wù)，經(jīng)由視覺、聽覺、文字多種模態(tài)，通過詞、句、篇章三個部分的闖關(guān)模式完成語言輸出環(huán)節(jié)。學生方面，教師在課后經(jīng)由平臺發(fā)布與本課堂內(nèi)容有關(guān)的問卷調(diào)查，其中包含有對于課上所用教學方法和教學內(nèi)容的等級評分以及建議，并通過對問卷的分析，了解學生看法。這種方式一定程度上改變了教師完全主導教學的局面，教師可以根據(jù)學生建議及時調(diào)整教學模式和材料的使用，讓學生看到評價的有效性，以此來增強學生的參與感。

四、教學效果實證探究

為檢驗該模式的課堂效果，為本校大學英語課程信息化教學改革提供依據(jù)，我們以《新核心大學英語聽說教程B版第二冊》（以下稱《新核心》）前四個單元內(nèi)容為選定材料，進行了一項為期4周，共8個學時的實驗課程。實驗旨在討論以下問題：

體驗式結(jié)合多模態(tài)范式的教學模式是否有助于提高非英語專業(yè)學生的聽力理解能力？

該教學模式是否對非英語專業(yè)學生的英語聽力學習產(chǎn)生正影響？

（一）實驗對象與工具

研究者自某本科院校2019級同一教師任教的兩個教學班級中，選擇了未通過全國大學生英語四級考試的100名學生。所有實驗對象均參加了前后測兩次聽力測試，并在課程完成之后填寫了相關(guān)問卷。測試題目選自大學英語聽力測試題（取自教材《新核心》中未講授內(nèi)容），前后測試題題量相等。數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析采用統(tǒng)計軟件SPSS22.0，統(tǒng)計方法采用t檢驗法。問卷在現(xiàn)有基礎(chǔ)之上進行修改后在線發(fā)放，題目以五級量表形式統(tǒng)計學生體會。

（二）實驗結(jié)果

研究者先對所得數(shù)據(jù)進行了正態(tài)性檢驗（表1）。從統(tǒng)計結(jié)果可以看出，該變量基本上呈正態(tài)分布。在將兩個變量進行Pearson相關(guān)分析后得出，本實驗數(shù)據(jù)可用于配對樣本t檢驗（表2）。從隨后進行的t檢驗表3可知，t值為-7.76，雙尾檢驗的顯著性概率為.000，遠小于.05，說明兩個變量之間存在顯著差異。因此，在該模式進行的課堂教學之下，學生的聽力水平有了明顯提高。

表1 Descriptives

表2 Paired Samples Correlations

表3 Paired Samples Test

之后，筆者對全體受試同學進行了問卷調(diào)查，共回收有效問卷100份。通過對數(shù)據(jù)進行描述性統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)，78.67%的受訪者認為多模態(tài)聽力教學模式使他們對英語聽力學習更加感興趣；72.3%的同學表示這種模式也提高了他們學習聽力的積極性；63.4%的同學認為多模態(tài)教學模式可以增強他們與老師交流的意愿；而63.7%的同學表示這種模式能夠幫助他們建立學習的信心和減少焦慮情況。因此，學習者總體上肯定了該教學模式對大學英語聽力學習的積極影響。

五、討論

本實驗基本體現(xiàn)了大學英語聽力課堂中，體驗式融合多模態(tài)范式教學模式的有效性，反映了信息化教學手段、體驗式教學和多模態(tài)教學資源之間的正相關(guān)。信息化手段和多模態(tài)資源的使用對教師教學和學生學習都起到了優(yōu)化作用。通過這種聯(lián)動不僅在一定程度上避免了教學內(nèi)容單一性，讓學生成為知識的主動構(gòu)建者，同時也滿足了學生個性化學習和發(fā)展的需要，促進學生各方面語言技能的發(fā)展。多種語言模式的輸入和轉(zhuǎn)換可以刺激學生身體的多個神經(jīng)及器官，協(xié)助學生探索多個語言模式及資源之間的有機聯(lián)系，在學習過程中構(gòu)建、完善自己的學習體系，提升綜合能力。

體驗式教學和多模態(tài)范式的發(fā)展和使用在大學英語的教學過程中已經(jīng)得到了充分的探索。但關(guān)于信息化教學方面，高校大學英語課堂中依然存在諸多問題：

（一）信息化教學手段需要不斷創(chuàng)新

技術(shù)為學生提供了自主學習的手段，師生雙方的課堂角色勢必有所改變。因此，為了更好地幫助學生開發(fā)他們的思維和實踐能力，教師需要充實專業(yè)技能，創(chuàng)新完善教學方法。

（二）信息化課堂資源需要不斷挖掘

充分將信息化教學活動與課程內(nèi)容相結(jié)合，打破傳統(tǒng)教學模式的空間局限，從真實生活情境中提取學習素材，能更加有利于加強學生語言的體驗感和認同感。

六、結(jié)語

本研究對時代背景下體驗式教學法及多模態(tài)范式相結(jié)合的教學模式運用于大學英語聽力課堂的有效性進行了探究。在信息化驅(qū)動教學改革的環(huán)境中，大學英語聽力課程使用體驗式教學法，融合各種模態(tài)的語言資料，多角度、立體化地呈現(xiàn)課堂知識，一定程度上提高了學生的聽力理解能力，對于學生的后續(xù)學習也產(chǎn)生了正向影響。但是，由于本研究所選樣本較小，研究結(jié)果存在一定局限性。研究者將在今后的教學過程中繼續(xù)結(jié)合課程實際，采用不同技術(shù)手段與教學策略進行教學模式的創(chuàng)新。學校也應(yīng)該在信息化教學建設(shè)上積極開發(fā)與挖掘多模態(tài)形式的信息化課程教學資源，鼓勵教師不斷發(fā)展與創(chuàng)新信息化教學手段。關(guān)于未來研究方向，筆者可繼續(xù)對相關(guān)話題進行跟蹤，擴大研究范圍，并借用大數(shù)據(jù)分析，量化研究成果，實現(xiàn)信息技術(shù)與教學的充分融合。