李甜 莫春美 楊漢寧 李京儒 候程廣

（南寧學(xué)院）

隨著我國經(jīng)濟發(fā)展及高等教育大眾化的快速推進，迫切需要大批應(yīng)用型人才。我校一直以來積極探索應(yīng)用型本科高校的辦學(xué)道路，貫徹“應(yīng)用型、開放式、新體驗”的辦學(xué)理念，以“質(zhì)量發(fā)展、特色發(fā)展、創(chuàng)新發(fā)展”為主題，以人才培養(yǎng)為中心，以專業(yè)與課程建設(shè)為核心，以產(chǎn)教融合協(xié)同育人為重心，鑄造應(yīng)用型特色之魂、立穩(wěn)服務(wù)地方發(fā)展之根、強固產(chǎn)教融合之本，努力為新時代區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

在土木工程專業(yè)畢業(yè)生求職時期，招聘單位比較看重畢業(yè)生的實踐能力。而在校階段土木工程專業(yè)學(xué)生的實踐技能的培養(yǎng)提高主要還是來源于實踐教學(xué)。我校作為應(yīng)用型大學(xué)，在土木工程專業(yè)學(xué)生的教學(xué)培養(yǎng)方案中，實踐課時占總學(xué)時的1/4以上，認識實習(xí)、實驗、實訓(xùn)、課程設(shè)計、社會實踐、畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計都是實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的主要形式。然而，在實際土木工程專業(yè)行業(yè)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，土木工程專業(yè)學(xué)生在校階段的實踐能力培養(yǎng)程度與土木工程行業(yè)發(fā)展需求之間存在一定不足，為縮短兩者之間的差距，應(yīng)對實踐教學(xué)環(huán)節(jié)進行優(yōu)化改進。本文以《混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計課程設(shè)計》為例，對課程存在的不足進行剖析，進一步促進課程教學(xué)質(zhì)量提升，最大程度地提高學(xué)生的解決實際工程能力和創(chuàng)新性，對設(shè)計命題、教學(xué)模式、考核方式等方面提出改善性建議。

一、課程存在的問題和不足

《混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計課程設(shè)計》綜合實踐教學(xué)課程的實踐性較強，與現(xiàn)行規(guī)范、規(guī)程密切相關(guān)，是土木工程專業(yè)學(xué)習(xí)《混凝土結(jié)構(gòu)基本原理》和《混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計》課程后進行的一次全面的綜合學(xué)習(xí)，并將“重實踐、強能力、實基礎(chǔ)、突特色”作為課程設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)習(xí)民用建筑與工業(yè)廠房結(jié)構(gòu)的方案選型、構(gòu)件布置、計算簡圖選取、內(nèi)力分析，并依據(jù)混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計規(guī)范進行構(gòu)件設(shè)計，進而掌握并應(yīng)用一套完整的混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計知識。如果未能較好的學(xué)習(xí)該課程，后續(xù)的其他課程質(zhì)量將無法得到保證，還會直接影響畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。而以往《混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計課程設(shè)計》主要存在以下幾個方面的不足。

（一）設(shè)計命題單一，設(shè)計內(nèi)容缺乏工程背景

混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計課程設(shè)計的命題主要以“鋼筋混凝土單向板肋梁樓蓋設(shè)計”和“鋼筋混凝土雙向板肋梁樓蓋設(shè)計”兩種為主，相對比較單一，沒有涉及其他的結(jié)構(gòu)形式，如：懸挑結(jié)構(gòu)、樓梯結(jié)構(gòu)、工業(yè)廠房結(jié)構(gòu)等。并且多年以來題目一直大同小異，沒有根據(jù)行業(yè)的需求進行系統(tǒng)地更新?lián)Q代，每一屆課程設(shè)計只是通過簡單修改軸線尺寸、活載大小或材料強度等級等參數(shù)做到“一生一題”，但每個學(xué)生的設(shè)計流程幾乎是一模一樣的，促使學(xué)生無需親自查閱相關(guān)規(guī)范、圖集等參考文獻直接“依葫蘆畫瓢”就可以輕松完成課程設(shè)計，因此對于相關(guān)的設(shè)計概念和公式里出現(xiàn)的參數(shù)不慎求解。即便完成了大量的設(shè)計計算，但每個學(xué)生的成果都是全篇一律，不符合應(yīng)用型本科高校的定位，也無法適應(yīng)時代對土木工程專業(yè)人才的要求，所以需要與時代接軌，使得課程設(shè)計的命題多樣化，設(shè)計內(nèi)容緊扣工程實際。

（二）教學(xué)模式陳舊，實踐效率不高

目前，混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計課程設(shè)計為集中整周實訓(xùn)課程，實踐期間學(xué)生均在實訓(xùn)室完成設(shè)計成果，每個班均安排相應(yīng)的指導(dǎo)老師進行監(jiān)督與輔導(dǎo)。課程設(shè)計過程中所涉及的知識點，在《混凝土結(jié)構(gòu)基本原理》和《混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計》理論課程中均有講授，現(xiàn)在的課程設(shè)計知識只是將之前所學(xué)的設(shè)計內(nèi)容串聯(lián)起來，因此整個設(shè)計過程中仍以教師講授為主，與理論教學(xué)方法并無區(qū)別，即沒有體現(xiàn)出以學(xué)生實踐為主，也缺乏師生之間、學(xué)生之間的互動，導(dǎo)致主動學(xué)習(xí)的積極性不高。由于長時間面對面輔導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生遇到問題時，為了圖方便，第一時間想到的并不是翻閱相關(guān)文獻分析和解決，而是求助于指導(dǎo)老師。甚至有些學(xué)生比較內(nèi)向，不愿意求助他人，也無法獨立解決問題，就亂編數(shù)據(jù)蒙混過關(guān)。在設(shè)計過程中，難免會遇到共性問題，指導(dǎo)教師對此進行講解和分析后，但由于每個學(xué)生的進度都大不相同，經(jīng)常需要教師反復(fù)進行講解，大大影響了實踐教學(xué)效率，也浪費了教學(xué)資源。這種培養(yǎng)方式對學(xué)生的分析和解決問題能力起不到明顯的提升作用。

（三）過度依賴教材，忽略專業(yè)規(guī)范和圖集的應(yīng)用

在課程設(shè)計過程中，不少學(xué)生自始至終就僅有一本教材作為設(shè)計工具書，忽略了本專業(yè)規(guī)范和圖集的重要性。教材本身除了依據(jù)規(guī)范和圖集進行編輯外，還進行了設(shè)計內(nèi)容或者復(fù)雜公式的詮釋和例題的解讀，并且課程設(shè)計的內(nèi)容和難度要求與所用教材里的例題較為相似，因此大部分學(xué)生主要以教材為中心，而在今后的實際工程設(shè)計中卻要依據(jù)規(guī)范、手冊和圖集等。更有甚者從頭到尾照抄教材中的例題，并沒有查閱相關(guān)參考文獻。導(dǎo)致學(xué)生不清楚設(shè)計過程中各種參數(shù)和系數(shù)的選取于哪本規(guī)范，只知道在教材中出現(xiàn)過，知其然而不知其所以然。因此在批閱設(shè)計成果時，經(jīng)常出現(xiàn)計算書配筋結(jié)果和施工圖不對應(yīng)的情況，且對鋼筋錨固和截斷不做嚴(yán)格要求，施工圖質(zhì)量比較低，無法投入工程使用，沒有達到真正培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的目的。并且大部分教材例題仍為內(nèi)框架結(jié)構(gòu)形式，隨著2010版《混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計規(guī)范》的出臺，內(nèi)框架結(jié)構(gòu)已退出舞臺，為了契合實際工程，任務(wù)書更多的是以框架結(jié)構(gòu)進行設(shè)計，但學(xué)生未能結(jié)合自身的專業(yè)知識進行判別，仍按課本例題照做，導(dǎo)致設(shè)計返工。

（四）考核體系不全面，缺乏過程性考核

課程設(shè)計一般集中在學(xué)期末，此時學(xué)生面臨多門課程的期末考試，部分學(xué)生為了尋找捷徑，套抄往屆成果或者網(wǎng)上的模板，日常檢查也不嚴(yán)謹(jǐn)、不規(guī)范，忽視了對學(xué)生設(shè)計過程性的監(jiān)管，倘若課程設(shè)計最終成績的評定僅以設(shè)計成果作為唯一依據(jù)，這種成績也不具參考性，甚至還會導(dǎo)致個別照抄學(xué)生的成績反而比“原創(chuàng)”的同學(xué)高的現(xiàn)象存在，使得成績失之公平，無法確保課程設(shè)計成果的質(zhì)量。

二、課程設(shè)計教學(xué)改革思路

對于目前存在的不足，應(yīng)從課程設(shè)計命題和內(nèi)容、教學(xué)模式、考核評定等方面進行相應(yīng)的改進。

（一）課程設(shè)計實行一體化模式

為解決命題單一，即使通過開展校企合作增加命題的多樣化也難以做到“一生一題”，每屆學(xué)生都足足有5-6個班級，人數(shù)眾多。與此同時，調(diào)查顯示，部分學(xué)生畢業(yè)前夕仍對本專業(yè)的知識模糊不清，擔(dān)心畢業(yè)后能否勝任本職工作。究其原因，與傳統(tǒng)的教學(xué)組織有一定的內(nèi)在聯(lián)系。主要體現(xiàn)在各課程之間要求不統(tǒng)一、標(biāo)準(zhǔn)不一致，彼此內(nèi)容沒有緊密聯(lián)系，很難使學(xué)生對工程技術(shù)形成一種綜合性的整體認識，因此實行課程設(shè)計一體化模式勢在必行。為了更好地模擬房屋建設(shè)的真實過程，應(yīng)將多門相關(guān)課程設(shè)計進行整合安排，實現(xiàn)房屋從建筑、結(jié)構(gòu)、地基基礎(chǔ)整體的設(shè)計過程，還可以延續(xù)到工程概預(yù)算和YJK軟件應(yīng)用中，實現(xiàn)課程設(shè)計一體化，具體模式如圖1所示。根據(jù)人才培養(yǎng)方案的設(shè)置，首先進行《房屋建筑學(xué)》民用建筑課程設(shè)計，真題真做，作為結(jié)構(gòu)等后續(xù)課程設(shè)計對象，還需充分考慮混凝土課程設(shè)計的要求，實現(xiàn)建筑類型和結(jié)構(gòu)形式的多樣化，做到真正的“一生一題”，從而最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)的主動性，減少或避免抄襲現(xiàn)象發(fā)生，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和工程意識，真正達到設(shè)計實踐的目的。

圖1 課程設(shè)計一體化模式

（二）“線上”+“線下”混合式教學(xué)模式

傳統(tǒng)的課程設(shè)計教學(xué)手段已無法滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)的發(fā)展需求。在整個課程設(shè)計過程中，在教室指導(dǎo)課程設(shè)計與網(wǎng)絡(luò)上的課程設(shè)計指導(dǎo)都有著各自的優(yōu)勢，將這兩種形式結(jié)合起來指導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)中得到了廣泛使用。因此，教師可以借助超星學(xué)習(xí)通引入“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，突出學(xué)生的主體地位，以學(xué)生獨立完成為主、教師指導(dǎo)為輔。

課程設(shè)計開始前，指導(dǎo)教師應(yīng)提前告知學(xué)生需準(zhǔn)備的相關(guān)規(guī)范和圖集，以方便學(xué)生在課程設(shè)計中快速提高運算、制圖和使用技能手冊、文獻資料的能力，亦培養(yǎng)了學(xué)生獨立設(shè)計和解決工程問題的能力，為畢業(yè)后從事結(jié)構(gòu)設(shè)計工作打下了良好基礎(chǔ)。課程設(shè)計初期，為了盡快使學(xué)生進入結(jié)構(gòu)設(shè)計狀態(tài)，教師與學(xué)生可以先進行面對面的教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生進行梁板的結(jié)構(gòu)布置、截面選取、計算簡圖、荷載計算等，目的是確保學(xué)生設(shè)計思路的渠道是暢通的。該階段教師主要以邏輯性知識點為引導(dǎo)，學(xué)生依據(jù)已掌握的理論設(shè)計知識進行分析和判斷，并梳理設(shè)計步驟，激發(fā)其設(shè)計熱情。然后，在課程設(shè)計進入“結(jié)構(gòu)構(gòu)件設(shè)計計算”階段，可以采用超星學(xué)習(xí)通平臺建設(shè)課程資源中進行結(jié)構(gòu)設(shè)計，本階段主要以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、相互探討為主導(dǎo)，學(xué)生能夠根據(jù)自身的實際情況確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，并據(jù)此目標(biāo)來管控自己的學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)內(nèi)容，有的放矢地自主進行學(xué)習(xí)。在此過程中遇到的問題均可以在學(xué)習(xí)通平臺進行網(wǎng)絡(luò)提問，老師和其他學(xué)生能夠在第一時間接收，一起探討并解決問題，而且這些問題將一直保留在學(xué)習(xí)通平臺，可以兼顧每個學(xué)生的接受能力，幫助進度比較慢的學(xué)生完成課程設(shè)計，從而大大提高了輔導(dǎo)效率。

對于學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的共性問題或者設(shè)計中的重要概念，尤其是工程設(shè)計中存在爭議的、學(xué)生容易混淆的問題，可作為“小專題”，通過在線提問、投票、搶答等方式吸引學(xué)生的注意力，使得學(xué)生主動思考和分析問題，而不是被動地“坐等靠”。教師則可根據(jù)后臺統(tǒng)計數(shù)據(jù)對學(xué)生掌握和認識混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計的程度，并作為課程成績的參考指標(biāo)之一。

一門課程的結(jié)束，對于學(xué)生來說只等到了一個期末成績，而對于提交的設(shè)計計算書和施工圖中出現(xiàn)了哪些問題，這些問題導(dǎo)致的原因以及解決問題的方法卻無法得知。在以往教學(xué)中，教師也無法有機會跟學(xué)生闡述這些問題。借助超星學(xué)習(xí)通平臺，指導(dǎo)教師可以根據(jù)學(xué)生成果的完成度和合理性掌握學(xué)生對結(jié)構(gòu)設(shè)計的學(xué)習(xí)情況，針對于共性問題可進行總結(jié)歸納，并在線上發(fā)布相應(yīng)講解。而超星學(xué)習(xí)通作為一種新時代的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，相比線下的學(xué)習(xí)情況反饋了解上有著一定的優(yōu)勢，通過平臺的大數(shù)據(jù)和分析，能夠更進一步跟進學(xué)生的學(xué)習(xí)進程，成果問題反饋后學(xué)生也能立馬接收到，第一時間在線上查看評價與建議，不僅提高學(xué)習(xí)效率，也有助于學(xué)生今后對相關(guān)專業(yè)的學(xué)習(xí)乃至于畢業(yè)設(shè)計。

（三）完善課程設(shè)計成果評價機制

對于課程設(shè)計最終成績的評定，單憑設(shè)計計算書和設(shè)計施工圖難以反映出學(xué)生對結(jié)構(gòu)設(shè)計相關(guān)知識的掌握程度，也不能體現(xiàn)出學(xué)生設(shè)計過程中的努力和認真程度，有時還會助長個別學(xué)生的僥幸心理。因此，除了依據(jù)“設(shè)計成果”評定方式外，還應(yīng)在總成績考核方式上結(jié)合“過程性考核”和“答辯”作為評定指標(biāo)，并且建立完善的課程設(shè)計過程管理及評價體系，在題目的討論、方案的布置、指導(dǎo)的過程、階段的互查、計算說明書的格式、施工圖紙的標(biāo)準(zhǔn)、答辯的形式等方面做出系統(tǒng)的規(guī)定，實現(xiàn)課程設(shè)計全過程質(zhì)量控制。改善“為應(yīng)試而教，為應(yīng)試而學(xué)”的現(xiàn)況，將學(xué)生從應(yīng)試的枷鎖中解放出來，真正培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立思考及實際應(yīng)用的能力。

三、結(jié)語

課程設(shè)計質(zhì)量是培養(yǎng)土木工程專業(yè)應(yīng)用型人才的關(guān)鍵之一，課程設(shè)計命題及內(nèi)容都應(yīng)該緊扣工程背景，著重加強課程之間的內(nèi)在聯(lián)系，采用一體化模式進行全過程結(jié)構(gòu)設(shè)計訓(xùn)練，是對工程設(shè)計的真實模擬，能大大提高學(xué)生的思維能力和設(shè)計創(chuàng)新能力。與此同時，采用“線上”+“線下”混合式教學(xué)模式能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在枯燥的設(shè)計過程當(dāng)中增添一些互動、討論，以培養(yǎng)學(xué)生獨立分析問題、解決問題的能力為目標(biāo)，增加課程設(shè)計過程性管理模式，健全考核體系機制。只有這樣，才能使課程設(shè)計的教學(xué)真正適應(yīng)土木工程專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的需要，才能真正培養(yǎng)出適應(yīng)社會的“寬口徑、厚基礎(chǔ)、上手快”的結(jié)構(gòu)設(shè)計應(yīng)用型人才。