謝良群

（合肥經(jīng)濟(jì)學(xué)院 外國(guó)語學(xué)院，安徽 合肥 230601）

教學(xué)評(píng)價(jià)既為教師優(yōu)化教學(xué)模式提供依據(jù)，又為學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)活動(dòng)提供支撐，因而是大學(xué)英語教學(xué)中的重要一環(huán)。英語學(xué)習(xí)是一個(gè)基于語言輸入和輸出的長(zhǎng)期訓(xùn)練，整體學(xué)習(xí)是緩慢的漸進(jìn)性過程，只以孤立的考試分?jǐn)?shù)來評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，無疑是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)付出的淡化，很難客觀、公正地衡量學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)。不以評(píng)定學(xué)生等級(jí)和名次為目的的形成性評(píng)價(jià)，專注教學(xué)問題探索和學(xué)習(xí)過程優(yōu)化，強(qiáng)調(diào)以持續(xù)性的信息反饋指導(dǎo)教學(xué)行動(dòng)和學(xué)習(xí)行為，對(duì)于“教”與“學(xué)”的同步動(dòng)態(tài)調(diào)整意義明顯。實(shí)際上早在2007年，國(guó)家教育部發(fā)布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》就明確提出，大學(xué)英語教學(xué)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)分為形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)兩種，并對(duì)形成性評(píng)價(jià)的意義和方法做出說明?！洞髮W(xué)英語教學(xué)指南》同樣提出要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)終結(jié)性評(píng)價(jià)模式，通過形成性評(píng)價(jià)促進(jìn)課程發(fā)展。

我國(guó)學(xué)者對(duì)大學(xué)英語教學(xué)形成性評(píng)價(jià)給予較高關(guān)注，并從不同視角出發(fā)形成了較為豐富的研究成果。叢麗君在解析形成性評(píng)價(jià)概念和效用的基礎(chǔ)上，提出大學(xué)英語教學(xué)的終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)應(yīng)各占總評(píng)成績(jī)的50%，其中形成性評(píng)價(jià)涉及考勤、云班課、句酷批改網(wǎng)作文、視聽說線上自主學(xué)習(xí)、期中測(cè)試五個(gè)方面[1]256-277。金艷以大學(xué)英語評(píng)價(jià)與測(cè)試為研究對(duì)象，基于教育部大規(guī)模問卷調(diào)查數(shù)據(jù)，分析了大學(xué)英語評(píng)價(jià)與測(cè)試的現(xiàn)狀及問題，并從課程評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、英語能力測(cè)試等方面對(duì)《大學(xué)英語教學(xué)指南》展開論述，進(jìn)一步分析了大學(xué)英語評(píng)價(jià)與測(cè)試的改革方向[2]6-8。李謙闡述了形成性評(píng)價(jià)的內(nèi)涵及應(yīng)用意義，通過調(diào)查探析總結(jié)了大學(xué)英語教學(xué)運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)的有效策略，提出教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、同學(xué)互評(píng)，從而幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力[3]190。曹良成等聚焦藍(lán)墨云班課這一網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工具，從教學(xué)報(bào)告和學(xué)習(xí)報(bào)告兩個(gè)角度闡述了大學(xué)英語形成性評(píng)價(jià)理念[4]46?？傮w來看，我國(guó)大學(xué)英語教學(xué)形成性評(píng)價(jià)的相關(guān)研究系統(tǒng)性不斷加強(qiáng)，以檔案袋為代表的評(píng)價(jià)手段逐步被信息化評(píng)價(jià)方式所取代，但當(dāng)前相關(guān)研究過于宏觀，缺乏對(duì)評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方法的具體論證，還需進(jìn)一步提升研究的針對(duì)性與實(shí)踐性。

一、大學(xué)英語教學(xué)中形成性評(píng)價(jià)的應(yīng)用基礎(chǔ)

形成性評(píng)價(jià)注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程分析與指導(dǎo)，突破了以分?jǐn)?shù)衡量學(xué)生能力的諸多局限，這明顯契合學(xué)生的英語學(xué)習(xí)特點(diǎn)，也在一定程度上均衡了英語教學(xué)的各項(xiàng)價(jià)值，使英語教學(xué)的語言工具范式和文化范式得以有效融合。過程大于結(jié)果的評(píng)價(jià)導(dǎo)向，充分肯定了學(xué)生的付出與努力，有利于學(xué)生思維養(yǎng)成和情感發(fā)展，因而形成性評(píng)價(jià)在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用廣泛、基礎(chǔ)良好。

（一）契合學(xué)生英語學(xué)習(xí)特點(diǎn)

與初高中學(xué)生來源相比較，大學(xué)生生源的復(fù)雜性、差異性更加突出，來自不同地區(qū)的學(xué)生英語基礎(chǔ)明顯不同，甚至高中階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)模式也有所差異，這就導(dǎo)致大學(xué)英語在統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)導(dǎo)向下，很難滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，甚至無法兼顧大多數(shù)學(xué)生的難度與進(jìn)度狀態(tài)。尤其部分知識(shí)薄弱、基礎(chǔ)較差的學(xué)生，極易在統(tǒng)一推進(jìn)的教學(xué)模式下產(chǎn)生畏難情緒，進(jìn)而在英語的學(xué)習(xí)和表達(dá)中出現(xiàn)自卑心理，這對(duì)開展英語教學(xué)工作無疑具有消極作用[5]4。與此同時(shí)，豐富多彩的大學(xué)生活容易轉(zhuǎn)移學(xué)生注意力，學(xué)生為英語學(xué)習(xí)付出的時(shí)間與精力明顯減少，以考試成績(jī)?yōu)橹饕罁?jù)的終結(jié)性評(píng)價(jià)，缺乏對(duì)學(xué)生日常英語學(xué)習(xí)的指導(dǎo)與督促，無疑使更多學(xué)生選擇通過考前突擊記憶達(dá)成考試及格目標(biāo)。學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、自我管理缺位，與自身缺乏學(xué)習(xí)規(guī)劃有關(guān)，也離不開以往英語教學(xué)評(píng)價(jià)方式的影響。形成性評(píng)價(jià)作為強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)行為分析和過程管理的評(píng)價(jià)方式，在解決大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的普遍性問題和差異性問題方面都有良好表現(xiàn)。形成性評(píng)價(jià)不以量化測(cè)評(píng)成績(jī)?yōu)槲ㄒ辉u(píng)價(jià)指標(biāo)，而是將學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度、能力、情感等表現(xiàn)，盡可能通過合理有效的方式納入評(píng)價(jià)體系，通過幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的動(dòng)態(tài)管理，這在一定程度上解決了大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、持續(xù)性差的問題。而且形成性評(píng)價(jià)中的師生雙向反饋機(jī)制，使每個(gè)學(xué)生都有展示自我和暴露自身學(xué)習(xí)問題的機(jī)會(huì)，因此能得到更多針對(duì)性的建議和意見，有利于學(xué)生有效調(diào)整自身學(xué)習(xí)的方向與方法。

（二）均衡英語教學(xué)各項(xiàng)價(jià)值

大學(xué)英語教學(xué)在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)都被“工具論”所誤導(dǎo)，即教學(xué)追求最高的效用價(jià)值。在此導(dǎo)向下，英語作為一種語言，僅僅被視為溝通交流的媒介，英語教學(xué)也被簡(jiǎn)單地等同于幫助學(xué)生獲得一種溝通工具[6]7-8。就英語教學(xué)的實(shí)踐與發(fā)展而言，實(shí)用工具價(jià)值是其安身立命之本，應(yīng)當(dāng)滲透在英語教學(xué)的各個(gè)方面，不過英語作為一門人文學(xué)科，語言本身所具備的文化屬性和人文理想也是其不可或缺的價(jià)值體現(xiàn)，漠視人文價(jià)值很難使學(xué)生在英語教學(xué)中獲得深刻成長(zhǎng)。形成性評(píng)價(jià)是一種連續(xù)的、動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)方案，其評(píng)價(jià)要求與評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)反映在具體教學(xué)中，是對(duì)英語教學(xué)內(nèi)容、方式、途徑的全面調(diào)整。形成性評(píng)價(jià)體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教育思想，教師不再是教學(xué)過程的唯一主體，教學(xué)內(nèi)容不再局限于詞匯、語法、聽力、寫作等知識(shí)技能，教學(xué)形式不再以課堂講授為絕對(duì)中心，而是基于師生互動(dòng)與雙向反饋建立起的教學(xué)新思維。尤其在小組合作學(xué)習(xí)、語言藝術(shù)化表演等形成性評(píng)價(jià)教學(xué)設(shè)計(jì)下，英語知識(shí)有了更豐富的呈現(xiàn)形式，學(xué)生也在自我表達(dá)中賦予英語知識(shí)更多人文和藝術(shù)色彩，這對(duì)均衡英語教學(xué)的各項(xiàng)價(jià)值、推動(dòng)學(xué)生長(zhǎng)效發(fā)展具有重要意義。

（三）尊重學(xué)生思維情感發(fā)展

大學(xué)生群體正處于思維活躍、人格健全、價(jià)值觀養(yǎng)成的重要階段，他們?cè)趥€(gè)性表達(dá)需求日益強(qiáng)烈的同時(shí)，也具有更突出的情感需求。首先，學(xué)生在生活及學(xué)習(xí)中希望獲得足夠的重視與尊重。人們?cè)谌穗H交往中能夠獲得被需要或被接納的正向體驗(yàn)，進(jìn)而會(huì)以更主動(dòng)、積極的態(tài)度參與人際交往活動(dòng)。大學(xué)英語教學(xué)實(shí)際也是一項(xiàng)師生之間的特殊交際活動(dòng)，學(xué)生同樣希望在教學(xué)活動(dòng)中得到關(guān)注與回應(yīng)。形成性評(píng)價(jià)充分關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程，力求在幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、剖析問題的基礎(chǔ)上，通過教師的評(píng)價(jià)反饋為學(xué)生提供學(xué)習(xí)優(yōu)化依據(jù)。在這一過程中，學(xué)生不再單純地以學(xué)生群體作為教學(xué)對(duì)象，而是以個(gè)體身份獲得反饋與幫助，學(xué)生能在個(gè)性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)中，獲得被重視、被尊重的情感體驗(yàn)。其次，學(xué)生有被接納、被需要的情感需求。社會(huì)學(xué)中“社會(huì)人”的概念指出，完整意義上的人具有自然和社會(huì)雙重屬性，需要獲得存在感與認(rèn)同感。形成性評(píng)價(jià)導(dǎo)向下的大學(xué)英語教學(xué)，教師會(huì)為之設(shè)計(jì)許多小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)，基于自愿組合的分組過程，就是學(xué)生被接納和需要的基礎(chǔ)表現(xiàn)，而后學(xué)生在組內(nèi)的工作分工、任務(wù)實(shí)踐，以及獲得的鼓勵(lì)與贊賞，進(jìn)一步提高了學(xué)生被需要、被認(rèn)同的感知水平。小組合作的探究學(xué)習(xí)也能使學(xué)生認(rèn)識(shí)到團(tuán)隊(duì)協(xié)作的重要性，有利于學(xué)生對(duì)個(gè)人與集體、知識(shí)與能力形成準(zhǔn)確認(rèn)知[7]57-60。此外，形成性評(píng)價(jià)不以學(xué)生之間的橫向比較為重點(diǎn)，而是關(guān)注學(xué)生作為獨(dú)立個(gè)體的表現(xiàn)與發(fā)展，這種評(píng)價(jià)方式一定程度上回歸了教學(xué)評(píng)價(jià)的目的與初衷，有效避免了學(xué)生在篩選性評(píng)價(jià)模式下的反感與抵觸情緒，也有利于學(xué)生在自我管理和提升中收獲學(xué)習(xí)樂趣、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

二、大學(xué)英語教學(xué)中形成性評(píng)價(jià)的框架構(gòu)建

大學(xué)英語教學(xué)需構(gòu)建終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)的基本框架，明確兩種評(píng)價(jià)模式的比重及主要項(xiàng)目，在此基礎(chǔ)上以形成性評(píng)價(jià)為主要對(duì)象，進(jìn)一步做好形成性評(píng)價(jià)內(nèi)部結(jié)構(gòu)、主要目標(biāo)、評(píng)價(jià)類型、評(píng)價(jià)主體的設(shè)計(jì)工作，從而為后續(xù)評(píng)價(jià)實(shí)施做好準(zhǔn)備。

（一）英語教學(xué)評(píng)價(jià)的整體設(shè)計(jì)

形成性評(píng)價(jià)不是對(duì)終結(jié)性評(píng)價(jià)的覆蓋與替代，而是作為補(bǔ)充手段推動(dòng)英語教學(xué)評(píng)價(jià)發(fā)展，所以大學(xué)英語教學(xué)的評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)以高校教學(xué)實(shí)踐為遵循，參考其他學(xué)者的研究結(jié)果，按照終結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)各占50%的比重展開，以此構(gòu)建大學(xué)英語教學(xué)評(píng)價(jià)的基本框架。形成性評(píng)價(jià)在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)效與評(píng)價(jià)體系是否完備、合理密切相關(guān)，因而做好形成性評(píng)價(jià)的整體設(shè)計(jì)是評(píng)價(jià)實(shí)施推進(jìn)的前提與基礎(chǔ)。就評(píng)價(jià)內(nèi)容而言，要聚焦于學(xué)生英語學(xué)習(xí)的全過程，綜合反映學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度、能力與投入，準(zhǔn)確定位學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的問題和不足，為學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)化提供有效依據(jù)。由于大學(xué)英語教學(xué)對(duì)學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯五項(xiàng)基本能力都有較高要求，而且各能力板塊指向的教學(xué)任務(wù)并非由一位教師全力承擔(dān)，所以評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)并沒有具體指向某項(xiàng)英語能力，而是通過對(duì)不同教學(xué)模塊的全面評(píng)價(jià)，綜合反映學(xué)生英語學(xué)習(xí)的表現(xiàn)與結(jié)果（見表1）。

表1 大學(xué)英語教學(xué)評(píng)價(jià)整體結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

（二）英語教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)分析

如表1所示的大學(xué)英語教學(xué)評(píng)價(jià)整體結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)各占50%，其中終結(jié)性評(píng)價(jià)以英語期末統(tǒng)一閉卷考試為依據(jù)，試卷由教研組教師根據(jù)教學(xué)大綱、考試大綱集中研討決定，采用年級(jí)統(tǒng)一命題、統(tǒng)一考試、集中批閱試卷的形式展開，保證考試過程及結(jié)果公平公正。形成性評(píng)價(jià)以學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)表現(xiàn)為依據(jù)，主要涉及考勤、線上自主學(xué)習(xí)、期中測(cè)試、小組合作學(xué)習(xí)、拓展學(xué)習(xí)與表現(xiàn)共計(jì)5個(gè)評(píng)價(jià)項(xiàng)目，力求全面、客觀反映學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況。

（三）形成性評(píng)價(jià)的類型及主體設(shè)計(jì)

量化評(píng)價(jià)是將復(fù)雜教育現(xiàn)象和學(xué)習(xí)表現(xiàn)簡(jiǎn)單化、可視化的有效手段，能通過數(shù)字的直觀對(duì)比分析，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果做出快速判斷，因而大學(xué)英語教學(xué)中形成性評(píng)價(jià)的框架構(gòu)建，需要依靠量化評(píng)價(jià)保證評(píng)價(jià)結(jié)果的標(biāo)準(zhǔn)化、精確化，但量化評(píng)價(jià)的內(nèi)在邏輯過于強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程和教學(xué)現(xiàn)象的因果關(guān)系，因而可選擇的評(píng)價(jià)變量較為有限，評(píng)價(jià)范圍相對(duì)狹窄，還需依靠質(zhì)性評(píng)價(jià)刻畫和解釋學(xué)生的英語學(xué)習(xí)行為[8]157-159。在具體設(shè)計(jì)中，應(yīng)圍繞學(xué)生英語學(xué)習(xí)的態(tài)度與興趣、方法與習(xí)慣、能力與應(yīng)用等方面展開，盡可能全面展現(xiàn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)過程，著眼于學(xué)生的整體水平與綜合素養(yǎng)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)類型應(yīng)兼顧量化評(píng)價(jià)、質(zhì)性評(píng)價(jià)的特點(diǎn)，盡量保證兩種評(píng)價(jià)類型的相對(duì)均衡。評(píng)價(jià)主體應(yīng)以公平公正為導(dǎo)向，引入教師評(píng)價(jià)、教學(xué)平臺(tái)、同學(xué)互評(píng)、學(xué)生自評(píng)等多元主體。形成性評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)中涉及質(zhì)性評(píng)價(jià)的內(nèi)容，均引入多個(gè)評(píng)價(jià)主體，從而最大限度降低主觀因素對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的不良干擾（見表2）。

表2 英語教學(xué)形成性評(píng)價(jià)的類型及主體設(shè)計(jì)

三、大學(xué)英語教學(xué)中形成性評(píng)價(jià)的實(shí)施

在大學(xué)英語教學(xué)中實(shí)施形成性評(píng)價(jià)，要堅(jiān)持以學(xué)生為中心，重視學(xué)生在教學(xué)和評(píng)價(jià)中的主體地位，也要利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)過程，獲取評(píng)價(jià)信息，還要以教學(xué)激勵(lì)為原則，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣與信心。在此基礎(chǔ)上，對(duì)考勤、線上自主學(xué)習(xí)、期中測(cè)試、小組合作學(xué)習(xí)、拓展學(xué)習(xí)與表現(xiàn)5個(gè)形成性評(píng)價(jià)模塊展開詳細(xì)的實(shí)施方案設(shè)計(jì)。

（一）考勤

考勤以學(xué)生課堂出勤情況為依據(jù)，按照每學(xué)期50次課堂教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，每次課占2分，采用扣分制模式，對(duì)缺勤學(xué)生予以扣分處理，學(xué)期末統(tǒng)一按照表1評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)折算分?jǐn)?shù)，對(duì)無故多次缺勤學(xué)生（無故缺勤5次及以上），可采取扣除全部出勤分?jǐn)?shù)的方式予以警告。

（二）線上自主學(xué)習(xí)

互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的不斷進(jìn)步，加強(qiáng)了高校教育信息化的發(fā)展趨勢(shì)，高校英語教師也要積極探索網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的可能性，充分利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)輔助常規(guī)教學(xué)工作，并進(jìn)一步發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)媒介對(duì)形成性評(píng)價(jià)的促進(jìn)效應(yīng)。在此背景下，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)將互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)納入教學(xué)評(píng)價(jià)體系，通過平臺(tái)數(shù)據(jù)有效輔助形成性評(píng)價(jià)過程、減少教師評(píng)價(jià)工作量，并進(jìn)一步關(guān)注學(xué)生個(gè)體的微觀表現(xiàn)。具體實(shí)踐中，學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)指向?qū)W生英語學(xué)習(xí)的態(tài)度與情感、認(rèn)知與投入、能力與效果等表現(xiàn)，評(píng)價(jià)內(nèi)容也要以此為參照具有一定的進(jìn)階性和完整性（見表3）。

表3 英語教學(xué)線上自主學(xué)習(xí)模塊形成性評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)細(xì)化

（三）期中測(cè)試

大學(xué)英語期中測(cè)試以檢驗(yàn)學(xué)生英語能力、發(fā)現(xiàn)學(xué)生具體問題為目的，測(cè)試內(nèi)容分為口語、翻譯、聽力、詞匯四個(gè)部分，每部分計(jì)25分，其中口語和翻譯采用線下測(cè)試，由教師主導(dǎo)推進(jìn)并直接給分，聽力與詞匯采用線上測(cè)試，依托相關(guān)學(xué)習(xí)軟件進(jìn)行集中測(cè)評(píng)，并通過系統(tǒng)記錄給出分?jǐn)?shù)。期中測(cè)試作為重要的階段性測(cè)試，其結(jié)果應(yīng)當(dāng)作為學(xué)生自我反思和教師教學(xué)調(diào)整的重要依據(jù)，因而要注重及時(shí)反饋測(cè)試結(jié)果，切實(shí)發(fā)揮形成性評(píng)價(jià)對(duì)英語教學(xué)的調(diào)整及優(yōu)化作用。形成性評(píng)價(jià)作為大學(xué)英語教學(xué)的重要評(píng)價(jià)方式，不是對(duì)學(xué)生的整體篩選，也不是為了根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)懲，而是幫助學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)不足，進(jìn)而通過調(diào)整學(xué)習(xí)行為提升學(xué)習(xí)效果，所以形成性評(píng)價(jià)應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)之中，必須突出對(duì)學(xué)生的激勵(lì)作用。在具體實(shí)踐中，教師要充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，認(rèn)可學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和努力付出，從而激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣與潛能。教師也要及時(shí)回應(yīng)學(xué)生的互動(dòng)需求，使學(xué)生獲得被重視、被尊重的積極體驗(yàn)，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。因此，教師要特別注意自身的反饋表達(dá)，盡量采用正向的鼓勵(lì)性語言，即使是給予學(xué)生督促、糾正性的意見，也要盡可能采用委婉、沒有歧義的措辭，以避免挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（四） 小組合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)是大學(xué)英語教學(xué)中較為常見的教學(xué)方式，通過分配學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生以小組形式展開探究與合作。小組合作教學(xué)評(píng)價(jià)，主要對(duì)學(xué)生的合作精神與綜合素養(yǎng)做出客觀評(píng)價(jià)，既著眼于學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)的過程表現(xiàn)，又注重學(xué)生在課堂成果展示環(huán)節(jié)的具體表現(xiàn)。評(píng)價(jià)內(nèi)容方面，圍繞學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的態(tài)度、能力、綜合素養(yǎng)等方面，逐步提升評(píng)價(jià)的深度與廣度。表4所示的小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中，序號(hào)5-8對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)內(nèi)容同時(shí)作為學(xué)生課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)內(nèi)容，從而保證英語教學(xué)評(píng)價(jià)的全面性和完整性。

表4 英語教學(xué)形成性評(píng)價(jià)中小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

學(xué)生是英語教學(xué)的對(duì)象，也是教學(xué)過程的觀察者、參與者，教學(xué)效果一定程度上取決于學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，因而在大學(xué)英語教學(xué)中實(shí)施形成性評(píng)價(jià)，應(yīng)高度重視學(xué)生的主體地位。以往英語課堂教學(xué)大多以教師為單一主體，學(xué)生往往處于被動(dòng)接受知識(shí)信息的狀態(tài)，很難養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)、定期反思的良好習(xí)慣。形成性評(píng)價(jià)導(dǎo)向下，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)努力構(gòu)建以教師為主導(dǎo)、學(xué)生深度參與的雙主體教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中的積極作用[9]97-100。具體實(shí)踐中，小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中1-4項(xiàng)均采用小組互評(píng)+學(xué)生自評(píng)形式展開，取兩項(xiàng)評(píng)價(jià)的平均值作為評(píng)價(jià)結(jié)果。評(píng)價(jià)內(nèi)容中5-8項(xiàng)引入教師評(píng)價(jià)，主要針對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)展開，評(píng)價(jià)結(jié)果以師評(píng)、互評(píng)、自評(píng)平均值為準(zhǔn)。為減少形成性評(píng)價(jià)為英語教師帶來的工作負(fù)擔(dān)，小組成員互評(píng)的分?jǐn)?shù)核算由各組組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，核算結(jié)果經(jīng)成員本人確認(rèn)無誤后集中上報(bào)教師，由教師統(tǒng)一納入評(píng)價(jià)體系。

（五） 拓展性學(xué)習(xí)與表現(xiàn)

拓展性學(xué)習(xí)與表現(xiàn)主要指學(xué)生在規(guī)定英語學(xué)習(xí)以外的英語實(shí)踐情況，是一種鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、應(yīng)用知識(shí)的評(píng)價(jià)項(xiàng)目。比如學(xué)生運(yùn)用以“金山詞霸”“網(wǎng)易有道詞典”為代表的詞典類工具，以“百詞斬”“扇貝單詞”為代表的單詞記憶類工具，以“滬江網(wǎng)?！薄坝⒄Z流利說”為代表的口語練習(xí)工具，以“VOA慢速英語”“每日英語聽力”為代表的聽力訓(xùn)練工具等強(qiáng)化學(xué)習(xí)，或積極參加學(xué)校舉辦的英語演講、英語征文比賽，或取得英語類證書等，都可作為學(xué)生拓展性學(xué)習(xí)與表現(xiàn)的評(píng)價(jià)依據(jù)。具體評(píng)價(jià)中，每項(xiàng)拓展學(xué)習(xí)或表現(xiàn)最高可計(jì)25分，英語學(xué)習(xí)工具最多可計(jì)3項(xiàng)（工具類型不可重復(fù)，即詞典類工具、單詞記憶類工具、口語練習(xí)工具、聽力訓(xùn)練工具4項(xiàng)中分別選擇1-3項(xiàng)），單個(gè)學(xué)習(xí)工具以累計(jì)學(xué)習(xí)時(shí)間不低于10小時(shí)；發(fā)布作品數(shù)量超過10個(gè)；完整參加20次以上系統(tǒng)測(cè)評(píng)且取得合格成績(jī)次數(shù)不少于10次中的任意一項(xiàng)作為評(píng)價(jià)條件。學(xué)生可通過提交學(xué)習(xí)工具個(gè)人主頁(yè)屏幕截圖證明自身英語學(xué)習(xí)過程，截圖需包含個(gè)人姓名、打卡天數(shù)、學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、作品數(shù)量、學(xué)習(xí)成果等信息。該評(píng)價(jià)由教師評(píng)價(jià)和學(xué)生自評(píng)共同組成，對(duì)滿足評(píng)價(jià)條件的項(xiàng)目取二者評(píng)價(jià)的平均值計(jì)入成績(jī)，以幫助學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極實(shí)踐的良好習(xí)慣。

四、結(jié)語

形成性評(píng)價(jià)的優(yōu)越性決定了其在大學(xué)英語教學(xué)中具有廣泛價(jià)值，而如何使用好形成性評(píng)價(jià)手段，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)水平，是高校英語教師面臨的重要課題。構(gòu)建高效實(shí)用的評(píng)價(jià)框架是推動(dòng)評(píng)價(jià)發(fā)展和教學(xué)提升的基礎(chǔ)，完善的實(shí)施方案則是深化評(píng)價(jià)效果的保證，因而教師要在以學(xué)生為中心的教育教學(xué)理念下，全面做好形成性評(píng)價(jià)的框架構(gòu)建與實(shí)施設(shè)計(jì)，從而為英語教學(xué)優(yōu)化創(chuàng)新取得突破性發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。

在具體實(shí)踐中，教師要充分尊重學(xué)生的主體地位。要在以教師評(píng)價(jià)為主導(dǎo)的基礎(chǔ)上，充分引入學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)模式，其中學(xué)生自評(píng)主要以學(xué)生的自我認(rèn)知和自我診斷為主，目的在于幫助學(xué)生主動(dòng)分析自身英語學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)勢(shì)和不足，也要通過引導(dǎo)學(xué)生樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)、復(fù)盤階段性學(xué)習(xí)成果，對(duì)自身學(xué)習(xí)行為做出正確評(píng)價(jià)。小組互評(píng)主要通過小組成員之間的相互觀察與監(jiān)督，對(duì)他人合作學(xué)習(xí)過程中的綜合表現(xiàn)做出客觀評(píng)價(jià)，其根本目的在于幫助學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和提升自身綜合素養(yǎng)。與此同時(shí)，基于形成性評(píng)價(jià)的英語教學(xué)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)師生之間的雙相溝通。教師要善于觀察、分析學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并以作業(yè)批改、口頭點(diǎn)評(píng)、討論座談等形式將評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)反饋到學(xué)生層面，重點(diǎn)指出學(xué)生的問題和不足，給出切實(shí)可行的改進(jìn)建議。學(xué)生要積極回應(yīng)教師的教學(xué)互動(dòng)，主動(dòng)表達(dá)與教學(xué)工作有關(guān)的觀點(diǎn)和建議，為英語教學(xué)優(yōu)化提供有效依據(jù)，也要基于評(píng)價(jià)反饋?zhàn)龊每偨Y(jié)反思工作，找準(zhǔn)自身英語學(xué)習(xí)的主要問題，在教師指導(dǎo)下進(jìn)行針對(duì)性改進(jìn)，使評(píng)價(jià)反饋落實(shí)到學(xué)習(xí)行為調(diào)整方面。為保證師生雙向溝通的渠道暢通，教學(xué)過程必須突出雙主體作用，即教師和學(xué)生都是教學(xué)活動(dòng)的重要主體，教師的教學(xué)主導(dǎo)地位主要體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)和課程管理方面，而不是通過全面控制教學(xué)過程樹立絕對(duì)權(quán)威。教師要以觀察者、引導(dǎo)者的身份幫助學(xué)生完善學(xué)習(xí)管理。學(xué)生也要以學(xué)習(xí)者、參與者的身份，在教學(xué)活動(dòng)中積極表達(dá)觀點(diǎn)、展現(xiàn)自我。