步 進(jìn)

一、問題的提出

學(xué)科教學(xué)知識(shí)（Pedagogical Content Knowledge，簡(jiǎn)稱“PCK”）是教師將學(xué)科內(nèi)容轉(zhuǎn)化和表征為有教學(xué)意義的形式，以指導(dǎo)不同學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)，一般被認(rèn)為是教師的學(xué)科知識(shí)、教育學(xué)知識(shí)和個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的特殊整合。［1］PCK這一概念自美國(guó)的舒爾曼于1986年提出以來，一直被教育界認(rèn)為是教師最有用的知識(shí)，是教師專業(yè)知識(shí)的核心。語文教師的學(xué)科教學(xué)知識(shí)簡(jiǎn)稱“語文PCK”，考查語文教師的PCK，能夠從教師角度探索教學(xué)的有效性程度，也能為語文教學(xué)質(zhì)量的提高提供參考和建議。

新手教師是指工作3年左右的起步型教師或初入職教師，而當(dāng)前的新手教師將會(huì)成為承擔(dān)新時(shí)代建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)攻堅(jiān)任務(wù)的主力軍，因此，提高新手教師的專業(yè)素養(yǎng)、促使其實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展極為關(guān)鍵。要想促進(jìn)新手教師的專業(yè)發(fā)展，我們首先要對(duì)其專業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀有清晰的認(rèn)識(shí)，而先行學(xué)者的研究表明，許多新手教師并不是很清楚自身PCK的優(yōu)劣之處，更缺乏改善PCK的有效策略。本文以高中語文新手教師的PCK為研究問題域，從整體上揭示他們語文PCK的現(xiàn)狀和基本特點(diǎn)，以期為他們更新自身PCK提供參照標(biāo)準(zhǔn)，也為職前教師培養(yǎng)和職后教師培訓(xùn)提供參考。

二、研究方法設(shè)計(jì)

本研究首先運(yùn)用問卷調(diào)查法，聚焦高中語文新手教師PCK的基本要素和特點(diǎn)設(shè)計(jì)了主題為“關(guān)于高中語文新手教師PCK現(xiàn)狀”的調(diào)查問卷，選擇相關(guān)對(duì)象進(jìn)行問卷調(diào)查，然后運(yùn)用內(nèi)容分析法對(duì)問卷結(jié)果進(jìn)行定量描述和定性分析，以梳理他們PCK的現(xiàn)狀并加以反思。本研究嚴(yán)格遵循內(nèi)容分析法的相關(guān)規(guī)范與要求，科學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施研究計(jì)劃，認(rèn)真落實(shí)所有研究步驟，整個(gè)過程由團(tuán)隊(duì)成員合作完成。

（一）研究樣本

研究樣本取自對(duì)參加職后培訓(xùn)的高中語文新手教師所做的調(diào)查問卷，這些教師來自我國(guó)中東部地區(qū)的4個(gè)省（江蘇、河南、安徽、山東）19個(gè)縣市，他們從2019至2021年先后多批次在S師范大學(xué)參加國(guó)培計(jì)劃、省培計(jì)劃以及地市級(jí)各種培訓(xùn)或在職進(jìn)修。筆者所在研究團(tuán)隊(duì)先后進(jìn)行了7次問卷調(diào)查，采用不記名的開放性問答形式，以盡可能地保證調(diào)查結(jié)果的真實(shí)性與可信度。在回收的有效問卷中，我們篩選出其中100份新手教師的問卷予以統(tǒng)計(jì)，再對(duì)統(tǒng)計(jì)結(jié)果進(jìn)行分析。

（二）指標(biāo)編碼

本研究以語文PCK中的閱讀教學(xué)知識(shí)為突破口和考查點(diǎn)，具體分為小說PCK、詩歌PCK、戲劇PCK、散文PCK和文言文PCK五類，再加上文體知識(shí)關(guān)鍵詞，共有6個(gè)分析維度。盡管目前學(xué)界對(duì)PCK的構(gòu)成要素尚有多種認(rèn)識(shí)，但從本質(zhì)上講，PCK就是教師“教什么”和“怎么教”的知識(shí)的融合。就閱讀教學(xué)知識(shí)而言，“教什么”的知識(shí)，其核心要素是文體閱讀知識(shí)；“怎么教”的知識(shí)，其核心要素是教學(xué)方法知識(shí)。本研究探討教師語文PCK的現(xiàn)狀，主要考查的就是這兩個(gè)要素?；诖?，我們?cè)趩柧碇邢鄳?yīng)地設(shè)計(jì)了12個(gè)問題，并為每個(gè)問題設(shè)定恰當(dāng)?shù)拇鸢敢c(diǎn)作為評(píng)價(jià)指標(biāo)，評(píng)價(jià)指標(biāo)通過四種方法加以確定。一是依據(jù)文獻(xiàn)資料篩選。文體閱讀知識(shí)的評(píng)價(jià)指標(biāo)來自文學(xué)理論、古代漢語理論方面的權(quán)威性學(xué)術(shù)著作，主要包括童慶炳主編的《文學(xué)理論教程》（2004）、王先霈主編的《文學(xué)理論導(dǎo)引》（2005）、楊文虎著的《文學(xué)：從元素到觀念》（2003）、郭錫良等編著的《古代漢語》（1999）和王力主編的《古代漢語》（1999）。教學(xué)方法知識(shí)的評(píng)價(jià)指標(biāo)有三類文獻(xiàn)來源：第一類是現(xiàn)行的語文課程標(biāo)準(zhǔn)，包括《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）、《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）、《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版，2020年修訂）；第二類是人教版、蘇教版、統(tǒng)編版普通高中語文教科書及教師教學(xué)用書；第三類是“十二五”上海市重點(diǎn)圖書“參與式語文教師培訓(xùn)資源”叢書，分別是《閱讀教學(xué)教什么》（2016）、《小說教學(xué)教什么》（2015）、《散文教學(xué)教什么》（2014）、《文言文教學(xué)教什么》（2014），總主編是王榮生。另外，文體知識(shí)關(guān)鍵詞來自江蘇師范大學(xué)兩位碩士的畢業(yè)論文，分別是謝佳的《中學(xué)散文教學(xué)關(guān)鍵詞研究》（2016）和蔡雪童的《中學(xué)古詩教學(xué)關(guān)鍵詞研究》（2016）。二是分析語文名師的優(yōu)質(zhì)課例，從中擇取其優(yōu)質(zhì)PCK作為評(píng)價(jià)指標(biāo)要素。三是分別對(duì)一線教師和學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，對(duì)通過以上兩種方法所擇取的評(píng)價(jià)指標(biāo)要素加以檢驗(yàn)。四是分別對(duì)一線教師和學(xué)生進(jìn)行跟蹤訪談，對(duì)所擇取的評(píng)價(jià)指標(biāo)要素予以印證。我們運(yùn)用這四種方法開展多向度互動(dòng)研究，形成多維互證，最終確定了該調(diào)查問卷的12個(gè)問題及其評(píng)價(jià)指標(biāo)，如下頁表1所示。

表1 高中語文新手教師PCK問卷調(diào)查的問題和指標(biāo)

（三）統(tǒng)計(jì)說明

我們?cè)谥贫ㄔu(píng)價(jià)指標(biāo)時(shí)，充分考慮新手教師回答問題時(shí)在語言表述方面的多種可能性，因?yàn)橛行┙處熾m然對(duì)某一PCK有所了解，但未必能運(yùn)用語言精準(zhǔn)地將其表述出來，或者盡管表述正確，但要點(diǎn)比較零散，需要我們加以概括或提煉。比如第3題，只要教師答出“詩歌的韻律美”，即可視為對(duì)詩歌尤其是古詩閱讀知識(shí)“格律”這一要點(diǎn)的理解。同理，如果教師答出“通過朗讀感受詩歌的韻律美”，也可視為第4題“格律教學(xué)”的匹配答案。再如第7題，如果教師的答案是“散文寫法自由靈活”“運(yùn)用多種寫作手法”或“表達(dá)方式多樣化”，也可視為對(duì)要點(diǎn)“體式不拘”的正確回答。還有一種情況，就是多個(gè)答案實(shí)際只對(duì)應(yīng)一個(gè)要點(diǎn)。比如第9題，若教師同時(shí)答出“詞類活用、一詞多義、古今異義”，都只能算是答對(duì)“詞法”這一要點(diǎn)；同時(shí)答出“判斷句、倒裝句、省略句”也只能算作答對(duì)“句法”這一要點(diǎn)。因此，我們對(duì)教師答案的表述除了作客觀量化統(tǒng)計(jì)之外，還透視其語言背后所蘊(yùn)含的對(duì)語文PCK的理解，將質(zhì)性分析的結(jié)果再轉(zhuǎn)化為量的統(tǒng)計(jì)。針對(duì)調(diào)查結(jié)果，我們開展內(nèi)容分析，注重質(zhì)的分析與量的統(tǒng)計(jì)相結(jié)合，同一問題的評(píng)價(jià)與統(tǒng)計(jì)由研究團(tuán)隊(duì)中的同一人完成，以確保結(jié)果的一致性。

三、結(jié)果與分析

通過內(nèi)容分析，我們發(fā)現(xiàn)新手教師的語文PCK現(xiàn)狀可分為6個(gè)維度、12項(xiàng)指標(biāo)來進(jìn)行衡量，我們對(duì)上述12項(xiàng)指標(biāo)中每個(gè)評(píng)價(jià)要點(diǎn)的回答頻次相對(duì)應(yīng)的百分比進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，結(jié)果如表2所示。

（一）新手教師的語文PCK總體處于中等偏上水平，存在尖端缺損現(xiàn)象

問卷設(shè)計(jì)共12項(xiàng)指標(biāo)，其中含3個(gè)答案要點(diǎn)的指標(biāo)有2項(xiàng)，含4個(gè)要點(diǎn)的指標(biāo)有2項(xiàng)，含5個(gè)要點(diǎn)的指標(biāo)有8項(xiàng)。按照通行的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，每項(xiàng)指標(biāo)問題答對(duì)一半才算是居于中等水平。從表2可知，答對(duì)一半及以上的指標(biāo)共7項(xiàng)，即有7項(xiàng)的指標(biāo)頻數(shù)高于平均水平，在12項(xiàng)指標(biāo)中的占比為58%，分別是第1（100%）、第2（100%）、第3（88%）、第4（92%）、第7（56%）、第9（53%）、第10（54%），由此可以推斷，新手教師的語文PCK整體上處于中等偏上水平。另外，幾乎答出所有要點(diǎn)可以視為優(yōu)質(zhì)PCK，表2顯示，12項(xiàng)指標(biāo)中的該項(xiàng)頻次都很低，表明新手教師的語文PCK整體上存在比較明顯的尖端缺損現(xiàn)象。

表2 高中語文新手教師PCK現(xiàn)狀分類統(tǒng)計(jì)

（二）新手教師所具備的五類語文PCK呈現(xiàn)不均衡狀態(tài)

將文體閱讀知識(shí)與教學(xué)方法知識(shí)的統(tǒng)計(jì)結(jié)果相結(jié)合，按照每項(xiàng)指標(biāo)平均值的對(duì)比分析，我們可以大致推斷某一種PCK的整體水平。數(shù)據(jù)顯示，新手教師所具備的五類語文PCK并不均衡，如下頁表3所示。

表3 高中語文新手教師PCK分類水平

1.小說PCK最優(yōu)。

表2中的第1、2項(xiàng)為小說PCK的指標(biāo)。第1項(xiàng)指標(biāo)關(guān)于小說閱讀知識(shí)，答出3個(gè)要點(diǎn)的占69%，說明大多數(shù)教師處于中等水平；答出4個(gè)要點(diǎn)的占27%，答出5個(gè)要點(diǎn)的占4%，說明有31%的教師處于上等水平。第2項(xiàng)指標(biāo)關(guān)于小說教學(xué)方法知識(shí)，答出3個(gè)要點(diǎn)的占55%，說明大多數(shù)教師處于中等水平；答出4個(gè)要點(diǎn)的占42%，答出5個(gè)要點(diǎn)的占3%，說明有45%的教師處于上等水平。綜合來看，新手教師的小說PCK整體上居于偏上水平，同時(shí)相較于其他四類PCK為最優(yōu)。分析顯示，新手教師對(duì)傳統(tǒng)小說知識(shí)（如人物、情節(jié)、環(huán)境等）掌握較好，對(duì)現(xiàn)代小說知識(shí)，主要是敘事學(xué)知識(shí)（如敘述視角、敘述人稱等）的理解和掌握不夠全面、具體和深入，對(duì)小說教學(xué)方法知識(shí)中的“欣賞敘述藝術(shù)”這一點(diǎn)的知曉度較低、理解度較差。

2.詩歌PCK處于偏上水平。

表2中評(píng)價(jià)詩歌PCK的指標(biāo)是第3、4兩項(xiàng)。第3項(xiàng)指標(biāo)關(guān)于古詩閱讀知識(shí)，共5個(gè)要點(diǎn)，答出3個(gè)要點(diǎn)的占47%，說明接近一半的教師處于中等水平；答出4個(gè)要點(diǎn)的占36%，答出5個(gè)要點(diǎn)的占5%，說明有41%的教師處于上等水平。第4項(xiàng)指標(biāo)關(guān)于古詩教學(xué)方法知識(shí)，共5個(gè)要點(diǎn)，答出3個(gè)要點(diǎn)的占56%，說明超過半數(shù)教師處于中等水平；答出4個(gè)要點(diǎn)的占33%，答出5個(gè)要點(diǎn)的占3%，說明有36%的教師處于上等水平。因此，我們可以判斷教師的詩歌PCK整體上居于偏上水平。但是，這兩項(xiàng)指標(biāo)中分別還有12%和8%的教師未能達(dá)到中等水平，由此可以推斷詩歌PCK的質(zhì)量在均衡性程度上不及小說PCK。分析顯示，新手教師對(duì)詩歌閱讀知識(shí)中的五個(gè)核心知識(shí)點(diǎn)的了解比較全面，理解比較準(zhǔn)確，對(duì)詩歌教學(xué)方法知識(shí)掌握程度也較好，但對(duì)古詩教學(xué)中的“格律教學(xué)”這一知識(shí)點(diǎn)有所忽視。

3.戲劇PCK處于偏下水平。

表2中第5、6兩項(xiàng)指標(biāo)聚焦戲劇PCK。第5項(xiàng)指標(biāo)關(guān)于戲劇閱讀知識(shí)，共5個(gè)要點(diǎn)，答出3個(gè)要點(diǎn)的占41%，答出4個(gè)要點(diǎn)的占6%，答出5個(gè)要點(diǎn)的占1%，三者之和為48%，說明達(dá)到中等水平的教師不到一半。第6項(xiàng)指標(biāo)關(guān)于戲劇教學(xué)方法知識(shí)，共5個(gè)要點(diǎn)，達(dá)到中等以上水平的教師比例之和為39%，同時(shí)數(shù)據(jù)顯示有38%的教師只能答出一個(gè)要點(diǎn)。由此可見，新手教師的戲劇教學(xué)方法知識(shí)偏弱，其戲劇PCK整體呈偏下水平。分析顯示，新手教師對(duì)戲劇閱讀知識(shí)中“舞臺(tái)提示”這一點(diǎn)的知曉度最低，其次是“潛臺(tái)詞”；關(guān)于戲劇教學(xué)方法，教師普遍認(rèn)同“分析人物形象”“分角色朗讀”兩種方法，對(duì)其他三種方法認(rèn)同度較低。

4.散文PCK處于中等水平，尖端缺損現(xiàn)象最嚴(yán)重。

表2中評(píng)價(jià)散文PCK的指標(biāo)是第7、8兩項(xiàng)。第7項(xiàng)指標(biāo)關(guān)于散文閱讀知識(shí)，共4個(gè)要點(diǎn)，答出2個(gè)要點(diǎn)的占38%，答出3個(gè)要點(diǎn)的占18%，二者之和為56%，說明基本達(dá)到平均水平。另外，無人答對(duì)全部要點(diǎn)，說明散文閱讀知識(shí)的尖端缺損現(xiàn)象最嚴(yán)重。第8項(xiàng)指標(biāo)關(guān)于散文教學(xué)方法知識(shí)，共4個(gè)要點(diǎn)，答出2個(gè)要點(diǎn)以上的占44%，說明在散文教學(xué)方法知識(shí)方面，可能有一半以上的教師不達(dá)標(biāo)。分析顯示，新手教師對(duì)散文閱讀知識(shí)中“抒寫性靈”“體式不拘”兩點(diǎn)的理解度較差，對(duì)散文教學(xué)方法知識(shí)中的“賞析風(fēng)格”不以為然，且對(duì)“體認(rèn)情志”的理解比較淺顯。

5.文言文PCK處于中等水平。

表2中第9、10項(xiàng)聚焦文言文PCK的測(cè)評(píng)。第9項(xiàng)指標(biāo)檢測(cè)教師的文言文閱讀知識(shí)，共5個(gè)要點(diǎn)，答出3個(gè)要點(diǎn)以上的頻次之和是53%。第10項(xiàng)指標(biāo)檢測(cè)教師的文言文教學(xué)方法知識(shí)，共5個(gè)要點(diǎn)，答出3個(gè)要點(diǎn)以上的頻次之和是54%。由此可見，教師的文言文PCK總體上處于中等水平。分析顯示，新手教師對(duì)文言文閱讀知識(shí)中“章法”“文法”“文化常識(shí)”以及教學(xué)方法知識(shí)中的“評(píng)點(diǎn)法”的認(rèn)同度較低。

（三）新手教師語文PCK的更新速度比較慢

第11、12項(xiàng)指標(biāo)考查的是教師PCK文體知識(shí)的關(guān)鍵詞，即關(guān)于文體知識(shí)的新的核心知識(shí)點(diǎn)。“敘述視角”與“形散神不散”有一個(gè)共同特點(diǎn)，即都是文學(xué)界、語文界關(guān)注的文體知識(shí)關(guān)鍵詞?！皵⑹鲆暯恰睂儆谛≌f理論界尤其是小說敘述學(xué)的熱點(diǎn)術(shù)語，第11項(xiàng)考查教師對(duì)這個(gè)新術(shù)語的了解程度?！靶紊⑸癫簧ⅰ彪m然是一個(gè)老命題，但是散文界和語文界從20世紀(jì)80年代起就不斷對(duì)其內(nèi)涵、特質(zhì)、價(jià)值等予以重新審視，早已超越其最初的內(nèi)涵［2］，所以第12項(xiàng)側(cè)重考查教師對(duì)舊概念之新內(nèi)涵的了解程度，旨在了解教師的知識(shí)更新情況。

由表2可知，關(guān)于“敘述視角”，有39%的教師答出要點(diǎn)頻次為0，答對(duì)一個(gè)要點(diǎn)的比例僅為56%，主要是“全知視角”，反映出絕大多數(shù)教師并不了解這一文體知識(shí)。關(guān)于“形散神不散”，有34%的教師對(duì)此概念的新內(nèi)涵不了解或理解有偏誤，55%的教師只能答對(duì)“形”的含義，而在被分析的對(duì)象中，幾乎全部的新手教師還是固守“形散神不散”的原初內(nèi)涵。由此可以推斷，新手教師關(guān)于小說、散文PCK的更新速度比較慢，甚至可以推測(cè)，他們對(duì)于自身PCK發(fā)展的關(guān)注度還不夠。

四、結(jié)論與反思

（一）新手教師的語文PCK與教學(xué)難度有關(guān)，需要學(xué)科知識(shí)的理論支持

教師語文PCK的優(yōu)劣與某一類文體課文的教學(xué)難度密切相關(guān)，而某類課文的教學(xué)難度又與文體學(xué)理論、解讀學(xué)理論的研究成果直接相關(guān)。比如教師的小說PCK較好主要是因?yàn)樾≌f的文體理論和解讀理論所涉及的學(xué)科知識(shí)相對(duì)成熟與豐富，所以語文教師可獲得的理論支持也就較充分。再如教師的散文PCK不夠理想，特別具有復(fù)雜性乃至含混性，這種現(xiàn)象與散文類課文教學(xué)難度大有必然聯(lián)系［3］。散文是中學(xué)語文教材中的主導(dǎo)文類，分類繁雜，包括文學(xué)性散文、實(shí)用文以及兼具文學(xué)性與實(shí)用性的兩棲類散文等多種子文類，即便是文學(xué)性散文也因其風(fēng)格多樣而難有教學(xué)常規(guī)定法可循，所以散文教學(xué)相較于其他文體的教學(xué)難度更大。教師的散文PCK不夠理想，主要原因還是散文的文體和解讀理論不夠成熟，導(dǎo)致教師缺少學(xué)科知識(shí)的強(qiáng)力支持。因此，即便散文是中考、高考常規(guī)的考查文類，在日常教學(xué)中也備受教師重視，但教學(xué)成效并不明顯。我們知道，要想提高語文閱讀教學(xué)的實(shí)效性，關(guān)鍵是要做到合理解讀文本，而文本的合理解讀，又依賴于文體學(xué)和閱讀學(xué)的研究成果。因此，從PCK的知識(shí)構(gòu)成上說，優(yōu)化語文教師的PCK，需要文學(xué)、語言學(xué)、文章學(xué)、閱讀學(xué)等學(xué)科專家提供理論支持。

（二）新手教師的語文PCK與教學(xué)態(tài)度有關(guān)，需要均衡發(fā)展

教師語文PCK水平高低與他們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中對(duì)不同文體課文的教學(xué)態(tài)度直接相關(guān)。所謂教學(xué)態(tài)度，指的是教師對(duì)教材中不同類型課文的重視程度。教師的小說PCK、詩歌PCK較好，文言文PCK尚可，主要因?yàn)橹锌?、高考這種高利害評(píng)價(jià)直接考查這三類文本，教師對(duì)其關(guān)注度就比較高；而戲劇PCK較低，主要是因?yàn)榭荚嚥豢蓟蚩嫉帽容^少，教師對(duì)其不太關(guān)注。毋庸置疑，這種狀況實(shí)際上與語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求尚有距離，也不利于閱讀教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。學(xué)生的閱讀能力雖然可以而且也應(yīng)該通過不同的文體閱讀來培養(yǎng)，但實(shí)際上閱讀能力最終還是一種整合性能力，即對(duì)語言文字的敏銳的感受能力，各種文體閱讀能力之間是一種互補(bǔ)與同構(gòu)的關(guān)系，這就要求語文教師既具備文體教學(xué)意識(shí)，又具備整合教學(xué)理念，這樣才能促進(jìn)自身PCK的均衡發(fā)展。

（三）新手教師的語文PCK與教學(xué)力度有關(guān)，應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐的改善中加以優(yōu)化

探討教師的PCK，實(shí)際上是在考查教學(xué)實(shí)踐中教師“用什么方法教了什么內(nèi)容”的問題，本質(zhì)上是在評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的高低。換言之，從教學(xué)質(zhì)量的高低可以反觀教師PCK的優(yōu)劣。影響教學(xué)質(zhì)量的因素有很多，其中教師的教學(xué)力度是一個(gè)重要方面。教學(xué)力度是指教師經(jīng)?！坝檬裁捶椒ń塘耸裁磧?nèi)容”的投入度和精準(zhǔn)度，它直接依靠教師的PCK。如文言文是中考、高考直接考查的文本，分值可觀，一線教師不可能不重視，教學(xué)態(tài)度應(yīng)該沒問題。但是調(diào)查結(jié)果顯示，新手教師的文言文PCK只能處于中等水平，這是為什么？從分析結(jié)果來看，教師普遍不能回答出文言文閱讀知識(shí)中“章法”這一要點(diǎn)，這種情況至少能夠反映出一線教師在文言文教學(xué)中并沒有將“理解并掌握文言文的章法”作為重要的教學(xué)目標(biāo)；教師也普遍不能回答出文言文教學(xué)方法知識(shí)中“評(píng)點(diǎn)法”這一要點(diǎn)，這種情況也應(yīng)該和他們不擅長(zhǎng)或不重視對(duì)文言文進(jìn)行文本細(xì)讀式的教學(xué)有關(guān)，這可以說明一線教師在教學(xué)中較少開展文言文品詞析句方面的鑒賞教學(xué)。因此，新手教師的語文PCK也必須依靠教師通過自身教學(xué)實(shí)踐的改善來加以優(yōu)化，包括在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的反思和改善。

（四）新手教師的語文PCK亟待更新，諸多問題需要進(jìn)行深入研究

更為嚴(yán)重的問題是，當(dāng)前高中新手教師語文PCK的更新速度也比較慢?？陀^上可能是因?yàn)槿鄙偬嵘l(fā)展的路徑或難覓有效的改進(jìn)方法，主觀上可能是因?yàn)槿鄙俦匾姆此家庾R(shí)和發(fā)展愿望，抑或面臨其他思想困難，諸多問題都需要我們進(jìn)行深入研究。總的來說，在教師PCK研究方面主要面臨三個(gè)本源性問題，即教師具有什么樣的PCK、教師需要什么樣的PCK、教師怎樣發(fā)展他們的PCK。新手教師PCK的更新和優(yōu)化急需相關(guān)理論研究的推進(jìn)和突破。

當(dāng)然，本研究所采用的方法只能考查新手教師在閱讀知識(shí)、教學(xué)方法知識(shí)和文體知識(shí)方面的理解水平，無法掌握他們?cè)趯?shí)際教學(xué)中運(yùn)用這些知識(shí)的情況，所以只是一種靜態(tài)研究，研究?jī)r(jià)值在于部分地揭示新手教師語文PCK的一些構(gòu)成要素與現(xiàn)狀水平，也試圖為后續(xù)動(dòng)態(tài)研究奠定基礎(chǔ)。接下來，我們會(huì)開展深度訪談和課例研究，力圖對(duì)新手教師的PCK問題進(jìn)行更加全面深入的探索。