潘瀅瀅

隨著國家大力推廣藝術(shù)教育，書法、篆刻等中國傳統(tǒng)藝術(shù)逐漸回歸課堂。沈野在《印談》中提出：“印章興廢，絕類于詩。秦以前無論矣，蓋莫盛于漢、晉。漢、晉之印，古拙飛動，奇正相生?！睗h印是古代印章藝術(shù)的一座高峰，有很高的學(xué)習(xí)價值。它樸實無華，渾厚靜肅，又變化多姿。吳昌碩先生曾說過：“學(xué)印先學(xué)漢印。”因?qū)W校社團(tuán)課程設(shè)置的緣故，學(xué)生層次參差不齊，本課針對四年級時已初步學(xué)習(xí)過基本刀法、章法等的學(xué)生，在他們升入高年級后，繼續(xù)學(xué)習(xí)篆刻時，會有一定的幫助。

鄧散木在《篆刻學(xué)》中提出：“古印不盡可學(xué)，要當(dāng)擇善而從。其平正者、質(zhì)樸者、有巧思者可學(xué)，板滯者、乖繆者、過纖巧者不可學(xué)?！币虼?，筆者認(rèn)為取其精華，去其糟粕是學(xué)古過程中最重要的一點。此時，教師應(yīng)該仔細(xì)斟酌，篩選出適合小學(xué)生學(xué)習(xí)的印章作品，讓漢印的學(xué)習(xí)能夠有法可循。總體來說，漢印的整體風(fēng)格是平正勻稱、渾厚肅穆、質(zhì)樸簡潔。但也有例外，如急就章。

孫過庭在《書譜》中說：“初學(xué)分布，但求平正；既知平正，務(wù)追險絕；既能險絕，復(fù)歸平正?！睍ㄈ绱?，篆刻亦不例外。筆者在篆刻教學(xué)實踐中，尋找印章中的“平正”和“險絕”，也在尋找漢印教學(xué)中的“平正”和“險絕”。

一、腳踏實地，學(xué)得“平正”

1.選“平正”之印，質(zhì)樸而生動。

初學(xué)印章，可以選擇線條直挺，少有粗細(xì)變化的印。如“皇后之璽”（見下頁圖1）。在臨印過程中既可以認(rèn)識小篆，還能熟悉鞏固直線和曲線的篆刻技法。如果每節(jié)課只是簡單機械的線條練習(xí)，學(xué)生會很快喪失學(xué)習(xí)興趣。在初學(xué)階段還可以將印章分解開，分成單個字讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。如“皇后之璽”中“璽”字較為難刻，可以先行省略，臨習(xí)另外三個字。通過“后”字認(rèn)識線條的均勻分布，“之”字認(rèn)識線條的方轉(zhuǎn)和圓轉(zhuǎn)。

（圖1）

學(xué)生在摹印過程中，還應(yīng)該關(guān)注章法質(zhì)樸的印章。如“和福”（見圖2）這方印以長線條為主，每一條豎線之間的距離都相差無幾。這方印雖只有兩個字，但學(xué)生能從其中深刻認(rèn)識到“勻稱分布”。讓學(xué)生由淺入深，從一個字過渡到兩個字的篆刻技法練習(xí)，也不會太難?！扒晒に抉R”這方印（見圖2）在布局時有變化也有呼應(yīng)，有疏密也有方圓。整方印章既有趣又不失質(zhì)樸。這方印邊界的殘破也是其特色之一，虛實相生的邊界讓印章更有生動之感?！岸ê娝抉R”（見圖2）有五個字。在了解這方印的同時，教師可以給學(xué)生拓展印章不同字?jǐn)?shù)、不同分布的方法?！榜R”字占據(jù)兩個字的位置，卻減少了橫畫之間的距離，拉長了豎線的部分，增強了印章在豎畫上的視覺美感。

（圖2）

2.用“平正”之法，先摹寫再臨寫。

漢印，有著自己獨特的風(fēng)格，方正樸實、渾厚平正，較為適合初學(xué)者練習(xí)。在小學(xué)階段學(xué)習(xí)漢印，學(xué)生在理解上有一定的難度，所以更需要教師通俗易懂的講解。

臨習(xí)一方印章最先應(yīng)該做的就是讀印?？蓪τ诟吣昙壍膶W(xué)生來說，讓他們靜下心來，一點一點讀印章的虛實、方圓實在有些困難。摹印是將拷貝紙附在印章上面，利用紙張透明的特性，將印章原本的樣子畫下來。在學(xué)生初識印章的時候，通過摹寫的過程可以看到印章中的小細(xì)節(jié)，比如起收筆、轉(zhuǎn)折處的方圓，線條的輕重粗細(xì)，章法中的虛實關(guān)系。只有讀懂一方印才可能舉一而反三。

摹印是將印章對著描下來，而臨寫印章則需要學(xué)生在讀懂、理解透的基礎(chǔ)上，將印章獨立地臨寫下來。在此過程中，學(xué)生會出現(xiàn)一系列的問題。比如界格沒把握好粗細(xì)，線條粗細(xì)虛實沒有理解透徹，導(dǎo)致整方印章模糊不清。在這個階段，學(xué)生學(xué)會讀印要比掌握刻印的技法更為重要。此時需要學(xué)生細(xì)致地觀察每一方印。這時可以以小組合作講解的方式，讓學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)，自我糾錯，自我改正。

教學(xué)實錄：“右牧官印”之摹?。ㄒ妶D3）

師：白文摹印，我們一般先畫出印章的邊框。這方印邊框的特點是什么？

（圖3）

生：四邊都是圓的。

師：再分界格。

生：整方印平均分布為四份，界格清晰。

師：我們一起來仔細(xì)讀一讀這方“右牧官印”。畫完以上部分再將印章中的字摹寫出來。請同學(xué)們在摹印的過程中思考幾個問題：這方印中起收筆、轉(zhuǎn)折處的方圓如何？線條的輕重粗細(xì)如何？章法中的虛實關(guān)系如何？

生摹寫后回答問題。

生1：這方印轉(zhuǎn)折處大多為圓，起收筆處一般為方筆。

生2：靠近邊框的線條較細(xì)，靠近印章中間的線條較粗。

生3：四角虛，中間實。

師：大家在摹印的過程中觀察很仔細(xì)。請你們按照剛剛摹寫印章的方法，在邊上臨寫一方（見圖4）。

（圖4）

二、別具匠心，用得“險絕”

1.識“險絕”之印，巧拙且巧意。

這里的“險絕”不是要印章多崎嶇，其不能乖謬，不能過巧?？审w現(xiàn)在“疏可走馬，密不透風(fēng)”的章法布局上，可以體現(xiàn)在“計白當(dāng)黑”的虛實構(gòu)思中?？梢允撬接≈械臒o窮變化，也可以是將軍章的匆忙鑿刻。

學(xué)習(xí)過漢官印的工整、平穩(wěn)后，采用一些“險絕”之印，可以讓學(xué)生認(rèn)識到，原來漢印不僅有四四方方的印章，還有一些極具不同味道的形式。在章法布局上有疏密、虛實、屈伸、挪讓等變化。教師需要篩選出有顯著特點的范例，讓學(xué)生能夠輕松掌握章法知識。

“大醫(yī)丞印”（見圖5），此印“大”字與“醫(yī)”字形成鮮明的疏密對比?！按蟆弊质杩勺唏R，“醫(yī)”字則密不透風(fēng)。“大”字筆畫重而有力，“醫(yī)”字筆畫輕而勻稱，讓這方印左右分量一致，不會畸輕畸重。

“漢屠各率善君”（見圖5），此印界格沒有勻稱分布，“善君”兩字關(guān)注到了橫畫間的距離關(guān)系，但未與整方印章均勻分割。每條線條都有虛實變化，在中段處稍虛，頭尾處較重。整方印章雖看上去四處方正，卻虛實相生，頗有一番風(fēng)味。

“廣武將軍章”（見圖5），印章底端留紅，“章”字窄而長，“武”字在筆畫上稍有增減。在五字的空間分布上與“平正”之印比，相差甚遠(yuǎn)。線質(zhì)沒有那么實在，多有虛化之感。

（圖5）

“險絕”的印章是為了讓學(xué)生能夠認(rèn)識到漢印不是千篇一律的規(guī)整，拙中有巧思，有巧意。楊士修《周公瑾〈印說〉刪》云：“摹印有四：功侔造化，冥契鬼神，謂之神；筆畫之外，得微妙法，謂之奇；藝精于一，規(guī)矩方圓，謂之工；繁簡相參，布置不紊，謂之巧?！碑?dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)過這些“巧妙”的方法，再回歸到原本接觸到的“平正”系印章，最后去仿作自己的姓名印，將會是一件更有意思的事情。

2.試“險絕”之勢，臨摹后創(chuàng)作。

在書法、篆刻的學(xué)習(xí)中，臨摹是基礎(chǔ)。臨摹是為了汲取前人作品中的精華，學(xué)習(xí)中華五千年文化留下的歷史印記?？膳R摹的最終目標(biāo)還是創(chuàng)作。在學(xué)生學(xué)習(xí)漢印之初時的創(chuàng)作，可以利用仿作的方式完成。比如完成一方自己姓名印的創(chuàng)作，可以仿照“皇后之璽”的方正、“軍假司馬”的簡潔或者“右牧官印”的多變。在讀印、摹印之后，認(rèn)識印章的風(fēng)格，利用模仿的方法，完成個人“姓名印”的創(chuàng)作。模仿名家風(fēng)格遠(yuǎn)遠(yuǎn)比自己創(chuàng)造一種風(fēng)格要簡單些。仿作不失為一種方法。

對于小學(xué)生來說，臨摹一方印章已經(jīng)不是一件很容易的事情了，要讓他們?nèi)?chuàng)作一方印章更是難上加難，此時教師要帶著學(xué)生迎難而上，成為那一根“崎嶇”道路上的扶手，幫助學(xué)生攻克腳下高低不平的石頭。當(dāng)學(xué)生看到成果作品時，會有信心，會更有興趣去探索。

教學(xué)實錄：姓名印的仿作

師：這節(jié)課，我們一起以“軍假司馬”為例（見圖6），設(shè)計一方自己的姓名印。首先，我們回顧一下上節(jié)課臨刻的“軍假司馬”有何特點？

（圖6）

生：這方印很勻稱。屆格清晰，四四方方。每條線都清晰明了且粗細(xì)勻稱。轉(zhuǎn)折多用方轉(zhuǎn)，收筆處方圓兼?zhèn)洹?/p>

師：總結(jié)很到位。這是一方質(zhì)樸、簡潔的印章。今天我們就把同學(xué)總結(jié)的特點融入設(shè)計印稿中。在設(shè)計印稿前，我們需要做哪些準(zhǔn)備工作？

生：先在篆刻字典中查出各個字的寫法，并記錄下來。

學(xué)生展示自己姓名的查字結(jié)果（見圖7）。

（圖7）

師：請你們先自己嘗試設(shè)計一方印稿出來。

學(xué)生設(shè)計印稿并展示，教師挑選一方印稿講解。

師：請同學(xué)們看這位同學(xué)的印稿，講一講你發(fā)現(xiàn)了什么問題（見圖8）？

（圖8）

生1：界格分布不勻稱。

生2：字不是方方正正的，筆畫粗細(xì)不均勻。

生3：“金”字頭大身小，“印”字太過扭曲。

師：大家說得很有道理。我們要怎樣幫助她，讓她的印稿更好呢？

教師邊示范邊講解設(shè)計印稿的方法。

師：先畫印的外邊框，分界格，再把字填寫進(jìn)去。每一個字都是方塊字，貼著界格寫。“金”字上下要一致。上面撇捺平一些，下面的四個橫均勻分布?！叭簟弊值男惫P要豎直。“依”的斜勢太斜，也要方正一些。“印”字我們運用“假司馬印”中的“印”。你們再自己動手修改一下吧（見圖9）。

（圖9）

三、不忘初心，復(fù)歸“平正”

1.歸“平淡”之意，初心現(xiàn)自然。

經(jīng)過“平正”和“險絕”的印章學(xué)習(xí)，學(xué)生對漢印已經(jīng)有了一定的了解。此時，要回到學(xué)習(xí)篆刻的初心。對于小學(xué)生來說，學(xué)習(xí)篆刻不是為了要在藝術(shù)道路上有多深的造詣，而是在傳承中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化時，在他們心中埋下一顆興趣的種子，讓他們感受到篆刻藝術(shù)的巧拙精美。

經(jīng)過一系列篆刻的文字刻寫課程，教師在教學(xué)時，可以穿插一些漢朝時期的肖形印的臨刻，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)篆刻的另一面，找到學(xué)習(xí)篆刻的樂趣與初心。筆者在教學(xué)中讓每一個學(xué)生堅持為自己制作印譜。將印譜翻回第一頁，回顧自己學(xué)習(xí)漢印的歷程，這將是拙至巧的過程，也是找回學(xué)習(xí)篆刻初心的歷程。

2.思“歸真”之心，刻印后修印。

在課堂上，刻印的過程是學(xué)生熟悉技法的過程，也是學(xué)生最愛的動手實操的過程。在這個階段，需要學(xué)生用已學(xué)過的用刀的方法，將反寫后的印章刻出來。這樣不僅鍛煉了學(xué)生持刀的技法，也是本課最終作品呈現(xiàn)的重要組成部分。但刻印不僅僅是把字給刻出來，還要臨摹出精髓。徐上達(dá)在《印法參同》中提出：“須取古印良可法者，想象摹擬，俾形神并得，毫發(fā)無差，如此久之，自然得手?！睆垜循彙稌摗吩疲骸芭R仿古帖，毫發(fā)精研，隨手變化，得魚忘筌，斯亦可與摹印者語矣?！睂W(xué)生在學(xué)印初期應(yīng)當(dāng)學(xué)會精準(zhǔn)臨摹，將讀到的內(nèi)容盡力還原，才是了解漢印的開端。

小學(xué)高年級的學(xué)生已經(jīng)有了一定的思考能力，他們能通過對比、觀察，認(rèn)識篆刻的細(xì)節(jié)。從“平正”到“險絕”之印的各項學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在漢印中找到漢字的奧妙。教師在上課時如何展示漢印中微妙的細(xì)節(jié)，讓學(xué)生能被深深地吸引，是一門很大的學(xué)問。在課堂上，筆者以小組合作的形式，讓學(xué)生合作讀印、摹印，把課堂的主動權(quán)還給學(xué)生。當(dāng)學(xué)生看到自己從線都刻不直，到能夠創(chuàng)作自己姓名印的學(xué)習(xí)歷程，會很有成就感?？吹搅顺晒?，學(xué)生才會有信心。保持熱愛，是學(xué)習(xí)的前提。