楊 旭

在教育部關(guān)于印發(fā)《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》的通知中明確指出，要加強(qiáng)書法教師隊(duì)伍建設(shè)，逐步形成以語文教師為主體、專兼職相結(jié)合的書法教師隊(duì)伍。要加強(qiáng)書法教師的培訓(xùn)，把握其基本要求，提高教師的書法教育教學(xué)專業(yè)能力。中小學(xué)語文教師應(yīng)逐步達(dá)到能兼教書法的能力。2021年12月，國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)決定，書法與美術(shù)合并為一級學(xué)科。從基礎(chǔ)教育到高等教育，書法的學(xué)科地位被不斷強(qiáng)調(diào)和提升，隨著書法的課程實(shí)施日益推進(jìn)，書法的師資需求更趨緊迫。為此，常州市教育局書法教育領(lǐng)導(dǎo)小組發(fā)布了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)書法教育工作的意見》，常州市書法教育“百千萬”工程2.0版誕生，開啟了新時(shí)代常州市級書法教師培訓(xùn)的工作。

一、培訓(xùn)規(guī)范性：行政與專業(yè)相結(jié)合

書法教師培訓(xùn)是以落實(shí)書法進(jìn)課表、進(jìn)課堂為落腳點(diǎn)，以服務(wù)于日常教學(xué)為根本目標(biāo)，配備專兼職書法教師，培養(yǎng)一支專業(yè)素養(yǎng)與教育教學(xué)水平兼?zhèn)涞膸熧Y隊(duì)伍。市教育局協(xié)同市教科院、市教師發(fā)展學(xué)院，以行政力量全面組織、共同推進(jìn)。同時(shí)，聘請全市中國書法家協(xié)會(huì)會(huì)員中善講解、能示范、會(huì)表達(dá)、樂教學(xué)的專業(yè)書法人員，作為市級書法教師培訓(xùn)的授課導(dǎo)師團(tuán)成員。此類培訓(xùn)與協(xié)會(huì)團(tuán)體、民間自發(fā)的培訓(xùn)不同的是，市級書法教師培訓(xùn)以行政牽頭為主體，以專業(yè)力量為輔助，引入專業(yè)權(quán)威人士，保障培訓(xùn)規(guī)范。

二、培訓(xùn)全員性：市級與區(qū)級相結(jié)合

以前，教育行政主管部門對書法教師的要求是每校一名，或是有書法特長的教師，抑或是對書法有興趣的教師，更或是外聘一名書法教師。但是隨著教育行政部門相關(guān)文件的出臺，書法教師要求配齊配足，每位語文教師都要能兼教書法，都必須持有教育行政部門頒發(fā)的書法教師合格證方能持證上崗，因此書法教師培訓(xùn)的需求大大地增加了。通過市級培訓(xùn)和區(qū)級培訓(xùn)同步開展的方式，可以加速培訓(xùn)，提速推進(jìn)，盡快達(dá)標(biāo)。在市級層面，通過區(qū)域測算與名額分配，每年組織部分教師參加為期一年的培訓(xùn)；在區(qū)級層面，根據(jù)區(qū)域性推進(jìn)書法教育的文件要求，按比例每校申報(bào)，逐年開展。以市級開展模式為示范，區(qū)級開展同步跟進(jìn)，百分百學(xué)校擁有合格書法教師，百分百語文教師都能兼教書法。

三、培訓(xùn)全面性：技法與常識相結(jié)合

一些區(qū)把“書法培訓(xùn)”等同于“書法練字”，片面認(rèn)為把字寫好就是完成培訓(xùn)任務(wù)，實(shí)則不然。當(dāng)我們讀懂、讀透《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》的基本理念、目標(biāo)、建議與要求等相關(guān)內(nèi)容后，發(fā)現(xiàn)對一名合格的書法教師的要求，不僅僅是“會(huì)寫字”，也不是拔尖成為“書法家”，而是在課堂教學(xué)中以語文課程中的識字和寫字為基本內(nèi)容，以提高學(xué)生漢字書寫能力為基本目標(biāo)，以開展書寫實(shí)踐為基本路徑，同步適度融入書法審美和書法文化教育。因?yàn)闀ń處煹呐囵B(yǎng)必須圍繞上述內(nèi)容來開展。

在《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》的附錄中有“臨摹范本推薦”，所以在市級書法教師培訓(xùn)的集中授課環(huán)節(jié)中，課程體系以書體為基本劃分標(biāo)準(zhǔn)，以教學(xué)頻次為課時(shí)分布依據(jù)，共分為“楷書、行草書、隸書、篆書”四大類課程，所占比重依次為1/2、1/4、3/16、1/16，涵蓋《智永楷書》《大字陰符經(jīng)》、褚遂良《雁塔圣教序》、歐陽詢《九成宮醴泉銘》、魏碑、顏真卿楷書、經(jīng)典小楷、《懷仁集王羲之圣教序》、二王尺牘、趙孟頫行書尺牘、孫過庭《書譜》《乙瑛碑》《曹全碑》、摩崖類隸書、吳昌碩《石鼓文》等歷代名家經(jīng)典碑帖。在一個(gè)月的集中授課之后，教師們在為期一年的分組練習(xí)中，再擇其所好，深度投入。

在深耕技法的同時(shí)，《中國書法史》和碑帖賞析也作為培訓(xùn)的重要環(huán)節(jié)。讀史增智、讀史增能、讀史增蘊(yùn)，在大歷史觀的背景下了解中國書法的發(fā)展脈絡(luò)，增富文字學(xué)和史學(xué)的積淀。教師能賞會(huì)析，能評會(huì)述，養(yǎng)成專業(yè)的書法話語體系，清晰的表達(dá)個(gè)人所感所悟，所思所想。

四、培訓(xùn)時(shí)效性：線下與線上相結(jié)合

傳統(tǒng)的教學(xué)觀，言傳身教、口傳心授為上策。在信息技術(shù)深度融合的新時(shí)代教育教學(xué)環(huán)境之下，可以在夯實(shí)線下培訓(xùn)的同時(shí)，充分借用新媒體作為技術(shù)支撐。兩者缺一不可，互為補(bǔ)充，互為完善。

1.線下培訓(xùn)的必要性。

在集中授課環(huán)節(jié)，現(xiàn)場參訓(xùn)教師們一個(gè)認(rèn)同的表情，一個(gè)贊成地點(diǎn)頭，一句情不自禁地“是”，都是對導(dǎo)師的主動(dòng)回應(yīng)。現(xiàn)場筆記和及時(shí)錄音錄像，更是對學(xué)習(xí)信息的實(shí)時(shí)收集。提問與回答，互動(dòng)與反饋，都能真真切切地營造出培訓(xùn)的現(xiàn)場成效。在分組練習(xí)環(huán)節(jié)，授課導(dǎo)師現(xiàn)場示范，坐姿、執(zhí)筆、筆法、節(jié)奏、書寫習(xí)慣等無一不淋漓盡致地呈現(xiàn)在參訓(xùn)教師面前，無巨細(xì)、無遮掩。授課教師現(xiàn)場作業(yè)點(diǎn)評與修正，圈點(diǎn)勾畫，面批面評，讓參訓(xùn)教師看明白、講透徹、聽仔細(xì)。

2.線上技術(shù)應(yīng)用的必要性。

任何現(xiàn)場都具有瞬間性，通過信息技術(shù)錄制留痕，便于后續(xù)的反復(fù)觀看與心摹手追。通過雙機(jī)位、三機(jī)位的拍攝，全方位記錄示范全程，規(guī)避現(xiàn)場角度的單一性和片面性。在疫情防控工作常態(tài)化的情況下，注重生成并不斷優(yōu)化線上資源是市級書法教師培訓(xùn)可持續(xù)開展的需要。

五、培訓(xùn)實(shí)操性：課堂與實(shí)踐相結(jié)合

書法教師的生長點(diǎn)在課堂教學(xué)，掌握課堂教學(xué)策略是必修課。其中包括幼小銜接硬筆寫字課、一二年級硬筆寫字課、三年級鋼筆寫字課、五六年級硬筆行楷寫字課、初中高中階段的硬筆行書寫字課，書法教師可以根據(jù)教學(xué)對象和教學(xué)內(nèi)容采取行之有效的教學(xué)策略。與此同時(shí)，還可以觀摩省級書法評優(yōu)課的參賽課和市區(qū)級書法教研活動(dòng)的研討課。

參訓(xùn)教師在本校開設(shè)校級公開課，邀請市區(qū)級書法教研員、校領(lǐng)導(dǎo)、分管行政、校書法教研組長、校內(nèi)骨干教師共同聽課，把脈問診，評一評，議一議，磨一磨。在課堂實(shí)踐中內(nèi)化培訓(xùn)要義，在坦誠點(diǎn)評中建言獻(xiàn)策，以群體的力量助推培訓(xùn)落地，助力教師成長。

六、培訓(xùn)分層進(jìn)行：普及與提優(yōu)相結(jié)合

穩(wěn)托底，助提高，?；A(chǔ)，漸提優(yōu)，在保障普適性培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，全面啟動(dòng)骨干教師培訓(xùn)。在市級層面，參訓(xùn)教師需要同時(shí)具備以下條件：一是年齡為45周歲及以下；二是擔(dān)任學(xué)校書法教育教學(xué)工作；三是專業(yè)水平為省級書法家協(xié)會(huì)會(huì)員。從專業(yè)水平、教學(xué)經(jīng)歷、培養(yǎng)梯隊(duì)的角度出發(fā)，選拔全市潛力型教師進(jìn)一步打造。做好骨干書法教師高級研修班的課程安排，明確培訓(xùn)目標(biāo)及要求。在導(dǎo)師方面，集全市之力，邀請江蘇省書法家協(xié)會(huì)主席團(tuán)成員或書法名家為大家精細(xì)講解筆法，解構(gòu)章法，以更高的站位和更廣的視角為參訓(xùn)教師安排專業(yè)盛宴。在開班儀式時(shí)，邀請了江蘇省書法院院長李嘯先生帶來“展覽與創(chuàng)作”的講座。在時(shí)間方面，整個(gè)培訓(xùn)以一整年為時(shí)間跨度，每月集中一次，每次時(shí)長一天，理論補(bǔ)給和示范實(shí)訓(xùn)齊開展，開展沉浸式、全天候、序列化培訓(xùn)，滿足不同學(xué)書階段的教師需求，實(shí)施書法教師的分層培訓(xùn)方式，按需供培，因材施培。

七、培訓(xùn)達(dá)標(biāo)要求：參訓(xùn)與考核相結(jié)合

長程的培訓(xùn)由教育行政部門統(tǒng)計(jì)規(guī)定的學(xué)時(shí)，培訓(xùn)合格結(jié)業(yè)的教師由市教師發(fā)展學(xué)院錄入相應(yīng)的學(xué)時(shí)，以體現(xiàn)培訓(xùn)的官方性、權(quán)威性和規(guī)范性。如何評判是否能順利結(jié)業(yè)，一方面是到課率；另一方面是參加現(xiàn)場考核。考核分為三個(gè)環(huán)節(jié)：一是在40分鐘內(nèi)完成一篇現(xiàn)用教材的教案設(shè)計(jì)，課題現(xiàn)場決定；二是在90分鐘內(nèi)完成一幅現(xiàn)場公布書寫內(nèi)容的硬筆作品和一幅字?jǐn)?shù)不少于28個(gè)字的四尺對開毛筆臨帖作品；最后組織市區(qū)書法專家評定考核成績。教育行政部門同步配發(fā)《學(xué)員手冊》，詳細(xì)記錄理論學(xué)習(xí)、技能學(xué)習(xí)、聽課學(xué)習(xí)、教案設(shè)計(jì)等各環(huán)節(jié)培訓(xùn)心得和培訓(xùn)評價(jià)。

有學(xué)有考，以考促培，這樣的培訓(xùn)采用成果倒逼機(jī)制，可以有效激發(fā)和調(diào)動(dòng)教師參加培訓(xùn)的主動(dòng)性和積極性。