李 莎，包小紅

（中央民族大學(xué)教育學(xué)院，北京 100081）

當(dāng)前，我國導(dǎo)師與博士生的關(guān)系主要存在兩個問題：一是研究生擴招，導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生人數(shù)增加導(dǎo)致師生互動不足；二是博士生和導(dǎo)師因?qū)I(yè)知識、權(quán)力、志趣等問題引發(fā)諸多沖突，甚至極端事件，［1］這使社會開始重視和思考導(dǎo)師與博士生之間的關(guān)系。2020年10月，教育部印發(fā)的《研究生導(dǎo)師指導(dǎo)行為準則》指出，為推進研究生教育發(fā)展，研究生導(dǎo)師在指導(dǎo)過程中應(yīng)落實立德樹人的根本任務(wù)、加強對學(xué)生的人文關(guān)懷，關(guān)注其學(xué)業(yè)、就業(yè)壓力和心理健康，以構(gòu)建和諧師生關(guān)系?？梢姡P(guān)注博士生師生關(guān)系對提升博士生培養(yǎng)質(zhì)量和研究生教育的整體水平有較高現(xiàn)實意義。

在“以學(xué)生為中心”的理念下，學(xué)生對師生關(guān)系的滿意度是衡量師生關(guān)系質(zhì)量的重要尺度。就博士生的師生關(guān)系滿意度影響因素這一問題，目前尚缺少基于全球大規(guī)模數(shù)據(jù)的分析與解釋。因此，本研究采用2019年Natur e全球博士生調(diào)查數(shù)據(jù)，分析全球博士生師生關(guān)系滿意度現(xiàn)狀，指明我國在國際上所處的位置，并探究影響博士生師生關(guān)系滿意度的因素。這不僅有助于為我國構(gòu)建和諧師生關(guān)系指明方向，還為提升我國博士生培養(yǎng)質(zhì)量提供了落腳點，同時也對深入探究博士生師生關(guān)系影響因素的內(nèi)部作用機制提供了理論借鑒。

一、相關(guān)文獻綜述

博士生師生關(guān)系滿意度指的是博士生對自己與導(dǎo)師關(guān)系的積極評價指數(shù)。研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)導(dǎo)師指導(dǎo)風(fēng)格與博士生的個體特征、讀博動機、學(xué)習(xí)目標(biāo)等一致，即導(dǎo)師的各項信息與學(xué)生相匹配時，博士生更可能具有較高的師生關(guān)系滿意度。［2］大量研究表明，我國博士生對自己與導(dǎo)師關(guān)系的滿意度較高。如在全國畢業(yè)研究生的調(diào)查結(jié)果中，博士生對導(dǎo)師指導(dǎo)的滿意度高達86.99%；［3］在全國專業(yè)學(xué)位博士教育質(zhì)量調(diào)查中，專業(yè)博士也對自己與導(dǎo)師的關(guān)系有很高評價。［4］李明磊等人對博士生群體進行了5年的數(shù)據(jù)監(jiān)測，也得出了相似結(jié)果。［5］即便如此，也需探明影響博士生師生關(guān)系滿意度的具體因素，以促進博士生教育內(nèi)涵式發(fā)展。博士生和導(dǎo)師是師生關(guān)系中的兩個主體，故學(xué)者一般從兩個主體出發(fā)，分析影響博士生師生關(guān)系滿意度的因素。

從博士生主體看，師生關(guān)系主要受到兩方面因素影響。一是個體背景。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生性別對研究生師生關(guān)系的影響顯著，有研究表明，女生與導(dǎo)師相處更為融洽。［6］此外，是否有兼職工作等其他個人背景因素也會影響博士生對其師生關(guān)系的評價。［7］二是個體心理特征。博士生的讀博動機是影響師生關(guān)系的關(guān)鍵因素，個人學(xué)習(xí)動機較強的博士生學(xué)習(xí)投入普遍更高，因此更容易獲得導(dǎo)師多方指導(dǎo)，從而建立和諧的師生關(guān)系。［8］同時，博士生的獨立程度也可能影響博士生對師生關(guān)系的評價，自覺學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生與導(dǎo)師的關(guān)系相對穩(wěn)定。［9］

從導(dǎo)師主體看，導(dǎo)師為博士生提供的指導(dǎo)和支持直接影響博士生對師生關(guān)系的滿意度，具體而言，導(dǎo)師指導(dǎo)越多、越有效，博士生對科研的參與感就越好，［10］對師生關(guān)系的滿意度就越高。而導(dǎo)師提供資源，推進學(xué)生的科研進展和能力的提升，以及營造良好的科研團隊氛圍也有助于師生關(guān)系發(fā)展。［11-12］此外，導(dǎo)師還應(yīng)為學(xué)生提供必要的關(guān)懷，［12］這能夠提升研究生對導(dǎo)師心理上的親近感、拉近師生心與心之間的距離、提升導(dǎo)師與學(xué)生關(guān)系的和諧度。Lunsford的研究則直接證實，導(dǎo)師對學(xué)生的關(guān)懷與學(xué)生對導(dǎo)師的滿意度呈顯著正相關(guān)。［13］

綜上，盡管博士生師生關(guān)系滿意度的影響因素方面的研究成果豐碩，但樣本覆蓋面較窄，結(jié)論的代表性有待商榷?；诖耍狙芯拷梃b全球大規(guī)模調(diào)查數(shù)據(jù)揭示全球博士生師生關(guān)系滿意度現(xiàn)狀，并指明我國博士生師生關(guān)系滿意度在國際上的水平，再根據(jù)文獻梳理結(jié)果，從博士生的個體特征、導(dǎo)師的學(xué)術(shù)指導(dǎo)、培養(yǎng)條件支持和情感支持四個維度探究影響博士生師生關(guān)系滿意度的因素，以深化人們對我國博士生師生關(guān)系滿意度的認識，推動積極師生關(guān)系的建設(shè)，從而達到培養(yǎng)高水平博士生的目的。

二、關(guān)于Nature調(diào)查數(shù)據(jù)的研究設(shè)計

關(guān)于Nat ure全球博士生調(diào)查數(shù)據(jù)的研究的總體設(shè)計如下。

1.數(shù)據(jù)來源

自2011年起，Nature期刊每隔一年對全球博士生進行一次調(diào)查。本研究所使用的2019年最新調(diào)查總共收回有效數(shù)據(jù)6812份。樣本分布情況如下。性別上，男性占49.5%，女性占50.5%；年齡上，35歲以下群體占89.5%，35歲以上占10.5%；國別上，美國占22.7%，中國占11.2%，德國占7.8%，英國占7.7%，加拿大和澳大利亞均占2.8%，法國占2.1%，日本占1.4%，韓國占1.2%，其他國家占40.3%。數(shù)據(jù)的來源證明，調(diào)查的范圍具有廣泛性。

2.變量說明及描述性統(tǒng)計

本研究從統(tǒng)計分析著手，然后建立回歸模型，其中因變量為博士生師生關(guān)系滿意度，用量級表示；自變量有博士生的個體特征、導(dǎo)師的學(xué)術(shù)指導(dǎo)、培養(yǎng)條件支持和情感支持四個維度。其中，博士生個體特征包括年齡、性別、讀博動機、留學(xué)情況、兼職工作和個體獨立程度六個變量；學(xué)術(shù)指導(dǎo)包括自己導(dǎo)師指導(dǎo)和其他導(dǎo)師指導(dǎo)兩個變量；培養(yǎng)條件支持是從9項博士生自我陳述的培養(yǎng)條件題項中提取出來的3個因子，包括學(xué)術(shù)能力支持（特征值為2.41，可解釋方差的26.74%）、科研控制支持（特征值為2.05，可解釋方差的22.73%）和科研經(jīng)費支持（特征值為1.59，可解釋方差的17.68%）；情感支持包括認可學(xué)生和心理健康支持兩個變量，所有變量的詳細說明及描述性統(tǒng)計見表1。

表1 變量說明及描述性統(tǒng)計

3.分析工具及方法

本研究使用SPSS 25.0數(shù)據(jù)分析工具，首先統(tǒng)計了全球博士生師生關(guān)系滿意度現(xiàn)狀，并運用單因素方差檢驗分析了師生關(guān)系滿意度在不同國別上的差異，然后統(tǒng)計了各變量間的相關(guān)性，以便于運用多元線性回歸法分析影響博士生師生關(guān)系滿意度的因素。

三、結(jié)果及分析

本節(jié)給出研究結(jié)果并對統(tǒng)計結(jié)果進行了分析。

1.全球博士生師生關(guān)系滿意度現(xiàn)狀

結(jié)果顯示，66.9%的博士生對自己的師生關(guān)系持滿意態(tài)度。其中，26.9%的學(xué)生表示非常滿意。從具體國家看，澳大利亞滿意度最高，德國最低；美國、加拿大、澳大利亞的滿意度水平高于全球博士生師生關(guān)系滿意度均值（5.04）；英國博士生師生關(guān)系滿意度水平與全球水平基本持平；中國、日本、韓國、德國和法國則低于全球平均水平，且中國在博士生教育強國中處于中下游位置。因此，從國際視角看，我國博士生師生關(guān)系滿意度并不樂觀。對以上各國博士生師生關(guān)系滿意度水平做單因素方差分析（F=3.274，p＜0.01）和事后檢驗可知，中國、美國、加拿大、澳大利亞和英國博士生師生關(guān)系滿意度水平顯著高于德國（p＜0.01）。

圖1 全球博士生師生關(guān)系滿意度描述統(tǒng)計

2.博士生師生關(guān)系滿意度的影響因素分析

各變量間的相關(guān)性結(jié)果顯示，多數(shù)變量呈顯著相關(guān)（p＜0.05），表明適合進行回歸分析。

由于因變量博士生師生關(guān)系滿意度為連續(xù)變量，因此，本研究選擇運用多元線性回歸法構(gòu)建博士生師生關(guān)系滿意度影響因素模型。結(jié)果顯示，VIF值＜10，Durbin-Watson值為2.01，表示各變量間不存在顯著的共線性關(guān)系。調(diào)整后的R2為0.76，即自變量可以解釋因變量的76%（F=1310.76，p＜0.001），故自變量可以在較大程度上預(yù)測因變量?；貧w結(jié)果顯示（表2），博士生的個體特征、導(dǎo)師的學(xué)術(shù)指導(dǎo)、培養(yǎng)條件支持和情感支持均對博士生師生關(guān)系滿意度有顯著影響，具體如下。

表2 博士生師生關(guān)系滿意度的回歸結(jié)果

在博士生的個體特征上，男博士對師生關(guān)系更滿意（p＜0.05），這可能是因為相比女博士，男博士更加理性。而留學(xué)經(jīng)歷對師生關(guān)系滿意度呈顯著的負向影響（p＜0.01），留學(xué)生往往對師生關(guān)系不太滿意。這可能是文化差異所致，即各國導(dǎo)師的職責(zé)不同，培養(yǎng)模式也不同，如果留學(xué)生不具備一定的跨文化適應(yīng)能力，很容易對師生關(guān)系感到不滿。尤其是對那些在本國讀本碩的學(xué)生而言，他們已適應(yīng)本國的指導(dǎo)方式和培養(yǎng)模式，故而較難過渡到新環(huán)境中。此外，博士生的獨立程度對師生關(guān)系有顯著正向影響（p＜0.001），學(xué)生越獨立，對導(dǎo)師的期待值和依賴程度就越低，對導(dǎo)師的負面情緒可能就越少，師生關(guān)系相對更和諧。

在導(dǎo)師的學(xué)術(shù)指導(dǎo)上，自己導(dǎo)師的學(xué)術(shù)指導(dǎo)對師生關(guān)系滿意度的正向影響顯著（p＜0.001），自己導(dǎo)師指導(dǎo)得越多，博士生的滿意度就越高。但其他導(dǎo)師進行學(xué)術(shù)指導(dǎo)對博士生師生關(guān)系滿意度的負向影響顯著（p＜0.001），這可能是因為博士生在接受其他導(dǎo)師指導(dǎo)時，容易潛意識地將自己導(dǎo)師與他人導(dǎo)師對比，如果發(fā)現(xiàn)其他導(dǎo)師的指導(dǎo)風(fēng)格、性情態(tài)度、邏輯思維與自己情況更匹配，可能會間接導(dǎo)致對自己導(dǎo)師的不滿。

在導(dǎo)師的培養(yǎng)條件支持上，學(xué)術(shù)能力支持（p＜0.01）和科研控制支持（p＜0.01）對師生關(guān)系滿意度的正向影響均顯著。導(dǎo)師給予的學(xué)術(shù)能力支持越多，如導(dǎo)師支持學(xué)生參與學(xué)術(shù)會議并在會議上展示成果、支持學(xué)生發(fā)表成果以及培養(yǎng)其團隊協(xié)作能力，學(xué)生的師生關(guān)系滿意度就越高。同時，導(dǎo)師給予學(xué)生的科研控制空間越大，越鼓勵學(xué)生平衡好科研與生活，學(xué)生的師生關(guān)系評價就越高。出乎意料的是，導(dǎo)師給予學(xué)生的科研經(jīng)費支持對師生關(guān)系滿意度有顯著負向影響（p＜0.05）。這可能是因為提供科研經(jīng)費表面上是對學(xué)生的支持，但其背后可能存在的學(xué)術(shù)壓力等問題令學(xué)生感到不滿，二者關(guān)系仍有待進一步探索。

在導(dǎo)師的情感支持上，導(dǎo)師對學(xué)生的認可（p＜0.001）和心理健康支持（p＜0.001）對師生關(guān)系滿意度的正向影響均顯著。調(diào)查結(jié)果顯示，近4成博士生曾因?qū)W習(xí)過程困難、極大的科研壓力而倍感焦慮甚至抑郁，并試圖尋求過幫助，這足以表明科研壓力之大使其有心理疏導(dǎo)方面的需求。但調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，只有27.5%的導(dǎo)師為學(xué)生提供了心理健康方面的支持，故博士生可能更需要導(dǎo)師加強對自己心理健康的支持。此外，導(dǎo)師對學(xué)生的認可程度顯得格外重要（p＜0.001）。Luna和Cullen的研究指出，大多數(shù)研究生認為導(dǎo)師愿意傾聽自己的心聲、培養(yǎng)自己的自信心是最重要的。［14］這意味著導(dǎo)師不能一味地使用激將法打壓學(xué)生，這樣不僅容易使學(xué)生喪失做學(xué)術(shù)的信心，還可能對學(xué)生的身心健康產(chǎn)生負面影響。相反，導(dǎo)師應(yīng)該在一定程度上積極肯定學(xué)生的研究志趣、研究能力、創(chuàng)新想法等方面。

四、結(jié)論與討論

根據(jù)調(diào)查結(jié)果及其分析，我們可以得出下述結(jié)論。

1.研究結(jié)論

“導(dǎo)師可以成就一個博士生，也可以毀掉一個博士生。”［15］可見，導(dǎo)師在博士生培養(yǎng)過程中扮演著關(guān)鍵角色，故而構(gòu)建良好的師生關(guān)系對博士生學(xué)術(shù)能力、身心健康、職業(yè)規(guī)劃等方面都尤為重要。本研究借助2019年Nature全球博士生調(diào)查數(shù)據(jù)，揭示了全球博士生師生關(guān)系滿意度現(xiàn)狀，并探究了其影響因素，考察了博士生的個體特征、導(dǎo)師的學(xué)術(shù)指導(dǎo)、培養(yǎng)條件支持以及情感支持對師生關(guān)系滿意度的影響力，主要得出以下結(jié)論。

第一，全球博士生師生關(guān)系滿意度整體水平良好，但從國際比較結(jié)果來看，澳大利亞、加拿大和美國的滿意度水平相對較高，而中國、法國和德國較低。其中，我國博士生滿意度低于全球平均水平，且在博士生教育強國中處于中下等水平，還有較大提升空間。

第二，博士生的個體特征對其師生關(guān)系滿意度有顯著影響。具體而言，男性、在本國學(xué)習(xí)和有較強獨立能力的博士生滿意度更高。

第三，導(dǎo)師的學(xué)術(shù)指導(dǎo)、培養(yǎng)條件支持和情感支持均對博士生師生關(guān)系滿意度有顯著影響。導(dǎo)師提供的學(xué)術(shù)指導(dǎo)越多、學(xué)術(shù)能力支持越多、科研控制支持越多、心理健康支持越多、越認可學(xué)生，則學(xué)生對師生關(guān)系的滿意度越高。

第四，導(dǎo)師對博士生的認可是影響博士生師生關(guān)系滿意度最為關(guān)鍵的因素。作為博士生學(xué)習(xí)生涯中“重要的另一半”，導(dǎo)師的認可與鼓勵是博士生在承受著科研、家庭、經(jīng)濟和感情壓力下所需要的前進動力。

2.討論

本研究從問卷調(diào)查的“哪些事情是你現(xiàn)在才知道的”和“你還想和我們分享什么內(nèi)容”兩道開放型題目中篩選出中國博士生的相關(guān)回答，并結(jié)合上述研究結(jié)論，為促進我國博士生師生關(guān)系和諧發(fā)展和博士生教育高質(zhì)量發(fā)展提供些許思考。

首先，博士生與導(dǎo)師之間“安生相離”的關(guān)系應(yīng)得到廣泛關(guān)注。我國博士生對師生關(guān)系的滿意度低于全球平均水平，且在“一般”到“有點滿意”之間。這便需要我們反思：我國博士生與導(dǎo)師的關(guān)系是否處于一種“亞健康”狀態(tài)？即博士生與導(dǎo)師既沒有形成唇槍舌劍的對立關(guān)系，也沒有形成充滿活力的和諧關(guān)系，而是一種“相生相離”的關(guān)系。有受訪者表示博士生的處境很困難：“導(dǎo)師一權(quán)獨攬的問題太嚴重了，能夠決定學(xué)生的讀博年限，學(xué)生根本無選擇權(quán)。”可見，這種關(guān)系雖不足以引發(fā)偏激的矛盾與沖突，但久而久之也會給博士生帶來多方面負面情緒，無益于構(gòu)建良好的師生關(guān)系，也難以保障博士生的培養(yǎng)質(zhì)量。然而，由于這種關(guān)系難以通過外部言語調(diào)節(jié)，故極容易被忽視。因此，我們應(yīng)該意識到置之不理的處理方式不僅不利于建立良好師生關(guān)系，還容易將關(guān)系發(fā)展推向不良的一端，致使矛盾激化事件的發(fā)生。

其次，導(dǎo)師可以通過加強學(xué)術(shù)指導(dǎo)和提供培養(yǎng)條件支持的方式促進健康師生關(guān)系的形成。一方面，導(dǎo)師是博士生從事學(xué)術(shù)研究的重要引路人，他們?yōu)閷W(xué)生提供的學(xué)術(shù)指導(dǎo)不僅可以提高博士生的學(xué)術(shù)熱情及學(xué)術(shù)投入，還能提升學(xué)生的學(xué)術(shù)水平，增強學(xué)生讀博的體驗感和成就感，進而構(gòu)建一種良好的師生關(guān)系。［16］但隨著研究生招生規(guī)模的不斷擴大，導(dǎo)師指導(dǎo)的人數(shù)越來越多，其精力和時間難以較好地分配給每一位學(xué)生，故而對導(dǎo)師提出了更高挑戰(zhàn)，也更加凸顯了其學(xué)術(shù)指導(dǎo)能力的重要性。有調(diào)查對象表示：“博士生的畢業(yè)率低，不僅是課題復(fù)雜造成的，更多的是導(dǎo)師并沒有給予該有的學(xué)術(shù)指導(dǎo)和支持，空耗了博士生的一腔科研熱血。”還有學(xué)生直言：“建議統(tǒng)計一下學(xué)生對導(dǎo)師學(xué)術(shù)水平的評價?！笨梢?，部分博士生開始對導(dǎo)師的學(xué)術(shù)水平及其學(xué)術(shù)指導(dǎo)能力表示質(zhì)疑。20世紀90年代，美國逐步形成了“三位一體”的導(dǎo)師評價體系，包括學(xué)系評價、同行評價和學(xué)生評價，同時考察導(dǎo)師的科研能力、教學(xué)水平、導(dǎo)學(xué)關(guān)系、學(xué)術(shù)品格等諸多方面，［17］這種導(dǎo)師考核方式不僅提高了博士生的學(xué)習(xí)體驗感，還為良好師生關(guān)系的構(gòu)建提供了支撐。我國導(dǎo)師考核制度應(yīng)從美國這一體系中有所借鑒，應(yīng)積極推進科學(xué)、合理、多元化的導(dǎo)師考核制度建設(shè)，篩選出學(xué)術(shù)水平不高、指導(dǎo)學(xué)生不力的導(dǎo)師，甚至對情況嚴重者實施限招、停招乃至取消導(dǎo)師資格的處罰，以確保招生指標(biāo)向培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)量高、學(xué)術(shù)指導(dǎo)能力強的導(dǎo)師傾斜；另一方面，博士生需要導(dǎo)師提供一定的培養(yǎng)條件的支持。博士生是學(xué)術(shù)圈中的弱勢群體，其成果的發(fā)表、學(xué)術(shù)訓(xùn)練機會、與專家學(xué)者建立聯(lián)系都需要導(dǎo)師提供一定的幫助。有被調(diào)查的博士生坦言：“讀博最重要的是導(dǎo)師的人脈和資源，個人能力和努力位于其后?！边@便需要我們建立起基于科研活動的導(dǎo)師培養(yǎng)支持制度，合理規(guī)定導(dǎo)師應(yīng)為學(xué)生提供的必要支持，為構(gòu)建和諧的導(dǎo)生關(guān)系提供保障。但需要注意的是，為博士生提供必要支持并不意味著學(xué)生可以完全依賴導(dǎo)師，其自身更應(yīng)該具備較高的獨立性和主動性。因此，博士生應(yīng)該在具有獨立科研能力的前提下獲得導(dǎo)師的支持。

最后，導(dǎo)師應(yīng)加強對博士生情感上的支持，尤其是對博士生的認可能夠為健康師生關(guān)系的構(gòu)建提供強大推動力。我國學(xué)術(shù)質(zhì)量評價有著“唯論文”的頑疾，導(dǎo)師和博士生都“撲倒”于論文的泥潭中，致使博士生的情緒與心理健康無人問津，抑郁和焦慮仿佛成了博士生群體的“通病”。有學(xué)生感慨：“目前，部分博士生在面對壓力時不知道如何緩解，被迫走極端道路，結(jié)束了自己年輕的生命，實在令人痛惜。”這就需要導(dǎo)師在其中發(fā)揮作用，為博士生提供情感支持。具體而言，導(dǎo)師可以時常向博士生表示肯定態(tài)度，幫助學(xué)生樹立科研信心，并提供真誠的傾聽，幫助學(xué)生度過科研瓶頸期和心理焦慮期。同時，導(dǎo)師還可以通過現(xiàn)身說法的方式，分享自己早期進行學(xué)術(shù)研究時遇到的挫折和挑戰(zhàn)，引起學(xué)生共鳴，進而拉近彼此的關(guān)系。