季偉東，李英梅，朱海龍，張立君，周國(guó)輝，張 偉，付 偉，趙 麗，馬 寧，劉靖宇

（哈爾濱師范大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與信息工程學(xué)院，黑龍江哈爾濱 150025）

0 引言

國(guó)務(wù)院學(xué)位辦23 號(hào)文件明確規(guī)定：全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)目標(biāo)是“培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型高層次工程技術(shù)和工程管理人才，在本領(lǐng)域的某一方向具有獨(dú)立從事工程設(shè)計(jì)、工程實(shí)施、工程研究、工程開(kāi)發(fā)、工程管理等能力”。文件強(qiáng)調(diào)了全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生應(yīng)側(cè)重于實(shí)踐能力培養(yǎng)，明確指出其與學(xué)術(shù)型碩士研究生培養(yǎng)模式的本質(zhì)區(qū)別。

從計(jì)算機(jī)專業(yè)特點(diǎn)角度分析，判定計(jì)算機(jī)專業(yè)研究生的實(shí)踐能力強(qiáng)弱不能以學(xué)位的等級(jí)來(lái)衡量。大環(huán)境下，計(jì)算機(jī)專業(yè)研究生實(shí)踐能力的缺失導(dǎo)致社會(huì)高層次、高素質(zhì)應(yīng)用型人才短缺，高校輸出的人才達(dá)不到社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)，無(wú)法滿足社會(huì)需求。

因此，計(jì)算機(jī)專業(yè)研究生培養(yǎng)模式改革刻不容緩。為落實(shí)國(guó)家對(duì)工程技術(shù)人才的培養(yǎng)政策，本文在實(shí)踐育人思想指導(dǎo)下完善工程實(shí)踐平臺(tái)，提出并落實(shí)新實(shí)踐培養(yǎng)模式，以期達(dá)成校企共同培養(yǎng)應(yīng)用人才的目標(biāo)。

1 計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)位碩士研究生國(guó)內(nèi)外培養(yǎng)現(xiàn)狀

西方國(guó)家較早進(jìn)行專業(yè)學(xué)位教育，并且發(fā)展十分迅速。1960 年，美國(guó)高校將相關(guān)領(lǐng)域的工作經(jīng)驗(yàn)融入到課堂教學(xué)中，這種教學(xué)模式稱為“合作教育”，這種培養(yǎng)模式一經(jīng)提出就受到各國(guó)高校的肯定。日本基于這種培養(yǎng)模式，提出了“產(chǎn)學(xué)合作”規(guī)劃，但這種規(guī)劃僅在當(dāng)時(shí)的中等教育階段實(shí)施；德國(guó)提出并實(shí)踐了一種“雙元制”培養(yǎng)模式，強(qiáng)調(diào)了實(shí)踐能力培養(yǎng)，學(xué)生三分之一的時(shí)間在學(xué)校進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，其余時(shí)間在企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐技能學(xué)習(xí)，是一種以企業(yè)為主、學(xué)校為輔，教學(xué)以實(shí)踐為主、理論為輔的辦學(xué)模式；而對(duì)于最早開(kāi)始工業(yè)革命的英國(guó)，他們認(rèn)為研究是次要的，更應(yīng)該注重培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位研究生知識(shí)的獲取與應(yīng)用，專業(yè)學(xué)位研究生的教學(xué)內(nèi)容也更側(cè)重于實(shí)用，側(cè)重于與工業(yè)結(jié)合，采用一種“三明治”培養(yǎng)模式；法國(guó)工程教育非常注重安排學(xué)生參與專業(yè)技術(shù)性極強(qiáng)的實(shí)習(xí)。法國(guó)各高等專業(yè)學(xué)院在專業(yè)培養(yǎng)階段將教學(xué)與工程實(shí)際密切結(jié)合，部分學(xué)校設(shè)有與專業(yè)相應(yīng)的工作車間及實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生可自己操作。部分學(xué)校辦有與專業(yè)密切的下屬企業(yè)，企業(yè)技術(shù)人員參與教學(xué)，學(xué)生通過(guò)實(shí)習(xí)參與來(lái)自工程實(shí)際的課題研究。我國(guó)早在南宋時(shí)期就有“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”的知識(shí)獲取經(jīng)驗(yàn)，明朝思想家王守仁更提出“知行合一”理論，認(rèn)為知行是一回事，不能被分為“兩截”?？梢?jiàn)，實(shí)踐能力是人生產(chǎn)生活中不可或缺的一種極為重要的能力。

張武升認(rèn)為，在當(dāng)今應(yīng)試教育驅(qū)動(dòng)下，實(shí)踐能力欠缺是我國(guó)教育的一個(gè)重大問(wèn)題。雖然高校普遍意識(shí)到計(jì)算機(jī)專業(yè)研究生實(shí)踐能力培養(yǎng)的重要性，但是在落實(shí)實(shí)踐能力培養(yǎng)方面仍存在諸多問(wèn)題，如計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)位碩士和學(xué)術(shù)學(xué)位碩士的培養(yǎng)目標(biāo)別無(wú)二致；牛國(guó)衛(wèi)等指出，專業(yè)研究生具有明顯的實(shí)踐取向，所以在計(jì)算機(jī)專業(yè)研究生培養(yǎng)過(guò)程中要找準(zhǔn)方向，制定明確的教育方針；針對(duì)實(shí)踐教學(xué)課程體系不完善、教師團(tuán)隊(duì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺失、高校專業(yè)資源匱乏等問(wèn)題，李明東等提出一套關(guān)于計(jì)算機(jī)專業(yè)研究生的培養(yǎng)模式，此培養(yǎng)體系將學(xué)術(shù)與職業(yè)有機(jī)結(jié)合，體現(xiàn)實(shí)踐創(chuàng)新的驅(qū)動(dòng)效應(yīng)。

“新工科”理念的提出使高等教育邁入“滿足產(chǎn)業(yè)需要、引領(lǐng)未來(lái)發(fā)展”的新征程，計(jì)算機(jī)專業(yè)研究生培養(yǎng)模式得到進(jìn)一步完善。張仕斌等提出建立“五級(jí)遞進(jìn)式”實(shí)踐教學(xué)過(guò)程與“三段式”學(xué)習(xí)方式，解決計(jì)算機(jī)技術(shù)專業(yè)學(xué)位研究生理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力培養(yǎng)脫節(jié)、工程實(shí)踐能力弱等問(wèn)題；張翔認(rèn)為，必須加強(qiáng)實(shí)踐認(rèn)識(shí)、師資隊(duì)伍建設(shè)、構(gòu)建培養(yǎng)模式、加強(qiáng)學(xué)位論文評(píng)審，才能實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)技術(shù)人才的培養(yǎng)與實(shí)踐能力的緊密結(jié)合，滿足IT 行業(yè)對(duì)高層次人才需求；初曉等構(gòu)建“四環(huán)雙融”的實(shí)踐育人模型，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外的有機(jī)融合?！靶鹿た啤苯ㄔO(shè)為加快工程教育改革創(chuàng)新、抓住新技術(shù)創(chuàng)新和新產(chǎn)業(yè)發(fā)展機(jī)遇提供了人才保障，引領(lǐng)我國(guó)高等教育改革，推動(dòng)我國(guó)邁向高等教育強(qiáng)國(guó)，加速形成工程教育“中國(guó)力量”。

在新工科背景下，實(shí)踐育人培養(yǎng)模式有了質(zhì)的飛躍，但是卻忽略了對(duì)實(shí)踐的評(píng)估反饋環(huán)節(jié)。本文提出以能力培養(yǎng)為主線的人才培養(yǎng)模式，在校企合作基礎(chǔ)上完善合作育人培養(yǎng)流程，形成以“六要素”成果為導(dǎo)向的企業(yè)實(shí)踐體系（見(jiàn)圖1）。

2 實(shí)踐能力培養(yǎng)模式構(gòu)建方法

目前各高校都在積極探索計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)新模式，就計(jì)算機(jī)專業(yè)研究生而言，應(yīng)具備更高層次的實(shí)踐創(chuàng)新能力，以解決復(fù)雜的工程問(wèn)題。為完成實(shí)踐能力培養(yǎng)，經(jīng)過(guò)不斷研究探索，筆者構(gòu)建了以一體化實(shí)踐平臺(tái)為基礎(chǔ)、六要素成果導(dǎo)向?yàn)楹蠖艿膶?shí)踐育人新模式。

2.1 深化校企合作，精準(zhǔn)定位培養(yǎng)方向

Fig.1 Six elements of the results-oriented practice system圖1“六要素”成果導(dǎo)向的實(shí)踐體系

深化校企合作，合理引入外部資源并結(jié)合本校內(nèi)部師資，共建基地、共建專業(yè)、共建課程、共建師資，實(shí)現(xiàn)資源多元化、教育結(jié)構(gòu)多元化，打造六要素成果導(dǎo)向的實(shí)踐體系，如圖1 所示。對(duì)內(nèi)以高校為主，企業(yè)為輔，綜合企業(yè)全面發(fā)展規(guī)劃，精準(zhǔn)定位學(xué)生培養(yǎng)方向，在培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、培養(yǎng)體系設(shè)計(jì)上，全程引入行業(yè)元素和企業(yè)需求，制定符合新時(shí)代人才需求的培養(yǎng)方案，調(diào)整實(shí)踐教學(xué)課程大綱，重新打造專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)；對(duì)外利用企業(yè)優(yōu)勢(shì)，與時(shí)代信息前沿接軌，豐富學(xué)生社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。實(shí)現(xiàn)學(xué)科、產(chǎn)業(yè)齊發(fā)展，將單一的人才培養(yǎng)向社會(huì)產(chǎn)業(yè)需求轉(zhuǎn)化，形成共同實(shí)施、共享成果的新局面。

2.2 建立“雙導(dǎo)師”制度，完善一體化工程實(shí)踐平臺(tái)

“雙導(dǎo)師”制度的建立彌補(bǔ)了傳統(tǒng)高校教育實(shí)踐的缺失部分。校內(nèi)的基本工程能力實(shí)訓(xùn)資源已經(jīng)不能滿足社會(huì)對(duì)學(xué)生專業(yè)能力的需求，以企業(yè)導(dǎo)師和專業(yè)教師為主體的“雙導(dǎo)師”制度，為一體化實(shí)踐平臺(tái)提供可持續(xù)發(fā)展動(dòng)力，為學(xué)校輸出社會(huì)需求的應(yīng)用型人才提供保障。一體化實(shí)踐平臺(tái)由計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室、計(jì)算機(jī)特色實(shí)驗(yàn)室和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室，以及合作企業(yè)、公司內(nèi)部工程實(shí)踐中心組成，如圖2 所示。前兩部分以校內(nèi)導(dǎo)師為指導(dǎo)，外聘導(dǎo)師在企業(yè)工程實(shí)踐平臺(tái)起主導(dǎo)作用。

2.3 融入實(shí)踐評(píng)價(jià)反饋機(jī)制，促進(jìn)培養(yǎng)模式再完善

培養(yǎng)社會(huì)需求的高層次應(yīng)用型專門(mén)人才，構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展的實(shí)踐培養(yǎng)模式，需要科學(xué)的成果導(dǎo)向。實(shí)踐評(píng)價(jià)反饋機(jī)制以學(xué)習(xí)效果為中心，包括教學(xué)評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)產(chǎn)出評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、信息采集、考核方式改革、持續(xù)改進(jìn)等，是衡量學(xué)生實(shí)踐能力的標(biāo)準(zhǔn)，是檢驗(yàn)實(shí)踐育人模式的重要指標(biāo)，更是完善教育模式的關(guān)鍵參數(shù)。

3 以實(shí)踐能力為主線的實(shí)踐育人新模式

區(qū)域發(fā)展和行業(yè)進(jìn)步作為計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的風(fēng)向標(biāo)，要求高校創(chuàng)新育人模式，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)術(shù)誠(chéng)信、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)工程應(yīng)用型人才。在上述硬環(huán)境與軟實(shí)力兼?zhèn)涞幕A(chǔ)上，作者所在高校在人才培養(yǎng)中探索，在實(shí)踐育人思想指導(dǎo)下，創(chuàng)新以實(shí)踐能力培養(yǎng)為主線的育人新模式，如圖3 所示。

Fig.2 Integrated engineering practice platform圖2 一體化工程實(shí)踐平臺(tái)

Fig.3 Talent training mode with ability training as the main line under the guidance of practical education thought圖3 實(shí)踐育人思想指導(dǎo)下以能力培養(yǎng)為主線的人才培養(yǎng)模式

根據(jù)社會(huì)需求和學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)情況，明確培養(yǎng)目標(biāo)；開(kāi)展以知識(shí)、能力、素質(zhì)為核心的校內(nèi)課程，推進(jìn)“六要素”導(dǎo)向的企業(yè)實(shí)習(xí)和“六共同”合作教育機(jī)制并行發(fā)展，積極整合各類實(shí)踐資源，豐富實(shí)踐內(nèi)容，拓展實(shí)踐平臺(tái)，致力于培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜工程問(wèn)題的能力；健全、完善考評(píng)機(jī)制，跟蹤學(xué)生職業(yè)發(fā)展軌跡，持續(xù)改進(jìn)、完善計(jì)算機(jī)專業(yè)研究生支持機(jī)制，從而不斷深化學(xué)習(xí)研究的新領(lǐng)域、新方法、新思路。

4 實(shí)踐效果

根據(jù)計(jì)算機(jī)學(xué)科方向特點(diǎn)和人才培養(yǎng)需求，將暑期社會(huì)實(shí)踐、科技創(chuàng)新活動(dòng)、校企合作課程、企業(yè)崗位實(shí)習(xí)等項(xiàng)目落實(shí)到校企合作實(shí)踐育人培養(yǎng)全過(guò)程。學(xué)院始終堅(jiān)持實(shí)踐育人理念，校企合作辦學(xué)，提升學(xué)生綜合實(shí)力，結(jié)果斐然。

為深化校企合作，與學(xué)院簽署就業(yè)基地的授牌單位達(dá)到7 家，與50 余家企業(yè)保持合作關(guān)系，定期開(kāi)展計(jì)算機(jī)專業(yè)專場(chǎng)招聘會(huì)和就業(yè)講座，騰訊、搜狐、網(wǎng)易、用友等大型企業(yè)參與。

先后與沈陽(yáng)東軟股份有限公司、北京中軟股份有限公司、大連華信軟件公司、北京尚觀科技有限公司、甲骨文（哈爾濱）實(shí)訓(xùn)基地、國(guó)泰安信息技術(shù)有限公司、北京樂(lè)道、蓋婭互娛、哈爾濱哲思科技等單位建立20 多個(gè)校外實(shí)習(xí)基地，形成完善的以企業(yè)導(dǎo)師與專業(yè)教師為主體的一體化實(shí)踐平臺(tái)。以賽促學(xué)，在挑戰(zhàn)杯、雙創(chuàng)大賽、互聯(lián)網(wǎng)+等大賽中取得省級(jí)一等獎(jiǎng)70 余次，100 多人次在各類創(chuàng)新競(jìng)賽中獲得國(guó)家和省、校級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)200 余項(xiàng)。

對(duì)騰訊、京東、滴滴等企業(yè)就業(yè)的畢業(yè)生進(jìn)行職業(yè)發(fā)展跟蹤，分析社會(huì)需求，修訂2020 版人才培養(yǎng)方案，將實(shí)踐育人貫穿整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程。研究生中涌現(xiàn)出一批素質(zhì)高、能力強(qiáng)、視野寬、學(xué)術(shù)卓越的典型，很多畢業(yè)生借助校企合作平臺(tái)實(shí)現(xiàn)專業(yè)對(duì)口就業(yè)。

5 結(jié)語(yǔ)

互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)的發(fā)展對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)位碩士研究生提出了更高要求，專業(yè)培養(yǎng)理論與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)問(wèn)題引起關(guān)注，高校在計(jì)算機(jī)專業(yè)研究生培養(yǎng)改革與創(chuàng)新方面承擔(dān)著艱巨的任務(wù)。本文結(jié)合計(jì)算機(jī)專業(yè)的發(fā)展特色與社會(huì)需求，以實(shí)踐育人思想為指導(dǎo)，構(gòu)建計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)位碩士研究生實(shí)踐能力培養(yǎng)新模式，充分發(fā)揮中國(guó)特色社會(huì)主義教育的育人優(yōu)勢(shì)，貫徹落實(shí)實(shí)踐育人新理念，以達(dá)到高素質(zhì)的工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。