楊麗萍

摘 要：在當(dāng)前初中英語教學(xué)工作中，由于英語教學(xué)任務(wù)比較重，部分教師習(xí)慣于單方面講解英語知識，學(xué)生處于被動接受的狀態(tài)，沒有把聽說讀寫教學(xué)活動融合起來，只是過度關(guān)注“英語考試”的量化教學(xué)形式，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生只能死記一些英語單詞、句式、語法，無法利用英語進行交流，呈現(xiàn)出的是聾啞英語教學(xué)模式，不利于學(xué)生未來的英語學(xué)習(xí)發(fā)展。由此，教師要注重開發(fā)任務(wù)型教學(xué)，以此作為改變聾啞英語的措施，幫助初中生真正掌握、運用所學(xué)英語知識，提升學(xué)科綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中教學(xué);英語知識;任務(wù)型教學(xué);策略

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2022）09-0187-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.09.086

素質(zhì)教育理念下，教師要讓聾啞英語成為過去式，積極開發(fā)任務(wù)型教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主投入英語學(xué)習(xí)活動中，在掌握英語知識的同時，鍛煉學(xué)生的英語聽說讀寫能力，改變以往只關(guān)注英語單詞、英語句型、英語語法、英語文章結(jié)構(gòu)的教學(xué)模式，注重激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)自主性，使其在聽說讀練中提升英語學(xué)科的綜合素養(yǎng)。同時，要想全面改革初中聾啞英語的教學(xué)現(xiàn)狀，教師需要對考試制度、教學(xué)模式實施徹底的改革，結(jié)合初中生的實際英語學(xué)習(xí)需求，構(gòu)建任務(wù)型的英語教學(xué)活動，讓英語課堂成為學(xué)生互動、溝通的場所。開展初中英語任務(wù)型教學(xué)活動，能夠提升學(xué)生的合作意識、自主學(xué)習(xí)意識，在掌握英語基礎(chǔ)知識的同時，提升自我綜合語言運用能力，在合作、參與、實踐、體驗、感知中更為深刻地掌握所學(xué)英語知識。

一、當(dāng)前初中英語教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)方法不當(dāng)

當(dāng)前的初中英語教學(xué)活動，沒有改革傳統(tǒng)的聾啞教學(xué)模式，主要是因為教師的教學(xué)方法不當(dāng)，習(xí)慣于運用舊的教學(xué)模式，依然把重點教學(xué)內(nèi)容放在英語詞匯、英語語法規(guī)則的背誦與講解之中，學(xué)生處于被動聽教師講解英語知識的狀態(tài)之中，只能通過練習(xí)大量的英語習(xí)題、背誦課文，才能跟上英語教學(xué)進度。這種聾啞英語教學(xué)活動中，學(xué)生之間缺乏交流、互動，教學(xué)氛圍較為枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為較為機械，教師更為重視學(xué)生的詞匯、語法記憶量，忽視了鍛煉學(xué)生的英語聽說讀寫技能。這種聾啞英語教學(xué)模式，使學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)英語知識的自主性，對于英語課堂教學(xué)活動存在一定的排斥心理，這樣既無法鍛煉學(xué)生的英語學(xué)科素養(yǎng)，也不能有效提高學(xué)生的英語成績。

（二）教學(xué)理念存在問題

在初中英語教學(xué)活動中，教師的教學(xué)理念存在一定的問題，經(jīng)常會出現(xiàn)“一言堂”的情況，學(xué)生缺少自主探究、課堂發(fā)言的機會。一些英語基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，缺乏參與課堂發(fā)言的勇氣，在課堂中經(jīng)常是一些優(yōu)秀學(xué)生分享學(xué)習(xí)觀點、學(xué)習(xí)困惑，這樣不僅無法提高英語課堂的教學(xué)質(zhì)量，還會讓部分學(xué)生喪失學(xué)習(xí)英語的自信心。除此之外，在初中英語教學(xué)活動中，教師把注意力都放在了學(xué)生的英語考試成績中，存在重筆試、輕口試的問題，學(xué)生處于單一、封閉的語言學(xué)習(xí)環(huán)境中，這種教學(xué)模式無法滿足學(xué)生的個性化英語學(xué)習(xí)需求，學(xué)生在日常生活中無法利用所學(xué)英語知識來交流、溝通。

（三）口語、聽力練習(xí)較為形式化

素質(zhì)教育理念下，很多教師意識到了教學(xué)理念、教學(xué)模式改革的重要性，開始重視英語口語、聽力練習(xí)，但是在實際教學(xué)活動中，存在口語、聽力練習(xí)較為形式化的問題。教師只是在課堂結(jié)束之后，讓學(xué)生簡單陳述英語教材內(nèi)容，依然缺乏互動、交流的機會，無法提升學(xué)生的英語聽說讀寫能力，還會浪費有限的英語課堂教學(xué)時間，無法真正讓素質(zhì)教育理念落實下去。同時，口語、聽力的練習(xí)活動中缺乏趣味化、多元化的練習(xí)內(nèi)容，學(xué)生缺乏參與口語、聽力練習(xí)活動的積極性，導(dǎo)致課堂實踐活動效率比較低。

二、改變聾啞教學(xué)模式，開發(fā)任務(wù)型教學(xué)的策略

（一）合理設(shè)定英語教學(xué)任務(wù)

在初中英語教學(xué)工作中，要想借助任務(wù)型教學(xué)來改變聾啞英語教學(xué)模式，教師需要合理設(shè)定英語教學(xué)任務(wù)，借助英語學(xué)習(xí)任務(wù)給予學(xué)生更多表達、溝通的學(xué)習(xí)機會。教師要注重英語教學(xué)任務(wù)的真實性，聾啞英語的問題在于，學(xué)生學(xué)到的英語知識無法運用到實際生活中去，只有保證英語學(xué)習(xí)任務(wù)的真實性，才能夠真正鍛煉學(xué)生的聽說讀寫能力。在以往的英語教學(xué)活動中，教師經(jīng)常會讓學(xué)生在閱讀文章、聽完錄音之后，借助一些多項選擇題來展開課后練習(xí)，但是在實際生活中不會有人給出答案讓學(xué)生去選擇，因此，教師一定要多設(shè)定一些交流、溝通的學(xué)習(xí)任務(wù)，以此來開展課后練習(xí)活動，提升學(xué)生的聽說讀寫能力。同時，在以往的英語課堂教學(xué)中，句型轉(zhuǎn)換、抄寫詞匯的教學(xué)任務(wù)，無法有效提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，教師可以鼓勵學(xué)生在日常生活中用英語來交流、溝通，以此作為實踐性的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在實際生活中接觸、練習(xí)英語知識，鍛煉他們的英語表達能力。同時，在初中英語教學(xué)活動中，教師可以把練習(xí)口語、鍛煉聽力作為教學(xué)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過實踐活動、口頭討論的方式，掌握重難點英語知識，還能夠鍛煉學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)。

（二）轉(zhuǎn)變英語教學(xué)角色

在初中英語任務(wù)型教學(xué)活動中，要想產(chǎn)生理想的教學(xué)效果，教師要注重轉(zhuǎn)變英語教學(xué)角色，從以往的知識傳遞者、課堂權(quán)威者轉(zhuǎn)化為英語課堂的促進者、組織者，承擔(dān)起任務(wù)型英語教學(xué)活動的設(shè)計、組織、評價責(zé)任，結(jié)合初中生的實際認知能力、學(xué)習(xí)進度來設(shè)定教學(xué)活動，這樣英語課堂教學(xué)活動會更加具備針對性、目的性。教師還要改變學(xué)生以往的被動學(xué)習(xí)者角色，而是要注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的自主性、創(chuàng)造性，使其成為任務(wù)型課堂活動中的探究者、合作者，在任務(wù)型英語教學(xué)活動中，增強學(xué)生的英語學(xué)習(xí)體驗，提升學(xué)生的英語聽說讀寫能力。同時，學(xué)生要成為任務(wù)型教學(xué)活動的自我監(jiān)控者，為自己的學(xué)習(xí)行為負責(zé)，把任務(wù)目標(biāo)和英語學(xué)習(xí)過程聯(lián)系起來，自我檢查對英語知識的掌握程度，不僅要學(xué)習(xí)英語知識，還要表達英語知識，運用英語知識，時刻約束自己的學(xué)習(xí)行為，培養(yǎng)良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。除此之外，學(xué)生要成為任務(wù)型英語教學(xué)活動中的探索者，很多英語學(xué)習(xí)任務(wù)都需要學(xué)生去探究、思考，在此過程中學(xué)生才會發(fā)現(xiàn)自己容易出現(xiàn)的錯誤，這也是改變自己、鍛煉自己的重要途徑。學(xué)生在相互探究、相互合作中，鍛煉英語語言表達能力，從而切實改變以往的聾啞英語教學(xué)模式。

（三）構(gòu)建合作任務(wù)型英語教學(xué)活動

在初中英語教學(xué)活動中，教師要注重構(gòu)建合作任務(wù)型英語教學(xué)活動，這樣既能夠提高學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力，還能夠激發(fā)學(xué)生的團隊合作意識、競爭意識，對學(xué)生未來的學(xué)習(xí)、生活都是非常有益的。在合作任務(wù)型教學(xué)活動中，學(xué)生能夠在相互借鑒、合作中探究英語任務(wù)，遇到重難點問題，能夠通過小組合作節(jié)省更多的課堂時間，使學(xué)習(xí)活動更具針對性、目的性，從而培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，使其掌握更多的問題解決技巧、方法。合作任務(wù)型教學(xué)活動，還能夠激發(fā)學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)造能力，使其在合作中完成教學(xué)任務(wù)，每一個學(xué)生都能明確自己的學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)職責(zé)，意識到自己學(xué)習(xí)過程中的不足之處，學(xué)生之間相互借鑒、學(xué)習(xí)，實現(xiàn)共同成長與進步。

（四）注重任務(wù)型教學(xué)活動的開放性

在初中任務(wù)型教學(xué)活動中，教師要注重任務(wù)型教學(xué)活動的開放性，因為每個學(xué)生的理解能力、認知能力是不同的，教師不能用統(tǒng)一的英語學(xué)習(xí)任務(wù)來開展活動，而要構(gòu)建開放性、多元性的英語學(xué)習(xí)任務(wù)活動，讓每一個學(xué)生都能夠跟上英語教學(xué)進度。教師可以設(shè)定情境式教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在真實的教學(xué)情境中完成任務(wù)，利用所學(xué)英語知識來解決英語問題，提升知識運用能力、思考能力，創(chuàng)造性地表達英語語言知識，改變以往聾啞英語教學(xué)模式。同時，教師要合理設(shè)定英語任務(wù)的難度，讓學(xué)生循序漸進地學(xué)習(xí)英語知識、表達英語知識，實現(xiàn)聽力教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)的融合，讓學(xué)生在英語任務(wù)中逐漸提升英語學(xué)習(xí)能力，找到適合自己的英語學(xué)習(xí)方法與技巧。除此之外，教師也可以讓學(xué)生參與到任務(wù)型教學(xué)活動的設(shè)定中，讓他們相互設(shè)定英語任務(wù)，可以是口語訓(xùn)練，也可以是聽力訓(xùn)練，這既能夠鍛煉學(xué)生的英語實踐能力，也能夠讓教師對學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)進度有更全面的了解，以此作為開展下一環(huán)節(jié)教學(xué)活動的參考，及時調(diào)整英語教學(xué)方案、進度、模式，構(gòu)建符合學(xué)生發(fā)展的任務(wù)型教學(xué)活動，讓學(xué)生從中真正有所領(lǐng)悟與成長。

三、結(jié)語

在初中英語教學(xué)工作中，教師要改變聾啞英語教學(xué)模式，積極開發(fā)任務(wù)型教學(xué)模式，借助任務(wù)型教學(xué)活動，為學(xué)生創(chuàng)造更多英語聽說讀寫的機會，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)英語知識的同時，提升英語實踐能力、語言表達能力、聽力能力、閱讀能力等，全面落實素質(zhì)教育理念，讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)活動中真正有所收獲與學(xué)習(xí)。同時，在任務(wù)型英語教學(xué)活動中，教師要結(jié)合初中生的興趣愛好、認知能力等構(gòu)建英語學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生能夠自主投入英語實踐活動中去，以此來提高初中英語教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

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