高悅爾 李豪

摘要：數(shù)字技術(shù)的發(fā)展與信息化程度的提高，為城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)提供了新的方法論與理論支撐，使其理性內(nèi)核得以強(qiáng)化，但基于信息化融合的課程設(shè)置在城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科研究生教學(xué)中仍處于薄弱地位。本文在分析我國城鄉(xiāng)規(guī)劃研究生教學(xué)體系在信息化技能提升與信息化素養(yǎng)培養(yǎng)方面不足的基礎(chǔ)上，通過對三所歐美城市規(guī)劃學(xué)科名校在研究生培養(yǎng)中對信息化趨勢的回應(yīng)分析，從培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、培養(yǎng)模式三方面提出相應(yīng)建議，以期為我國城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科研究生培養(yǎng)提供參考和啟示。

關(guān)鍵詞：信息化;城鄉(xiāng)規(guī)劃;研究生培養(yǎng);學(xué)科融合;教學(xué)改革;歐美高校

中圖分類號：G643 ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? 文章編號：1005-2909（2022）01-0074-10

進(jìn)入21世紀(jì)以來，5G、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算和人工智能等新興技術(shù)的迭代爆發(fā)給經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展帶來了新的契機(jī)，無處不在的傳感器和智能設(shè)備，每時每刻都在生產(chǎn)并傳播海量的城市運(yùn)行和居民行為活動數(shù)據(jù)[1]，大數(shù)據(jù)時代已經(jīng)到來。隨著智慧城市建設(shè)被寫入國家戰(zhàn)略，傳統(tǒng)的城市空間規(guī)劃研究范式面臨轉(zhuǎn)型，規(guī)劃師需通過運(yùn)用大規(guī)模的數(shù)據(jù)集和具備數(shù)據(jù)分析技能來應(yīng)對城市中越發(fā)復(fù)雜的各類挑戰(zhàn)，涵蓋生態(tài)、交通、土地、居住等城市研究相關(guān)領(lǐng)域，這不僅對規(guī)劃師的專業(yè)素質(zhì)提出更高的要求，同時也倒逼傳統(tǒng)城市規(guī)劃學(xué)的人才培養(yǎng)模式必須發(fā)生改變。

城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)研究生教育肩負(fù)著為國家城鄉(xiāng)空間治理體系和治理能力現(xiàn)代化培養(yǎng)高水平復(fù)合型人才的歷史重任[2]。針對研究生培養(yǎng)的教學(xué)改革，我國城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)教育領(lǐng)域的眾多學(xué)者對其進(jìn)行了積極的探索。吳志強(qiáng)等[3]認(rèn)為，雖然城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科目前已經(jīng)建立起了較為完整的研究生培養(yǎng)課程體系，但仍存在著知識體系較為單一、跨學(xué)科知識儲備不足、前沿課程引領(lǐng)性不夠等問題;王睿等[4]針對規(guī)劃市場由“增量擴(kuò)張”向“存量優(yōu)化”轉(zhuǎn)型而導(dǎo)致的人才培養(yǎng)需求變化，對天津大學(xué)城市規(guī)劃專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)體系與教學(xué)方式做了詳細(xì)解讀，強(qiáng)調(diào)了以實踐與社會需求為導(dǎo)向的專業(yè)碩士培養(yǎng)模式;楊俊宴[5]通過剖析本土城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科理論空心化帶來的種種問題，提出應(yīng)該抓住“空間+”這一學(xué)科理論核心，放開壁壘，開展相關(guān)學(xué)科的多維度研究。在具體的課程改革中，李淵等[6]將GIS理論學(xué)習(xí)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐相結(jié)合 ，構(gòu)建課堂教學(xué)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目訓(xùn)練、實踐教學(xué)“三位一體”的教學(xué)體系;盛強(qiáng)[7]基于國際聯(lián)合工作營中利用開放數(shù)據(jù)建立空間句法模型來支持城市設(shè)計的教學(xué)實踐，拓展了數(shù)據(jù)化設(shè)計課程的教學(xué)思路;鄧一凌[8]基于OBE（Outcome Based Education）理念，構(gòu)建了大數(shù)據(jù)與人工智能背景下城市規(guī)劃研究生量化數(shù)據(jù)分析的能力培養(yǎng)模式。

在學(xué)科體系與學(xué)科培養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)型的大背景下，這些基于不同視角的研究大致可以分為兩個層面：一是從研究生培養(yǎng)體系的角度進(jìn)行梳理，尋找現(xiàn)行培養(yǎng)模式與課程體系中的不足，并提出調(diào)整的思路與建議;二是針對城市研究與規(guī)劃實踐中對相關(guān)分析方法與技術(shù)手段的需求，結(jié)合具體課程進(jìn)行教學(xué)方式的改革或教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新。但既有研究仍然存在著以下不足：在培養(yǎng)體系改革方面，雖然樹立了開展跨學(xué)科的多維度研究的共識，但相應(yīng)課程的開展大都集中在社會學(xué)、地理學(xué)、生態(tài)學(xué)、管理學(xué)、交通運(yùn)輸工程等領(lǐng)域;對于信息科學(xué)和數(shù)據(jù)科學(xué)領(lǐng)域的交叉培養(yǎng)還局限在地理信息系統(tǒng)教學(xué)和對學(xué)生定量分析能力培養(yǎng)上，缺少對信息化融合課程的探討和跨學(xué)科科研能力培養(yǎng)的研究，例如，通過python編程分析空間特征、利用數(shù)據(jù)挖掘認(rèn)識城市運(yùn)行規(guī)律和建立城市模型輔助決策等。因此，筆者通過梳理國內(nèi)城鄉(xiāng)規(guī)劃碩士研究生培養(yǎng)體系中對于學(xué)生信息化能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀與不足，借鑒歐美名校研究生教育中信息化培養(yǎng)的模式，提出了對我國城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)研究生教學(xué)的一些思考。

一、城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科信息化融合的時代語境

從20世紀(jì)80年代開始，數(shù)字技術(shù)開始逐漸應(yīng)用到城鄉(xiāng)規(guī)劃領(lǐng)域，從利用CAD進(jìn)行計算機(jī)輔助設(shè)計到通過GIS等進(jìn)行綜合性的空間分析，數(shù)字信息技術(shù)的應(yīng)用顯著提高了城市規(guī)劃行業(yè)的工作效率。通過對城市發(fā)展中產(chǎn)生的大量信息數(shù)據(jù)進(jìn)行采集、分析、處理和利用，作為城市規(guī)劃編制與實施的指導(dǎo)和依據(jù)[9]，大大緩解了城市規(guī)劃長期以來所面臨的缺乏科學(xué)理性支撐的焦慮，為行業(yè)和學(xué)科進(jìn)步注入了新的活力。進(jìn)入21世紀(jì)，信息技術(shù)的快速發(fā)展和廣泛應(yīng)用，一方面通過加速技術(shù)、人才、資金等各類元素的流動，使得城市生產(chǎn)和居民活動范圍持續(xù)擴(kuò)大，活動類型變得更加復(fù)雜，改變著區(qū)域和城市的空間格局;另一方面，無處不在的智能終端（移動設(shè)備、GPS、媒體軟件等）所產(chǎn)生數(shù)據(jù)流帶給城市研究以新的視角和機(jī)遇，改變著人們對于城市系統(tǒng)的認(rèn)知[1]。例如，利用社交媒體產(chǎn)生的交互數(shù)據(jù)或是手機(jī)信令數(shù)據(jù)，研究區(qū)域或城市間的時空聯(lián)系、網(wǎng)絡(luò)體系和空間結(jié)構(gòu)，進(jìn)而重新認(rèn)識和界定區(qū)域或城市內(nèi)部發(fā)展關(guān)系[10，11];利用GPS數(shù)據(jù)、公交刷卡數(shù)據(jù)、浮動車輛數(shù)據(jù)等各類基于出行位置的大數(shù)據(jù)，研究城市居民交通出行時空特征，進(jìn)而為提高城市交通效率與優(yōu)化土地利用布局提供決策參考和依據(jù)[12-14];利用對智能手機(jī)、智能卡、網(wǎng)頁點擊等居民活動的綜合分析，研究不同群體居民的行為與活動特征，進(jìn)而了解城市居民對空間的利用方式以及評價等[15，16]。大數(shù)據(jù)的出現(xiàn)彌補(bǔ)了傳統(tǒng)城市規(guī)劃行為中基于統(tǒng)計資料、問卷調(diào)研及訪談數(shù)據(jù)進(jìn)行城市研究而生成的樣本較少且精確度較低、研究范圍狹窄、時間成本較大等方面的缺陷，但同時也給城市規(guī)劃師提出了新的要求。

隨著城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)與信息科學(xué)、數(shù)據(jù)科學(xué)等跨學(xué)科研究的不斷豐富，在城市建成環(huán)境中通過應(yīng)用信息化工具和大數(shù)據(jù)來評估城市運(yùn)行效率，找到城市問題的癥結(jié)，進(jìn)而優(yōu)化決策過程并正逐漸成為常態(tài)。例如，在區(qū)域規(guī)劃中利用多年份人口實時流動數(shù)據(jù)輔助城鎮(zhèn)體系規(guī)劃和城鎮(zhèn)空間結(jié)構(gòu)規(guī)劃;在城市總體規(guī)劃中利用居民時空行為數(shù)據(jù)（LBS數(shù)據(jù)）建立職住關(guān)系和空間結(jié)構(gòu)的耦合模型，并以此為基礎(chǔ)合理安排城市空間體系;在城市詳細(xì)規(guī)劃和城市設(shè)計中利用大數(shù)據(jù)了解城市居民對空間利用的真實感受，從更符合居民需求的角度進(jìn)行人居環(huán)境的優(yōu)化。這不僅要求城市規(guī)劃學(xué)科的從業(yè)人員充分掌握城鄉(xiāng)空間發(fā)展理論，把握城鄉(xiāng)社會運(yùn)行規(guī)律，還需要對信息科學(xué)和應(yīng)用技能有所了解，這些技能包括編程知識（python、R等軟件工具）、應(yīng)用數(shù)學(xué)和統(tǒng)計學(xué)、機(jī)器學(xué)習(xí)和可視化等。在城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)研究生的培養(yǎng)過程中，由于缺乏對信息化融合課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，很多學(xué)生在城市相關(guān)的數(shù)據(jù)獲取、數(shù)據(jù)分析方法以及相應(yīng)技能運(yùn)用上的能力有所欠缺。隨著城市信息化與智能化水平的飛速發(fā)展，進(jìn)一步影響了學(xué)生理解城市系統(tǒng)運(yùn)行和解決城市問題的能力，尤其是在國土空間規(guī)劃體系初立、城鄉(xiāng)規(guī)劃轉(zhuǎn)型創(chuàng)新的背景下，建立與信息科學(xué)交融的城鄉(xiāng)規(guī)劃人才培養(yǎng)體系顯得愈發(fā)重要。

二、國內(nèi)城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)研究生培養(yǎng)課程體系

（一）課程體系

2011年我國城市規(guī)劃專業(yè)正式更名為城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)，并調(diào)整為一級學(xué)科，下設(shè)城鄉(xiāng)規(guī)劃與設(shè)計、社區(qū)與住房規(guī)劃、城鄉(xiāng)規(guī)劃技術(shù)科學(xué)、城市與區(qū)域規(guī)劃理論與方法、城鄉(xiāng)規(guī)劃管理、城鄉(xiāng)歷史遺產(chǎn)保護(hù)規(guī)劃6個二級學(xué)科方向，如圖1所示。我國城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)碩士研究生的課程體系可以分為專業(yè)必修課程模塊、專業(yè)選修課程模塊和綜合實踐模塊三大部分。專業(yè)必修課程模塊主要包括專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)核心課程，專業(yè)核心課程根據(jù)學(xué)生自身研究方向和職業(yè)導(dǎo)向，對應(yīng)設(shè)置了不同二級學(xué)科方向或院校特色方向的專業(yè)領(lǐng)域課程。專業(yè)選修模塊主要涉及學(xué)校對學(xué)生學(xué)分要求和個人興趣選擇的非學(xué)位課中的二級學(xué)科方向課程、學(xué)科前沿課程或跨學(xué)科課程。綜合實踐模塊又可分為校內(nèi)實踐與校外實踐，校內(nèi)實踐一般結(jié)合城鄉(xiāng)規(guī)劃與設(shè)計課程來實現(xiàn);校外實踐則通過學(xué)生參與和導(dǎo)師、學(xué)校有合作關(guān)系的平臺實際項目，以解決城鄉(xiāng)綜合問題為導(dǎo)向，使學(xué)生通過工程實踐將所學(xué)的知識與技能融會貫通，進(jìn)一步感受城市規(guī)劃實踐的綜合性與復(fù)雜性。

（二）存在問題

1.不同方向培養(yǎng)目標(biāo)趨同化，忽視研究生信息化素質(zhì)培養(yǎng)

我國城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)碩士研究生學(xué)制為兩年半或三年，在本科時，學(xué)生主修多為城鄉(xiāng)規(guī)劃、建筑學(xué)、風(fēng)景園林或地理學(xué)等相關(guān)專業(yè)，信息類學(xué)科專業(yè)背景少，對信息技術(shù)知識的掌握參差不齊。雖然各院校在研究生培養(yǎng)方案中均列出了多個培養(yǎng)方向，但大部分院校在不同培養(yǎng)方向的課程設(shè)置上呈現(xiàn)出一定的趨同性，并沒有體現(xiàn)出針對不同研究方向培養(yǎng)目標(biāo)的差異性[17]。從社會需求來看，通過對城市數(shù)據(jù)的大規(guī)模挖掘，依托于大數(shù)據(jù)和人工智能技術(shù)的發(fā)展，城市規(guī)劃與信息化的交叉融合正在從城市感知、城市認(rèn)識、城市分析、城市模擬、城市決策等方面介入城市規(guī)劃編制、實施、管理的全過程[18]。從學(xué)科發(fā)展來看，面對不同研究方向與不同程度下的城市研究，學(xué)生需要掌握的數(shù)字分析方法與信息化手段也有所不同，面對越發(fā)龐大的學(xué)科體系和逐漸升級的技術(shù)手段，相較于教授學(xué)生具體的技能，培養(yǎng)學(xué)生的信息化素養(yǎng)在某種程度上更加不容忽視。

2.信息類與城鄉(xiāng)規(guī)劃交叉課程較少且類型單一

從國內(nèi)部分重點規(guī)劃院校的研究生培養(yǎng)課程設(shè)置來看，一些高校已經(jīng)開始了在研究生培養(yǎng)教學(xué)上對信息數(shù)據(jù)分析能力培養(yǎng)的相應(yīng)探索，但信息化融合類課程主要依托于對GIS課程和城市定量研究方法論課程的開設(shè)，如同濟(jì)大學(xué)在其研究生課程中設(shè)置了“地理空間信息分析方法”課程和“規(guī)劃定量分析方法”課程，介紹GIS在城市規(guī)劃中的應(yīng)用以及城市研究中的統(tǒng)計學(xué)模型、數(shù)據(jù)分析技能;天津大學(xué)在其城市規(guī)劃專碩的培養(yǎng)計劃里設(shè)置了“地理信息與規(guī)劃支持系統(tǒng)概論”課程和“城市影像”課程。這些課程內(nèi)容大都是基于地理信息系統(tǒng)課程的擴(kuò)展，重視從不同方面培養(yǎng)學(xué)生城市空間分析和綜合應(yīng)用能力，但忽視數(shù)據(jù)抓取、挖掘、建模等技能的訓(xùn)練。隨著信息技術(shù)的迭代發(fā)展，城鄉(xiāng)規(guī)劃的數(shù)據(jù)獲取方式、分析技術(shù)、研究手段發(fā)生了新變化，大部分院校通過專業(yè)選修課的方式對數(shù)字信息技術(shù)理論和工具進(jìn)行補(bǔ)充介紹，而單純通過某門課程來提高學(xué)生利用龐大且多樣的城市數(shù)據(jù)解決城市問題的能力是不現(xiàn)實的，應(yīng)該形成體系的模塊化教學(xué)。

3.傳統(tǒng)課程設(shè)置與規(guī)劃實踐需求的脫節(jié)

信息化與城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科融合類課程開設(shè)的目的是以理論為依托、以技術(shù)為手段，加深學(xué)生對核心專業(yè)課程的理解[9]。以設(shè)計課為例，雖然大部分院校研究生的規(guī)劃設(shè)計課程多鼓勵學(xué)生應(yīng)用前沿的技術(shù)方法對空間進(jìn)行分析解讀、對方案進(jìn)行優(yōu)化支撐，但由于缺少信息化融合類課程對數(shù)據(jù)獲取和分析能力的培養(yǎng)，這一設(shè)想很難在方案設(shè)計中體現(xiàn)。從校外實踐來說，一方面，越來越多的城市與規(guī)劃設(shè)計院開始設(shè)立大數(shù)據(jù)中心或智慧城市實驗室等部門來適應(yīng)大數(shù)據(jù)和技術(shù)發(fā)展帶來的變化，但接受傳統(tǒng)規(guī)劃培養(yǎng)模式出身的學(xué)生，由于對信息學(xué)科與數(shù)據(jù)學(xué)科相關(guān)知識的缺乏，使得他們在求職初期很難滿足用人單位的要求;另一方面，無論是傳統(tǒng)規(guī)劃項目還是越來越多的城市咨詢類項目，都在要求通過對大數(shù)據(jù)的分析應(yīng)用以加強(qiáng)決策的理性內(nèi)核。面對現(xiàn)實存在的外部需求，傳統(tǒng)的理論教學(xué)不能很好與規(guī)劃實踐需求相銜接，大部分的學(xué)生缺乏利用數(shù)字化技術(shù)進(jìn)行城市相關(guān)問題研究的能力，難以適應(yīng)規(guī)劃行業(yè)當(dāng)下的發(fā)展與變革。

三、國外城市規(guī)劃專業(yè)研究生教育中的信息化培養(yǎng)

與國內(nèi)相比，國外許多規(guī)劃院校面對新時期空間認(rèn)知范式的轉(zhuǎn)型和城市研究中的信息化趨勢，及時做出了不同程度的探索與回應(yīng)。有的院校調(diào)整了過去的課程體系，加入了許多學(xué)科前沿的內(nèi)容;有的院校專門開設(shè)了基于數(shù)據(jù)分析與信息科學(xué)有關(guān)的智慧城市、城市科學(xué)等方向的研究生學(xué)位項目。這些學(xué)位項目和課程在以傳統(tǒng)視角認(rèn)知城市的基礎(chǔ)上，均強(qiáng)調(diào)學(xué)生利用信息科學(xué)技術(shù)對數(shù)據(jù)進(jìn)行獲取、分析、可視化等能力的訓(xùn)練，希望學(xué)生可以汲取城市問題分析的前沿方法，來適應(yīng)當(dāng)代城市不斷提高的復(fù)雜性[19]。本節(jié)選擇了在這一領(lǐng)域較有代表性的紐約大學(xué)（NYU）、麻省理工學(xué)院（MIT）和倫敦大學(xué)學(xué)院（UCL）作為分析案例，總結(jié)了大數(shù)據(jù)背景下歐美規(guī)劃院校在城市規(guī)劃研究生信息化培養(yǎng)方法上的新變化。

（一）紐約大學(xué)“應(yīng)用城市科學(xué)與信息學(xué)”碩士研究生培養(yǎng)項目

紐約大學(xué)城市科學(xué)與進(jìn)步中心（Center for Urban Science + Progress，CUSP）是一個成立于2012年的跨學(xué)科研究中心，致力于將科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)應(yīng)用到全球城市社區(qū)的服務(wù)中。CUSP以紐約市作為實驗室和教學(xué)場所，旨在改善城市服務(wù)、優(yōu)化地方政府決策、建立智慧城市基礎(chǔ)設(shè)施、解決具有挑戰(zhàn)性的城市問題，例如犯罪、環(huán)境污染和公共衛(wèi)生問題，實現(xiàn)激勵城市居民改善生活質(zhì)量。紐約大學(xué)CUSP開設(shè)了“應(yīng)用城市科學(xué)與信息學(xué)”碩士（Master of Science in Applied Urban Science and Informatics）項目，時間為1年，該項目以應(yīng)對復(fù)雜的城市問題為目標(biāo)，將數(shù)據(jù)科學(xué)、統(tǒng)計學(xué)與城市規(guī)劃、管理和政策制定聯(lián)系起來，并將其視為現(xiàn)代城市管理的基本要求。

紐約大學(xué)CUSP的“應(yīng)用城市科學(xué)與信息學(xué)”碩士項目分為三個模塊，共30學(xué)分，包括必修模塊的7門課程（包含一個實驗室項目）、選修模塊4門課程和2門“頂峰課程”（Capstone Projects）。課程主要涉及城市科學(xué)與信息學(xué)相關(guān)理論與概念，以及多種跨學(xué)科的研究方法（表1）。不同于傳統(tǒng)的城市規(guī)劃碩士，CUSP的目標(biāo)是培養(yǎng)能夠從廣泛的數(shù)據(jù)集中發(fā)現(xiàn)城市問題并提出解決方案的城市科學(xué)家，這就要求該項目所培養(yǎng)的學(xué)生：一方面要充分了解城市的發(fā)展脈絡(luò)與治理邏輯從而對城市問題加以識別與判斷;另一方面要對各種類型的城市數(shù)據(jù)有所掌握，了解其來源、適用范圍和固有誤差，并理解數(shù)據(jù)分析的有限性。通過理論課程與技術(shù)課程綜合培養(yǎng)學(xué)生利用信息化思維解決專業(yè)領(lǐng)域問題的能力，從而在面對不同的城市問題時，選擇恰當(dāng)?shù)臄?shù)據(jù)集與分析方法來得到更有針對性的解決方案。

該碩士項目除了提供必要的技術(shù)技能和關(guān)鍵問題的解決框架外，還通過“頂峰課程”提供研究機(jī)會和項目經(jīng)驗（見表2）。城市科學(xué)綜合強(qiáng)化（Urban Science Intensive）課程是CUSP的“頂峰課程”，即通過該課程使學(xué)生綜合利用在培養(yǎng)過程中學(xué)到的理論與技能來解決特定領(lǐng)域的城市問題，例如，城市交通、城市公共衛(wèi)生或城市可持續(xù)性發(fā)展等問題。在為期6個月的課程中，學(xué)生通過參與CUSP正在進(jìn)行的研究或項目過程中，從問題的識別與評估到數(shù)據(jù)的收集與分析，從數(shù)據(jù)的獲取與可視化到解決方案的制定與檢驗，過程中學(xué)生會和相關(guān)機(jī)構(gòu)及行業(yè)合作者進(jìn)行交流與溝通，并在多學(xué)科的環(huán)境中工作，最后交付包括城市數(shù)據(jù)分析報告、交互應(yīng)用程序、研究論文和符合要求的政策性解決方案等成果。

（二）麻省理工學(xué)院城市規(guī)劃專業(yè)教育中的信息化表現(xiàn)

麻省理工學(xué)院是美國最早開設(shè)城市規(guī)劃專業(yè)的高等院校之一，也是世界頂尖的規(guī)劃院校之一，其城市研究與規(guī)劃系（The Department of Urban Studies & Planning，DUSP）已多年蟬聯(lián)美國Planetize排行榜（美國城市規(guī)劃專業(yè)大學(xué)排名）的第1名。2018年，MIT開設(shè)了一門需要同時學(xué)習(xí)城市規(guī)劃和計算機(jī)科學(xué)的本科專業(yè)——城市科學(xué)與規(guī)劃（Urban Science and Planning with Computer Science），以探索城市規(guī)劃與計算科學(xué)的深度融合，這無疑對傳統(tǒng)城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科的發(fā)展來說，是一次巨大的沖擊。新開設(shè)的本科學(xué)位是麻省理工學(xué)院跨學(xué)科培養(yǎng)的項目之一，屬于城市研究與規(guī)劃系和電氣工程與計算機(jī)科學(xué)學(xué)院的聯(lián)合培養(yǎng)計劃。該專業(yè)涉及了城市設(shè)計、城市政策、遙感技術(shù)、 數(shù)據(jù)分析、機(jī)器學(xué)習(xí)、人工智能以及其他城市規(guī)劃和計算機(jī)領(lǐng)域的相關(guān)知識[20]，利用Web3.0技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生通過數(shù)據(jù)思維深入理解相關(guān)空間演變和社會發(fā)展理論的知識，為有意攻讀應(yīng)用數(shù)據(jù)分析、公共政策研究、城市設(shè)計、城市規(guī)劃、城市管理等方向研究生的學(xué)生奠定基礎(chǔ)。

從研究生的培養(yǎng)體系來看（如圖2所示），麻省理工學(xué)院DUSP開設(shè)的為期兩年的城市規(guī)劃碩士（Master of Urban Planning，MUP）項目有四個專業(yè)方向可以選擇，分別是城市設(shè)計與開發(fā)控制方向（CDD）、社區(qū)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃方向（EPP）、環(huán)境政策規(guī)劃方向（HCED）、國際可持續(xù)發(fā)展規(guī)劃方向（IDG）。另外，可以選擇城市交通系統(tǒng)規(guī)劃、城市信息系統(tǒng)、跨區(qū)域系統(tǒng)規(guī)劃這三個主要面向博士生培養(yǎng)的部分課程來擴(kuò)展自己的專業(yè)興趣。碩士課程體系可以分為“學(xué)位必修課+專業(yè)領(lǐng)域必修課+跨學(xué)科領(lǐng)域選修課”三個模塊，在結(jié)束第一學(xué)期的學(xué)位必修課程之后，在第二、三學(xué)期所有的學(xué)生都要選擇各自專業(yè)方向的高級課程及工作室（studio）課程，結(jié)合所選專業(yè)領(lǐng)域的課程群和部分跨學(xué)科選修課程來形成個性化的培養(yǎng)計劃。從課程體系來看，DUSP不僅提供了城市數(shù)據(jù)科學(xué)應(yīng)用、大數(shù)據(jù)可視化等豐富的城市信息系統(tǒng)選修課程，滿足了城市規(guī)劃研究生基本的信息化培養(yǎng)需求，同時考慮到學(xué)生群體興趣方向和基礎(chǔ)水平差異，進(jìn)一步設(shè)置了進(jìn)階的課程，以供那些對信息技術(shù)有更高興趣和需求的學(xué)生選擇。例如，只有在修滿“規(guī)劃中的定量推理與統(tǒng)計方法”和“空間數(shù)據(jù)庫管理基礎(chǔ)”這兩門課程學(xué)分的情況下，才可以選修“高級GIS應(yīng)用”課程。另一方面，DUSP在不同專業(yè)方向的課程群中也加入了更具針對性的信息化融合課程，以提高學(xué)生的專業(yè)化和信息化素養(yǎng)，例如城市設(shè)計與開發(fā)控制方向課程群中的“數(shù)字城市工作營”和社區(qū)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃方向課程群中的“城市經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃中的工具與技術(shù)”（表3）。

以數(shù)字城市設(shè)計工作營為例，作為城市設(shè)計與開發(fā)控制方向的可選擇的多個設(shè)計營課程之一，該課程由DUSP可感知城市實驗室（The Sensible City Lab）提供。不同于傳統(tǒng)的城市設(shè)計課程，基于經(jīng)驗的信息收集作為設(shè)計的起點，通過方案的對比得出最優(yōu)方案。信息技術(shù)的發(fā)展和城市中無處不在的傳感器改變了城市設(shè)計的傳統(tǒng)范式。數(shù)字城市設(shè)計工作營會提供2～3個真實的城市空間作為設(shè)計場所，可感知實驗室為該課程提供前沿的技術(shù)支撐與教學(xué)培養(yǎng)，學(xué)生將進(jìn)行設(shè)計場所的背景研究，確定相關(guān)問題和開發(fā)項目想法，并設(shè)計一套詳細(xì)的數(shù)字方案。

（三）倫敦大學(xué)學(xué)院“智慧城市與城市分析”碩士研究生培養(yǎng)項目

倫敦大學(xué)學(xué)院（UCL）巴特萊建成環(huán)境學(xué)院的高級空間分析中心（The Centre for Advanced Spatial Analysis ，CASA）是世界頂尖的城市科學(xué)跨學(xué)科的研究機(jī)構(gòu)之一，從2015開始，CASA新開設(shè)了“智慧城市與城市分析”的碩士（MSc Smart Cities and Urban Analytics）項目，該碩士項目的培養(yǎng)目標(biāo)是幫助學(xué)生應(yīng)對智慧城市建設(shè)中面臨挑戰(zhàn)，通過對智慧城市相關(guān)理論與技術(shù)方法的學(xué)習(xí)，深入理解智慧城市運(yùn)行過程中的功能組織模式與控制管理方式[19]。

UCL的“智慧城市與城市分析項目”碩士項目分為兩個模塊，共計180學(xué)分的課程，包括必修模塊的6門課程和選修模塊的1門課程。必修模塊所涉及理論課程是基于麥克·巴蒂（Michael Batty）所定義的城市科學(xué)理論展開的，既包括傳統(tǒng)的空間規(guī)劃、交通、政策、公民權(quán)利等內(nèi)容，也包含復(fù)雜系統(tǒng)科學(xué)視角下對于既往城市科學(xué)理論的再審視。定量分析方法課程，既包括傳統(tǒng)社會科學(xué)計量統(tǒng)計方法，也包括與大數(shù)據(jù)相關(guān)聯(lián)的復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)分析、元胞自動機(jī)模型、多主體模型等城市模擬方法，并覆蓋從“自上而下”宏觀視角的區(qū)域尺度到“自下而上”微觀視角的個體尺度，同時，教授傳統(tǒng)和新興的GIS 技術(shù)、城市分析和計算機(jī)編程技能[19]（表4）。

四、對國內(nèi)城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)研究生培養(yǎng)的啟示

國外院校對專業(yè)發(fā)展趨勢的判斷與回應(yīng)對我國的城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科教學(xué)改革有著積極的借鑒與啟示意義?；趯W(xué)科發(fā)展實踐環(huán)境的不同，不同國家規(guī)劃院校在培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置與培養(yǎng)模式上都存在著一定的差異，我國城鄉(xiāng)規(guī)劃人才培養(yǎng)體系在本土化的過程中已經(jīng)形成了自己的特點。但通過分析上述幾所院校城市規(guī)劃專業(yè)研究生的教育模式，無論是倫敦大學(xué)學(xué)院、紐約大學(xué)對于城市規(guī)劃與信息科學(xué)交叉的專業(yè)方向碩士培養(yǎng)項目的設(shè)立，還是麻省理工學(xué)院在本科階段的跨學(xué)科培養(yǎng)計劃在碩士研究生階段結(jié)合研究方向的信息化課程群的設(shè)置，以及對專業(yè)實踐的重視，都反映了這些院校對學(xué)科未來發(fā)展趨勢相似的思考與判斷。

（一） 重視城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)研究生信息化素質(zhì)的培養(yǎng) ，設(shè)置區(qū)別化的培養(yǎng)目標(biāo)

相比單純在城市規(guī)劃相關(guān)的理論課程中穿插技術(shù)類課程，國外院校更重視對學(xué)生信息化素質(zhì)的培養(yǎng)。信息化素質(zhì)即通過對大量信息資源獲取，利用相應(yīng)信息技術(shù)工具，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力，強(qiáng)調(diào)利用信息化思維加深對專業(yè)領(lǐng)域知識的理解。著眼于城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科，信息化素質(zhì)的培養(yǎng)應(yīng)該從學(xué)科理論知識與應(yīng)用技能兩個維度進(jìn)行展開，城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)生必須認(rèn)識到什么樣的數(shù)據(jù)和方法適用于解決什么樣的問題，并通過對分析結(jié)果的解讀做出對現(xiàn)實問題的有效判斷。在強(qiáng)調(diào)解決城市復(fù)雜系統(tǒng)實際問題的規(guī)劃領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生信息化素質(zhì)要比教授具體的方法更為關(guān)鍵[19]。

同時，相較于我國，歐美規(guī)劃院校研究生的學(xué)科背景較為豐富，倫敦大學(xué)學(xué)院和麻省理工學(xué)院在課程體系中，通過差異化的課程設(shè)置來滿足不同背景學(xué)生的選課需求。而我國城鄉(xiāng)規(guī)劃研究生生源的學(xué)科背景較為單一，并非所有的學(xué)生都有良好的數(shù)理知識和信息技術(shù)基礎(chǔ)，因此有必要設(shè)置差異化的培養(yǎng)目標(biāo)，增設(shè)跨學(xué)科的培養(yǎng)方向。例如，針對不同培養(yǎng)方向?qū)嵺`中的需求，可以將學(xué)生的信息化素質(zhì)反映為兩個等級：一是對城市研究中用到的信息科學(xué)理論與技能進(jìn)行一般性的掌握，以此拓寬專業(yè)視野，有助于進(jìn)一步提升專業(yè)思維;二是理解信息科學(xué)與數(shù)據(jù)科學(xué)理論的要點，深度掌握城市大數(shù)據(jù)分析所需要的方法和技術(shù)工具，并在各類城市規(guī)劃實踐中加以運(yùn)用，以模擬城市發(fā)展或優(yōu)化城市決策。針對不同基礎(chǔ)的學(xué)生，提供序列性的課程教學(xué)，構(gòu)建更為靈活高效的選課模式，使學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)上擁有更大的自主性。

（二）重視傳統(tǒng)課程與信息化課程的融合，構(gòu)建模塊化的課程體系

與國外院校城市規(guī)劃專業(yè)研究生培養(yǎng)課程相比，我國城鄉(xiāng)規(guī)劃研究生培養(yǎng)的最大區(qū)別并非傳統(tǒng)的學(xué)科理論，而是缺少對城鄉(xiāng)規(guī)劃與其他學(xué)科交叉融合趨勢的回應(yīng)，課程設(shè)置具有一定的滯后性。信息化融合課程應(yīng)反映該領(lǐng)域的需求和趨勢，從教學(xué)角度來看，我們應(yīng)該把實質(zhì)性的學(xué)科理論和技能學(xué)習(xí)建立在對城市具體問題的推理分析和解決的基礎(chǔ)之上，強(qiáng)調(diào)課程的實用性。借鑒上述幾所院校的課程設(shè)置模式，一方面通過在傳統(tǒng)的規(guī)劃課程中整合跨學(xué)科的知識，幫助學(xué)生在有限的課時中構(gòu)建更為高效的知識網(wǎng)絡(luò)，以紐約大學(xué)和倫敦大學(xué)學(xué)院的碩士項目為例，其課程設(shè)置高度綜合化與集成化，無論是紐約大學(xué)的城市信息學(xué)原理課程還是倫敦大學(xué)學(xué)院的城市系統(tǒng)理論課程，都在很大程度上回應(yīng)了麥克·巴蒂的“新城市科學(xué)”理論，在介紹傳統(tǒng)規(guī)劃理論的同時，注重從“信息”“網(wǎng)絡(luò)”“流動性”等新的視角來重建當(dāng)代城市發(fā)展下的學(xué)科認(rèn)知。另一方面，通過加強(qiáng)課程之間的關(guān)聯(lián)性設(shè)計，基于以空間資源配置為核心的主干課程的進(jìn)度和主題，整合同期學(xué)科的其他技術(shù)方法，拓展實踐與研究的內(nèi)容，構(gòu)建模塊化的課程組織架構(gòu)。例如麻省理工學(xué)院的城市設(shè)計系列課程，先通過理論課形成縱向（歷史的）與橫向（不同角度的）的基礎(chǔ)知識網(wǎng)絡(luò)，再通過技術(shù)方法課構(gòu)建能力體系，最后通過工作營等高級設(shè)計課程實現(xiàn)綜合提升[21]。

城市設(shè)計作為我國大部分規(guī)劃院校研究生培養(yǎng)中的核心課程，往往會開設(shè)一整學(xué)期，可以通過對課程進(jìn)行模塊化的分割，將學(xué)期內(nèi)容分為理論、技術(shù)、方案多個板塊，或嘗試以選修課的形式開設(shè)城市設(shè)計領(lǐng)域前沿技術(shù)分析課程，在兼顧前沿視角與實操分析的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生建立利用新數(shù)據(jù)與新技術(shù)進(jìn)行城市設(shè)計的實踐基礎(chǔ)，與原有課程形成模塊化的課程體系。在課程體系中有意識地強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科課程和對知識模塊的導(dǎo)入，有助于推動學(xué)科與行業(yè)實踐融合發(fā)展。

（三）豐富教師隊伍的背景構(gòu)成，構(gòu)建信息化課程教學(xué)與實踐研學(xué)相結(jié)合的培養(yǎng)模式

歐美院校城市規(guī)劃研究生培養(yǎng)是一種職業(yè)教育，學(xué)習(xí)年限一般為1～2年，注重職業(yè)技能的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)專業(yè)實踐能力的訓(xùn)練。值得借鑒的是，紐約大學(xué)和麻省理工學(xué)院都將其課程實踐與社會需求積極對接，引導(dǎo)學(xué)生與當(dāng)?shù)卣?、企業(yè)、機(jī)構(gòu)和社區(qū)進(jìn)行交流互動，通過組隊參與前沿性問題的研究與城市實驗來提升學(xué)生的思辨與創(chuàng)新能力。學(xué)校通過構(gòu)建多學(xué)科合作項目實踐平臺，幫助學(xué)生在真實的實踐環(huán)境中從多角度了解規(guī)劃學(xué)科。相較于歐美院校，我國城鄉(xiāng)規(guī)劃研究生培養(yǎng)實踐途徑多依賴于自己導(dǎo)師的課題或?qū)W校合作平臺提供的實踐機(jī)會，且多是傳統(tǒng)的規(guī)劃項目。

通過聘請更多具有信息科學(xué)或數(shù)據(jù)科學(xué)背景的學(xué)者和豐富社會實踐經(jīng)驗的高工或研究員擔(dān)任學(xué)生導(dǎo)師，不僅可以為信息化課程的教學(xué)提供更完善的支撐，還可以為研究生提供更多的、多樣化的實踐機(jī)會。同時，通過設(shè)立信息化培養(yǎng)實驗室、組建跨學(xué)科城市研究團(tuán)隊、與規(guī)劃院或第三方城市信息科技企業(yè)合作等多種方式，在信息化課程教學(xué)中融入實踐項目，實現(xiàn)知識傳授與能力培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合。規(guī)劃教育在滿足當(dāng)下規(guī)劃實踐需求的同時，也要具有一定超前性，從而通過知識與技能輸入推動規(guī)劃實踐變革[19]。

參考文獻(xiàn)：

[1]秦蕭，甄峰.大數(shù)據(jù)時代智慧城市空間規(guī)劃方法探討[J].現(xiàn)代城市研究，2014，29（10）：18-24.

[2]俞濱洋.中國城鄉(xiāng)規(guī)劃教育狀況和改革思考[J].城市建筑，2017（30）：46-47.

[3]吳志強(qiáng)，干靚.我國城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)碩士研究生課程設(shè)置及優(yōu)化[J].學(xué)位與研究生教育，2019 （1）：41-45.

[4]王睿， 張赫， 曾鵬. 城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科轉(zhuǎn)型背景下專業(yè)型碩士研究生培養(yǎng)方式的創(chuàng)新與探索——解析天津大學(xué)城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)專業(yè)型研究生培養(yǎng)方案[J].高等建筑教育， 2019，28（2）：40-47.

[5]楊俊宴. 凝核破界——城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科核心理論的自覺性反思[J].城市規(guī)劃，2018，42（6）： 36-46.

[6]李淵，林曉云，邱鯉鯉.創(chuàng)新實踐背景下的城市規(guī)劃專業(yè)地理信息系統(tǒng)課程的教學(xué)改革與思考[J].城市建筑，2018（15）：120-122.

[7]盛強(qiáng).“數(shù)據(jù)游騎兵”實用戰(zhàn)術(shù)解析空間句法在短期城市設(shè)計工作營設(shè)計教學(xué)中的應(yīng)用[J].時代建筑，2016（2）：140-145.

[8]鄧一凌.城鄉(xiāng)規(guī)劃研究生量化數(shù)據(jù)分析能力的培養(yǎng)模式研究[J].建筑與文化，2019（6）：65-66.

[9]尹杰，宋斯琦. “數(shù)字化轉(zhuǎn)型”背景下城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)信息技術(shù)應(yīng)用的實踐教學(xué)研究[J].高教學(xué)刊，2019（8）：91-93.

[10]甄峰，王波，陳映雪.基于網(wǎng)絡(luò)社會空間的中國城市網(wǎng)絡(luò)特征——以新浪微博為例[J].地理學(xué)報，2012，67（8）：1031-1043.

[11]Krings G，Calabrese F，Ratti C，et al.Urban gravity：A model for inter-City telecommunication flows[J]. Journal of Statistical Mechanics：Theory and Experiment，2009（7）：L07003.

[12]高悅爾，崔桂籽，胥川，等.基于浮動車數(shù)據(jù)的城市旅游景點周邊路網(wǎng)交通狀態(tài)評價[J].經(jīng)濟(jì)地理，2019，3（39）：225-231.

[13]Cui J， Gao Y， Cheng J， et al. Study on the Selection Model of Staying Adjustment Bus Lines along Rail Transit[J].Journal of Advanced Transportation， 2020（3）：1-12.

[14]龍瀛，張宇，崔承印.利用公交刷卡數(shù)據(jù)分析北京職住關(guān)系和通勤出行[J].地理學(xué)報， 2012，67（10）：1339-1352.

[15]李清泉，周寶定.基于智能手機(jī)的個體室內(nèi)時空行為分析[J].地理科學(xué)進(jìn)展， 2015，34（4）：457-465.

[16]王德，王燦，謝棟燦，等.基于手機(jī)信令數(shù)據(jù)的上海市不同等級商業(yè)中心商圈的比較——以南京東路、五角場、鞍山路為例[J].城市規(guī)劃學(xué)刊，2015（3）：50-60.

[17]吳志強(qiáng)，干靚.我國城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)碩士研究生課程設(shè)置及優(yōu)化[J].學(xué)位與研究生教育， 2019（1）：41-45.

[18]吳志強(qiáng).人工智能輔助城市規(guī)劃[J].時代建筑，2018（1）：6-11.

[19]劉倫.大數(shù)據(jù)背景下英國城市規(guī)劃定量方法教育發(fā)展[C]//2015中國城市規(guī)劃年會論文集.貴陽，2015：89-101.

[20]黃宸鈺.麻省理工學(xué)院將開設(shè)城市規(guī)劃與科學(xué)本科專業(yè)[J].城市交通，2018（4）：107-108.

[21]張穎，宋彥.美國城市設(shè)計專門教育的進(jìn)展和現(xiàn)狀——以六所大學(xué)為例[J].國際城市規(guī)劃， 2020，35（6）：106-119.

Abstract： The development of digital technology and the improvement of information technology provide new methodology and theoretical support for urban and rural planning， and strengthen the rational core of it. However， the curriculum based on information integration is still in a weak position in the graduate teaching of urban and rural planning. Based on the analysis of the improvement of information skills and the absence of information literacy training in the teaching system of urban and rural planning graduate students in China， this paper analyzes the response to the information trend in postgraduate training of three European and American universities famous in urban planning， and puts forward corresponding suggestions from three aspects： training objectives， curriculum setting and training mode， in order to provide reference for postgraduate training in urban and rural planning in China.

Key words： informatization; urban and rural planning; postgraduate training; discipline integration; teaching reform; European and American universities

（責(zé)任編輯 崔守奎）