楊冬梅

2020年，一場突如其來的疫情，使全國各地學(xué)校均開展了“停課不停學(xué)”，這就意味著學(xué)生要在家上課，意味著教師要將原來面授的課程內(nèi)容和教學(xué)資源，通過網(wǎng)絡(luò)提供給學(xué)生，同時，還要與學(xué)生互動，并進行教學(xué)評價。線上教學(xué)，使教師們經(jīng)歷著一場前所未有的考驗。

如今，疫情逐漸平穩(wěn)，全國各地學(xué)校陸續(xù)復(fù)課，疫情期間的線上教學(xué)，也要回歸課堂教學(xué)，標志著線上教學(xué)進入了“后疫情時代”。當(dāng)再次回歸到真實的課堂教學(xué)時，我們不禁要思考：疫情期間的線上教學(xué)給我們留下了什么？我們的線下課堂又將朝著怎樣的方向發(fā)展？這些都是成為我們要研究和反思的問題。

一、“疫情時期”的線上教學(xué)

疫情期間，線上教學(xué)是教師和學(xué)生在各種平臺上，實現(xiàn)互動的一種教學(xué)形式，教師將課程的各種資源放在教學(xué)平臺中。線上課程的教學(xué)資源主要包括授課PPT、視頻、練習(xí)題、討論話題、作業(yè)、測驗等。除此之外，在疫情之下，還需要針對課程和學(xué)生的具體情況，結(jié)合多種教學(xué)資源和信息化教學(xué)工具開展教學(xué)。

以我所講授的選修課“3D打印技術(shù)”為例。在疫情期間，現(xiàn)實的情況是這樣的，學(xué)生在家進行線上學(xué)習(xí)，難以接觸到實訓(xùn)室的3D打印機和專業(yè)建模軟件，本課程的教學(xué)目標又要求學(xué)生具有較多的實踐操作，所以，在這3個月的線上教學(xué)中，教師要想辦法，將實操性很強的內(nèi)容，通過線上教學(xué)的方式，讓學(xué)生可以在家進行學(xué)習(xí)。我主要采取的是“錄播+線上資源+搜索資源+互動討論”的教學(xué)方式，使用的線上教學(xué)平臺主要是“學(xué)習(xí)通”，由于是選修課，學(xué)生不需要固定的時間集體上線學(xué)習(xí)，只需在規(guī)定的一段時間內(nèi)，完成教師在平臺上布置的學(xué)習(xí)任務(wù)即可。

在此種方式中，錄播指的是將技能演示和操作示范等內(nèi)容錄制為視頻，借助平臺推送給學(xué)生，配合PPT上的理論內(nèi)容，學(xué)生可隨時觀看，也可以反復(fù)回看，靈活性強。還有直播，直播雖然互動性強，但是受教師和學(xué)生網(wǎng)絡(luò)情況的限制，會出現(xiàn)卡頓、延遲情況，所以并未一直采用種方式，只在第一次起始課時，進行了實時直播。

在網(wǎng)絡(luò)時代，學(xué)生可以自己搜集并獲取很多資源，但學(xué)生自己搜索的資源往往缺乏考證，還有可能是錯誤的，所以教師為學(xué)生推送經(jīng)過篩選、有針對性的資源，比如：中國大學(xué)慕課網(wǎng)的慕課、權(quán)威的微信公眾號、3D打印模型網(wǎng)站等，為其明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標，減少學(xué)生走彎路，是非常重要的。

最后，互動討論是指教師拋出討論話題，組建班級小論壇，以小組的形式，讓大家就一個話題在網(wǎng)絡(luò)中搜索相關(guān)信息，在論壇中發(fā)言，比如“3D打印為什么叫增材打印”、“如何評價‘呼吸機制作商要求意大利兩小哥停止3D打印氣閥，并威脅以侵犯知識產(chǎn)權(quán)的名義起訴’這條新聞”等話題，這樣，雖然學(xué)生不能親自動手打印模型，但是也沒有脫離開基礎(chǔ)知識，利用時事，有助于形成集體學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

經(jīng)過一段時間的線上教學(xué)，教師和學(xué)生都體會到了線上教學(xué)的優(yōu)點，就是學(xué)生可以通過慕課、網(wǎng)上教學(xué)網(wǎng)站、公眾號等教學(xué)平臺，在任何時間、任何地點，隨時隨地實現(xiàn)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，教師可以靈活開展教學(xué)活動，如學(xué)生的課程內(nèi)容的預(yù)習(xí)、教師布置的作業(yè)、答疑以及課后討論等，師生可以隨時隨地進行互動交流，討論學(xué)習(xí)內(nèi)容，方便師生之間有效溝通，起到教學(xué)相長的效果。

線上教學(xué)的優(yōu)點是顯而易見的，但是，線上教學(xué)也存在一些弊端。在線上教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)生了變化。線上教學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍，不如線下的課堂教學(xué)。學(xué)生在居家的環(huán)境中學(xué)習(xí)，需要有很強的自我管理能力和自控能力，與真實課堂環(huán)境相比，居家學(xué)習(xí)的環(huán)境中存在很多具體誘惑力的事物，對于意志不強的學(xué)生，容易分散注意力，學(xué)習(xí)效果會大大降低。針對此種情況，在實際線上教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)每個學(xué)生的實際情況，有針對性的對學(xué)生的在線學(xué)習(xí)情況和完成任務(wù)情況，加以了解，做到心中有數(shù)，在接下來的教學(xué)中做到得心應(yīng)手。

線上教學(xué)有鮮明的優(yōu)勢，但也有明顯的局限，現(xiàn)階段的線上教學(xué)還存在許多問題。疫情爆發(fā)后，學(xué)生需要居家網(wǎng)上學(xué)習(xí)。由于受手機性能、網(wǎng)絡(luò)速度等條件的限制，會有些學(xué)生無法順利、按時完成線上學(xué)習(xí);另外，學(xué)生長時間看手機、電腦也會產(chǎn)生視力疲勞，此也為線上教育的弊端之一。

二、“后疫情時代”的線上教學(xué)與線下教學(xué)的融合

疫情之后，各地學(xué)校紛紛開學(xué)，恢復(fù)到了線下教學(xué)。從教師的角度來說，在真實的課堂中教學(xué)，教師對教學(xué)流程熟悉度高，學(xué)生統(tǒng)一時間上課，便于教師管理，教師可與學(xué)生面對面交流，交互性強、有情感交流，互動反饋及時，教師能及時解決學(xué)生的實際問題，學(xué)生也有一定歸屬感和認同感。

但是，另一方面，如遇到特殊情況，比如，出于疫情防控的需要，居住在中高風(fēng)險地區(qū)的學(xué)生有可能會出現(xiàn)不能按時返校上課的情況。這樣，又導(dǎo)致線下教學(xué)受到教學(xué)場地、教學(xué)時間的限制，無法有效實施跨時間和空間教學(xué)的教學(xué)。

此外，隨著線下教學(xué)的恢復(fù)，疫情期間，線上教學(xué)建立的相關(guān)資源何去何從，應(yīng)該如何利用，是現(xiàn)在所有教師面臨的問題。

由于線上教學(xué)和線下教學(xué)各自的特點，決定了兩者之間存在著互補關(guān)系。如果能實現(xiàn)線上教學(xué)與線下教學(xué)的有效融合，將達到事半功倍的效果。所以，在后疫情時代，線上和線下教學(xué)的融合是必要的。

在后疫情時代，線上和線下教學(xué)的深度融合，是時代的需要也是未來教育的發(fā)展趨勢，我認為，線上線下融合式教學(xué)將成為疫情防控常態(tài)化背景下學(xué)校教育發(fā)展的必然趨勢。作為一線教師，線上課程的教學(xué)資源建設(shè)還有待于完善、規(guī)范，我們將在教學(xué)實踐中不斷摸索，為培養(yǎng)高素質(zhì)人才貢獻一分力量。