張嬋

摘要：我園地處新農(nóng)村邊緣地區(qū)，紙質(zhì)材料對幼兒的卷紙塑型活動而言具有普惠性。上海的“田子坊”、“K11美術(shù)館”、“中國館”、“大悅城”等海派文化場所為我們的研究提供了便利性。前期幼兒園的紙藝特色課程研究積累了經(jīng)驗與資料。我們了解幼兒發(fā)展現(xiàn)狀、組織實施適合幼兒的紙藝特色課程活動。期間發(fā)現(xiàn)不同紙質(zhì)材料及環(huán)境創(chuàng)設(shè)與幼兒創(chuàng)意紙藝塑型活動的自主建構(gòu)和塑造行為密切相關(guān)，生活中不同紙質(zhì)材料的巧妙運用和創(chuàng)意造型的探索能滿足幼兒多種感官體驗的同時激發(fā)創(chuàng)造表現(xiàn)。卷紙塑型活動有別于傳統(tǒng)的剪紙、折紙活動，這種立體造型藝術(shù)更適合幼兒表達表現(xiàn)，幼兒在發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造過程中主動學(xué)習(xí)、自主建構(gòu)、主動發(fā)展。綜上所述，我們開展基于幼兒發(fā)展優(yōu)先，在卷紙塑型中提升幼兒創(chuàng)造力的研究，著力將傳統(tǒng)民間藝術(shù)與現(xiàn)代海派創(chuàng)意藝術(shù)有效融合創(chuàng)新，在發(fā)展幼兒個性的前提下，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力。

關(guān)鍵詞：基于幼兒發(fā)展優(yōu)先? 卷紙? 塑型? 創(chuàng)造力

基于幼兒發(fā)展：就是要實現(xiàn)幼兒主動學(xué)習(xí)與教師引導(dǎo)支持的統(tǒng)一。

基于幼兒發(fā)展優(yōu)先：指掌握和順應(yīng)幼兒身心發(fā)展規(guī)律和階段特點，支持幼兒自主建構(gòu)與主動發(fā)展，培養(yǎng)好奇好問、實踐創(chuàng)新、樂于學(xué)習(xí)，德智體美勞全面發(fā)展的人。

卷紙：指運用卷的方式改變紙的原有形態(tài)。塑型：指紙質(zhì)材料所受外力超過其彈性限度后具有能永久保留形變的性質(zhì)，塑造成各種形象。幼兒園的卷紙塑型：指幼兒自主選擇紙質(zhì)材料為主、其他材料為輔，進行卷紙、塑型、組合等方式進行的一種造型藝術(shù)。

創(chuàng)造力：指的是解決問題的能力，包括創(chuàng)造思維和創(chuàng)造行為。

美國教育心理學(xué)家托倫斯曾提出“為創(chuàng)造而教”的理念。教育家陶行知先生曾提出：“手腦并用是創(chuàng)造教育的開始。”《學(xué)前教育綱要》中也提出“積極的嘗試運用語言及其他方式表達和表現(xiàn)生活，具有一定的想象力和創(chuàng)造力?！薄渡虾Ｊ袑W(xué)前教育課程指南》指出“學(xué)前教育課程的理念是以幼兒發(fā)展為本?！?/p>

我們基于幼兒發(fā)展優(yōu)先的理念，挖掘卷紙塑型的新穎性和創(chuàng)造性。創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境、結(jié)合主題同課異構(gòu)、利用節(jié)慶拓展活動內(nèi)容、探索材料運用及有效實施的策略等開展研究。幼兒在活動中按照自己的意愿，自主構(gòu)建、實踐創(chuàng)新、主動發(fā)展;教師通過觀察、引導(dǎo)、支持等策略，引導(dǎo)幼兒采用自主選擇、靈活運用、巧妙組合等方式激發(fā)幼兒的創(chuàng)造思維、促進表現(xiàn)創(chuàng)造、推動創(chuàng)造行為。

通過研究，賦予紙更多的玩法和表現(xiàn)形態(tài)，在豐富的藝術(shù)氛圍中，幼兒感受美和創(chuàng)造美，并逐漸養(yǎng)成主動探索、主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，從而培養(yǎng)幼兒自己解決問題的能力，發(fā)揮創(chuàng)造精神，養(yǎng)成幼兒善問、善學(xué)、善創(chuàng)新的習(xí)慣;教師尊重幼兒個性的發(fā)展，給予物質(zhì)和心理上的雙重支持，挖掘創(chuàng)新思維、推動創(chuàng)造行為，從中梳理出有效的經(jīng)驗方法，培養(yǎng)幼兒大膽表達表現(xiàn)，促進幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展和提升。

一、創(chuàng)設(shè)豐富的藝術(shù)環(huán)境，喚起幼兒的創(chuàng)造情感

蒙臺梭利說：“在教育上，環(huán)境所扮演的角色相當(dāng)重要，因為孩子從環(huán)境中汲取所有的東西，并將其融入自己的生命之中?！?～6歲幼兒好奇好問，樂于學(xué)習(xí)和探索發(fā)現(xiàn)。因此，我們尊重和順應(yīng)幼兒身心發(fā)展規(guī)律與特點，營造富有藝術(shù)氣息的卷紙塑型環(huán)境，凸顯環(huán)境的隱性和顯性教育功能，讓幼兒在環(huán)境中感受美、發(fā)現(xiàn)美，從而激發(fā)幼兒的主動學(xué)習(xí)。

如：我們的教室和美術(shù)活動室中均有歸類的創(chuàng)意紙藝活動材料庫，便于幼兒自主取用;走廊里掛滿了各種教師自制的藝術(shù)紙球和孩子們制作的海底世界主題的海洋生物卷紙塑型作品;門廳擺放著親子創(chuàng)作“奇幻王國——迪斯尼”;樓梯墻壁上盡是立體造型的紙質(zhì)作品等。每當(dāng)走過這些地方時，總有幼兒忍不住會說，“好美??！”、“這個紙球我們可以做嗎？”、“海底世界的龍蝦是用集中一個角卷做出來的嗎？”、“正方形的紙卷成三角形的紙筒折一下可以變成魚。”、“墻上的紙袋動物是購物袋變的呀！”……幼兒園里隨處可見孩子的、親子的、教師的卷紙塑型作品。

我們把卷紙塑型作品融入于幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，幼兒在欣賞、交流中主動探索和發(fā)現(xiàn)。這樣的環(huán)境氛圍在潛移默化中感染了幼兒，幼兒獲得美的情感體驗和創(chuàng)作靈感，喚起了幼兒想自己創(chuàng)作的情感，激起幼兒主動學(xué)習(xí)的興趣。

二、尊重幼兒個性的發(fā)展，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造表現(xiàn)

我們分析幼兒發(fā)展現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)不同的紙質(zhì)材料及環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與幼兒創(chuàng)意紙藝塑型活動的自主建構(gòu)和塑造行為密切相關(guān)。不同紙質(zhì)材料的巧妙運用和創(chuàng)意造型的探索能滿足幼兒多種感官體驗的同時，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造表現(xiàn)。我們充分挖掘、整合身邊的教育資源，吸收傳統(tǒng)的幼兒剪紙、折紙等活動中的技能，嘗試融合創(chuàng)新，通過承前啟后把傳統(tǒng)的民間文化和海派文化資源巧妙結(jié)合，選擇具有創(chuàng)造性的卷紙塑型活動開展研究，以汲取適合的內(nèi)容與經(jīng)驗加以推廣研究，便于幼兒主動學(xué)習(xí)、自主建構(gòu)、主動發(fā)展，積極推動幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展。

（一）結(jié)合主題同課異構(gòu)，支持自主建構(gòu)，激發(fā)創(chuàng)造思維

主題教育中的同課異構(gòu)是當(dāng)今幼兒園常用的課程實施模式，即以兒童生活中關(guān)注的某一興趣知識點為線索擴展為一個主題而組織的一系列相關(guān)探究學(xué)習(xí)。我運用行動研究法，根據(jù)幼兒的興趣和能力水平挖掘主題中的素材進行整合創(chuàng)新，重視幼兒直接的、整體的體驗和發(fā)展，設(shè)計并開展幼兒感興趣且有利于幼兒創(chuàng)造思維發(fā)展的內(nèi)容，堅持以促進幼兒自主建構(gòu)與主動發(fā)展為理念，邊實踐邊研究，不斷調(diào)整完善活動內(nèi)容，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造行為。

如：在動物主題中，我圍繞核心經(jīng)驗，根據(jù)幼兒身心發(fā)展規(guī)律和能力發(fā)展水平開展主題同課異構(gòu)的研究，小班提供紙杯和半成品材料，激發(fā)幼兒表現(xiàn)小動物的主要特征，如卷卷的尾巴、卷卷的毛等，積累幼兒關(guān)于動物基本特征的知識經(jīng)驗;中班提供軟硬不同的紙，嘗試卷出圓筒形或水滴形或面包形等立體造型進行組合塑型表現(xiàn)動物的獨特特征，如長頸鹿的脖子、卷卷鼻子的大象等，通過平面紙材料的卷塑造型，拓展幼兒的想象思維、推動創(chuàng)造行為的形成，從而促進幼兒大膽想象創(chuàng)造、主動發(fā)展;大班搜集生活中的紙盒紙箱，以借形想像進行自由組合、建構(gòu)塑型。如：動物大狂歡活動中，奶牛尾巴、天鵝翅膀、青蛙舌頭等造型都是用卷塑的形式呈現(xiàn)的，動物的身體結(jié)構(gòu)需建立紙箱紙盒與動物形象及卷紙塑型之間的關(guān)聯(lián)，引發(fā)幼兒思考動物造型和創(chuàng)意技能之間的關(guān)系。

期間大班幼兒顧智翔在浦東新區(qū)創(chuàng)意比賽中創(chuàng)作的卷紙塑型作品“海洋里的朋友”榮獲銅獎，他的創(chuàng)意和卷紙塑型能力獲得了專家老師的認可。由此可見，我們順應(yīng)幼兒身心發(fā)展規(guī)律和階段特點設(shè)計開展的卷紙塑型活動內(nèi)容，能滿足不同年齡段幼兒個性發(fā)展的需要，提升幼兒的核心經(jīng)驗和造型技能，能拓展幼兒的創(chuàng)造思維，使其操作能力、解決問題的能力和創(chuàng)新能力不斷增強。

（二）利用節(jié)慶拓展內(nèi)容，支持實踐創(chuàng)新，推動創(chuàng)造行為

節(jié)慶是歷史長期積淀凝聚的民俗文化活動，蘊含著深邃豐厚的內(nèi)涵。在開展節(jié)慶活動中，我們捕捉教育契機，設(shè)計相關(guān)的卷紙塑型活動內(nèi)容，通過家園合作、親子互助等形式鼓勵幼兒積極、大膽創(chuàng)新。

如：元旦我們鼓勵幼兒和家長一起搜集生活中的紙材料開展卷紙塑型迎新活動，小班制作新年掛飾和鞭炮、中班制作紙卷美食、大班制作新年彩燈等，通過剪塑、卷紙塑型、組合表現(xiàn)等方式創(chuàng)作出各種喜慶的新年作品。紅火的迎新活動拉開了序幕，門上掛著一串串紙卷組合塑型的鞭炮;走廊里掛滿了紅包紙組合而成的各種紅包燈、皺紋紙卷塑組合的荷花燈、各種筒形禮盒再創(chuàng)作的卡通造型燈籠……娃娃家桌上的火鍋宴，擺滿了琳瑯滿目的“菜品”，有不同紙做的牛肉卷、蝦、螃蟹、大白菜……還有甜點紙卷蛋卷呢。耳邊盡是孩子們的歡聲笑語。

以傳統(tǒng)節(jié)日為契機開展的將傳統(tǒng)民間藝術(shù)與現(xiàn)代海派創(chuàng)意藝術(shù)有效融合創(chuàng)新的卷紙塑型活動，吸引了家長的參與和支持，依托親子互助的平臺，自主選擇以紙為主材料、結(jié)合其他輔助材料，通過卷紙、塑型、組合等形式進行節(jié)慶應(yīng)景的創(chuàng)作活動，開拓了幼兒的創(chuàng)造思維、推動創(chuàng)造行為。隨后的參觀交流活動，促進了有效的師幼互動和生生互動，促進幼兒在實踐創(chuàng)新中獲得個性發(fā)展。不同的節(jié)日有不同的創(chuàng)意，基于幼兒發(fā)展優(yōu)先的理念，教師運用案例分析法把節(jié)慶卷紙塑型活動中出現(xiàn)的熱點作為案例進行研究，研究過程中進行客觀、細致地觀察、記錄活動過程、描述幼兒的行為表現(xiàn)，通過研究，分析反思并采用跟進措施進行指導(dǎo)和支持，解決發(fā)現(xiàn)的問題獲得相關(guān)的經(jīng)驗。從案例——分析——反思——經(jīng)驗歸納的過程中，提高了教師的分析能力、判斷能力、解決問題的能力，有效生成及拓展卷紙塑型的內(nèi)容，鼓勵幼兒敢于并樂于大膽創(chuàng)造表現(xiàn)。

（三）關(guān)注幼兒發(fā)展優(yōu)先，探索材料運用，支持創(chuàng)造表現(xiàn)

幼兒階段的藝術(shù)教育是學(xué)前教育的重要組成部分，是兒童情感和個性發(fā)展的關(guān)鍵時期。材料作為卷紙塑型的媒介，能拓展幼兒的發(fā)散性思維和創(chuàng)造行為。在研究過程中，我運用行動研究法，著力于幼兒發(fā)展優(yōu)先的理念設(shè)計活動內(nèi)容、選擇材料，針對出現(xiàn)的問題及幼兒的作品進行研究，在不斷實踐、發(fā)現(xiàn)、調(diào)整再實踐的過程中探索解決的方案，跟進實施策略，根據(jù)幼兒年齡發(fā)展特點和需要選擇適宜幼兒創(chuàng)作的材料。

如：小班提供餐巾紙、手糅紙、皺紋紙、紙杯、紙盤等熟悉、常見、易操作的紙材料，豐富幼兒的感知體驗;中班幼兒積累了一定的卷紙塑型經(jīng)驗，在材料提供方面增加各種厚薄的紙張、紙盒、紙袋和一些輔助材料等，促進幼兒發(fā)現(xiàn)各種紙材料的差異性，并有效組合塑型;大班幼兒想象空間和動手能力都有了很大的進步，共同搜集需要的紙質(zhì)材料和輔助材料，通過構(gòu)思，靈活運用、實踐創(chuàng)新。

根據(jù)幼兒發(fā)展規(guī)律遞進性地使用材料，滿足幼兒多種感官的體驗、促進大膽表達表現(xiàn)、拓展創(chuàng)造思維、推動創(chuàng)造行為，提高幼兒解決問題的能力。如：小班“爆米花”活動中第一次投放常用的手工紙，結(jié)果是卷搓成團的“爆米花”，且完成后幼兒沒有喜悅;第二次活動對材料進行調(diào)整，增加餐巾紙、手揉紙、卡紙、炫彩棒，供幼兒自主選擇。經(jīng)過對活動內(nèi)容、幼兒行為表現(xiàn)、作品情況的分析，我發(fā)現(xiàn)單一的手工紙限制了幼兒創(chuàng)造性的發(fā)展，第二次的材料滿足了幼兒個性創(chuàng)作的需要、推動想象思維的發(fā)展，餐巾紙和手糅紙卷搓出蓬松柔軟感、手工紙卷出爆裂感、卡紙卷出螺旋圈圈感……炫彩棒點綴的爆米花是水果味的，幼兒表現(xiàn)出了積極快樂的情緒。貼近幼兒生活經(jīng)驗的活動內(nèi)容和適宜的材料滿足了不同幼兒的創(chuàng)作需求，使幼兒體驗到了創(chuàng)造的快樂。

綜上所述，掌握和順應(yīng)幼兒身心發(fā)展規(guī)律和階段特點，挖掘、整合身邊的教育資源，吸收傳統(tǒng)文化融合現(xiàn)代文化資源，探索開展主題和節(jié)慶背景下的卷紙塑型，拓展材料的維度和深度，可以有效激發(fā)幼兒的創(chuàng)造思維，推動幼兒的創(chuàng)造行為，進而促進幼兒創(chuàng)新能力的發(fā)展！

三、運用合理的實施策略，提升幼兒的綜合素質(zhì)

在實踐中我發(fā)現(xiàn)卷紙塑型是提升幼兒創(chuàng)造力的有效平臺，既能滿足幼兒的共性發(fā)展又能促進其個性發(fā)展。在實踐研究中，我主要采用了互助式研究策略，強調(diào)幼兒的親身經(jīng)歷和體驗，關(guān)注幼兒的發(fā)展過程，提升幼兒解決問題的能力，鼓勵幼兒開放的、多元的交流分享，幼兒在解決問題的過程中互助共享、優(yōu)勢互補、互動得益，提升了綜合素質(zhì)，從而養(yǎng)成了善問、善學(xué)、善創(chuàng)新的良好個性，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力。

在中班卷紙塑型“紙筒變動物”活動中，重點探索平面紙變成立體紙筒動物，發(fā)生了許多有趣的事例。

例1：潼潼想把紙沿著一個方向卷起來粘成紙筒，可是剛黏上就散開了。天天在紙的一邊貼上雙面膠，然后兩邊一合就粘好了。潼潼向老師求助，師沒有介入。她看了看天天也改用雙面膠，紙筒粘牢了。過了一會，天天看了看自己卷好的紙筒，“咦，我的紙筒怎么不圓？”“你的邊粘錯方向了，要前后粘?！薄霸瓉磉@樣做啊，我知道了。”例2：萱萱用卡紙卷了一只小貓頭，她想用不同大小的圓紙組合做眼睛，可是做了幾次都不滿意?！澳阍囋嚹懿荒芙栌闷可w得到你想要的眼睛？”她試著將瓶蓋組合成了眼睛，欣喜萬分。例3：“我做的是小兔子?！薄拔乙彩?，但我是用兩個紙筒做的，和你的不一樣。”“你的兔子耳朵是不是太重了，怎么頭都垂下來了？”“你讓我摸摸。哦，原來你用的是硬硬的紙?！崩?：分享過程中，晨晨和樂樂拿著紙筒走到老師面前炫耀。晨晨：“我的紙筒是紙條往一個方向卷，黏住一條邊就做好了?！崩蠋熯M行了肯定和表揚。師：“為什么一樣的紙，做出來的紙筒不一樣？”樂樂：“我卷的緊，所以紙筒就小。”師：“原來紙條往一個方向卷，黏住一條邊就可以變出一個大紙筒。紙卷的越緊紙筒就越小，不同大小的紙筒有不同的用處?！?/p>

案例1、3中我運用了互助共享、優(yōu)勢互補的策略，老師尊重幼兒的學(xué)習(xí)特點，不隨意介入，給予足夠的空間，對幼兒在紙筒的粘貼方法和兔子耳朵的材質(zhì)運用方面，鼓勵幼兒從同伴身上獲得信息進行思考、研究，靈活解決問題，有效提高了幼兒解決問題的能力;案例2、4中我運用了支持性助推策略，瓶蓋的提供、不同大小紙筒的靈活運用起到了引導(dǎo)、推進的作用，有效拓展了幼兒的創(chuàng)造思維，豐富了幼兒的卷塑經(jīng)驗，推動了幼兒的創(chuàng)造行為。幼兒學(xué)會了自己分析判斷、靈活運用材料，獲得了成功的體驗。這些策略的應(yīng)用促進了幼兒善問、善學(xué)、善創(chuàng)新，有效提升了幼兒的綜合素質(zhì)。

綜上所述，教師秉著基于幼兒發(fā)展優(yōu)先的理念支持幼兒創(chuàng)造表現(xiàn)，結(jié)合傳統(tǒng)藝術(shù)文化融合現(xiàn)代藝術(shù)文化創(chuàng)造性地開展適宜不同年齡段幼兒的卷紙塑型活動、探索材料的儲備支持，及時互動跟進完善，積累有效的經(jīng)驗方法和策略，促進幼兒在實踐創(chuàng)造中養(yǎng)成善問、善學(xué)、善創(chuàng)新的良好個性，提升了解決問題的能力，促進了綜合素質(zhì)的提升;也提高了教師解讀幼兒、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、經(jīng)驗歸納的能力，提升了教師的專業(yè)能力?？梢?，卷紙塑型活動在創(chuàng)造力的提升上具有較強的操作性和推廣性，可以為同行提供一些借鑒。

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